语文主题学习讲座

-.z.从小处着眼，挖掘训练点记得很早以前，我曾经看到这样一个故事：一只贪吃的猫，发现一间房子里有很多好吃的，急忙跑过去，只见它轻轻一推，房门就开了。它在里面尽情地饱餐了一顿，正准备出去的时候，房门却怎么也推不开。它急得上下乱跳，甚至用了九牛二虎之力去推，谁知，房门好似成心和它作对似的，纹丝不动。没方法，它出不去了，等待着它的只有死亡。很多天以后，有一个人发现了这只已经死去的猫，它紧紧地靠着门，可以看出它临死前还在用力地推门。只见，这个人轻轻一拉，房门一下子就开了。故事完毕了，却很值得我们深思，这一推一拉之间，其实改变了很多。那只猫，习惯了去推门，到死都没有想想是不是可以用其它的方法去翻开门。这也就是我们常说的惯性思维。反观我们自己，其实，我们都能在猫的身上找到自己的影子，从我们参加工作开场，我们每天面对着的是周而复始的工作，孩子一批一批地变，我们却仍然在从事着一样的工作。每一次课堂改革，都会让我们苦不堪言，刚刚适应了这种教学方法，一种新的又出现了，似乎我们永远跟不上课堂改革的脚步。我们害怕改革，我们埋怨改革，可是，我们的课堂真的能一成不变吗.如果真的是这样，我们又和那只猫有什么区别呢.其实，当我们静下心来想想，每一次改革，都给我们带来了很多改变，我们的课堂变了，我们的孩子变了，甚至于我们自己都在不知不觉中改变了。我们生活在一个瞬息万变的时代，不改变，不创新，就意味着要落伍。初次接触“语文主题学习〞，我就被它深深地吸引了。“一个喜欢读书的教师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行〞，多么美的意境啊。慢慢地走近它，我越来越发现，它真的是魅力无穷。它强调“阅读，阅读，大量阅读〞，不正是我们平日所希望的吗.古人说“书读百遍，其义自见〞，他们那时候正是因为读的书多，所以大都能对对子，作诗，为我们留下了许多千古传诵的作品。由此可见，语文主题学习仅仅是回归到了语文教学的根——阅读。它是一种的新的教学理念，但与我们现有的课堂并不矛盾，相反，它们还有着很多的相似之处：一、“语文主题学习〞与现有课堂的相似之处1、都注重对学生“听说读写〞能力的培养。语文教学万变不离其宗，都是围绕着“听说读写〞进展的。语文主题学习也不例外，它注重对学生各种能力的培养，紧紧围绕“听说读写〞展开教学。2、我们以前的很多教学方法照样可以用。在进展语文主题学习时，我们以前常用的自学质疑、小组合作学习等方法照样会出现在我们的课堂上。3、我们以前组织的各种活动同样适用。我们以前为了培养孩子们各种能力，经常会举行一些活动——辩论赛、演讲、古诗词比赛等等，在进展语文主题学习时同样需要。在此根底上，它也有自己的亮点：二、“语文主题学习〞的亮点1、扩大了阅读量。其实，孩子们一学期只学一本书，根本满足不了他们的求知欲。在课堂上，我们不难发现，当我们在讲台上绘声绘色地讲解时，有的孩子早已经不想听了，他们甚至在下面偷偷地看一些书。开展语文主题学习，学生一个学期除了学习课本外，还会阅读与之配套的丛书，渐渐地，他们会自发地去阅读一些自己感兴趣的作品，阅读量明显扩大。2、注重对学生能力的培养。它认为，学生的语文能力是学出来的，而不是教师教出来的。仔细想想，确实是这样的。我们班里的优生，根本上不需要很费心，有些东西我们不教，他们照样会。可那些成绩相对落后的学生，我们关注得更多，辅导得也多，但很难有显著的效果。这说明，学习能力很重要，而语文主题学习，恰恰注重培养学生的学习能力。它强调“教材无非是例子〞，在重点学习一篇教材的根底上，引导学生用同样的方法再去学习一篇或多篇文章，学生的学习能力得到了很好的提升。3、抓阅读与写作。它提倡“一课一得〞，每节课都有一个训练点，紧紧围绕训练点展开教学，从低段开场就可以进展。着重教给学生各种阅读的方法和写作的技巧，可以很好地解决“作文难，怕作文〞的现象。4、让课堂有了“语文味〞。什么是“语文味〞呢.简单点说，也就是语文教学要有情感，要有美感，要有语感。走进“语文主题学习〞的课堂，我们会发现，孩子们在阅读的过程中悟出了情感，培养了语感，各个教学活动都充满美感。真的是处处充满语文味，让孩子们轻轻松松学语文。5、立足于学生的终身开展。“语文主题学习〞是循序渐进的，长此以往，学生的语文能力将得到大幅度地提升，这也就需要我们教师不要只关注孩子们目前的表现，目光要放长远，要重能力，轻知识，要放长线，钓大鱼。“语文主题学习〞要求每节课都要有一个抓手，也就是所谓的训练点。我们通常要教给学生的训练点有：细节描写〔它包括人物的语言、神态、动作等〕、心理活动描写、比照、反衬、铺垫、动静结合、详略得当等，怎样才能找准这些训练点呢.人教版的教材，可以从“单元导读、书中的泡泡语、课后题〞入手，我们所使用的是教版，它没有“单元导读和泡泡语〞，更需要我们从文本入手，用心挖掘。三、怎样挖掘训练点.当我们把课程整合之后，要先观察一下这几篇课文的相似之处，思考一下应围绕哪个训练点进展教学，再围绕训练点设计教学活动。1、语言描写二年级上册的"狼和小羊"、"狐狸和乌鸦"整合之后，我们就重点引导学生通过语言来体会它们各自的性格特征。从：狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，你就唱几句吧！〞中体会狐狸爱奉承的特点；从：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心.〞“就算这样吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是.〞“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！〞来体会狼的霸道及无理取闹。2、动作描写三年级上册的"哪吒闹海"中，我们重点引导学生通过动作描写来体会人物特征。如“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去，可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。〞“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团火焰，把三太子紧紧裹住。〞从“闪、躲、取、扔、一纵身、抖〞等动词，足以体会出哪吒的机智、勇敢。3、详略得当五年级下册的"和远航"中，和共率领船队出洋七次，课文重点写他第一次下西洋，其他几次仅用几句话概括，我们就要以此为契机，教孩子们在写作文时，做到详略得当。4、心理活动五年级下册的"司马迁发愤写史记"中，我们应引导学生从司马迁的心理活动入手，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到"史记"还没有完成，便消除了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗.我一定要活下去！我一定要写完这部史书！〞体会司马迁的忍辱负重。5、借物喻人五年级下册的"只拣儿童多处行"、"早"中，我们从课后题“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿.〞“画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花。〞入手，引导孩子们领会作者写花是为了写儿童，花其实就是儿童的象征，写梅花，其实是在写鲁迅先生，梅花开得早，鲁迅时时早，事事早，进而学习“借物喻人〞的写法。6、铺垫六年级下册"理想的风筝"中，作者一开场这样写“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹〞就是在为引出下文教师在春天放风筝作铺垫，我们以此为抓手，教孩子们学写铺垫。7、比照六年级上册"高原一株柳"中，作者在写完高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳树外，又描写了自己家乡的柳树，他这样写道“我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。高原上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰辛卓绝的努力.同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！〞在教学时，我们可以引导孩子们思考：作者写高原上的柳树，为什么还要写家乡灞河的柳树呢.从而领悟作者是在拿高原一株柳与灞河之柳作比照，进而引导孩子们学习用比照的手法来表现一种事物的独特性。8、动静结合在四年级下册的"燕子"一课中，作者这样写道：在微风中，在中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。我们就要重点引导孩子们学习这种动静结合的手法。再比方，教学故事型的课文时，我们应重点引导孩子们学会写清故事的起因、经过、结果，把一件事写完整；在教学说明文时，可以引导孩子们学写“总起句〞、“中心句〞、“总结句〞，试着用“总分〞或“总分总〞的构造来写一写自己家乡的一处景物。等等小学六年，不同的年级，不同的课文会有不同的训练点，只要我们潜心钻研教材，就一定能找准它，并以此为抓手，进展教学。四、温馨提示——巧用课堂小练笔我们找准训练点，让孩子们领会后，要及时加以稳固，让学生进展仿写。如，学了心理活动描写之后，可以让学生试着从以下几个题目入手，任选一个进展描写：1、小红做了一件错事，不知道该不该成认，她心里想……；2、你第一次做*件事成功了，心里想……；3、这次考试没考好，你心里想……学了铺垫之后，可以让学生试写：1、你有一个特别喜欢的玩具，为了表现你对它的喜爱之情，你怎样作铺垫.2、操场上要举行拔河比赛了，为了渲染出比赛场上的气氛，你怎样作铺垫.学了动静结合后，可以让学生试着用动静结合的手法来写写自己眼中的冬天。众所周知，高考正在不断地进展改革，甚至有人大言不惭地说“得语文者得高考〞，当然，这种说法有一定的片面性，但它也从一个侧面反映了学好语文的重要性。“语文主题学习〞以提升学生的语文能力为目标，立足于学生的终身开展，一定会为我们的课堂注入新的活力。也许，我们会这样想：我们只能管得了孩子们的现在，哪能管得了将来呢.目前的成绩才是最重要的呀！我想说的是，我们每