东华大学学术英语教学改革综述

ENGLISHONCAMPUS【摘要】社会的发展、经济的全球化和对外交流的扩大要求中国大学培养既有专业知识又精通外语的新一代大学【摘要】社会的发展、经济的全球化和对外交流的扩大要求中国大学培养既有专业知识又精通外语的新一代大学生，信息技术和互联网的高度速发展也使学生的学习需求和学习方式发生了巨大变化。东华大学在其一流学科学院——服装学院和纺织学院中设置学术英语教学试点。本文从本次教学改革的背景、课程设置理念以及学术英语的教学理论出发，探讨了学术英语教学改革之路的可行性，既而分析东华大学学术英语课程教学大纲和课程设置的特色，研究学术英语教学教材和教法。本次教学改革试点的效果表明学术英语教学在东华大学有着较好的前景，值得大范围推广。【关键词】大学英语教学改革；学术英语；课程设置；教学实践随着经济的全球化和对外交流的扩大，社会对人才的需求发生了根本性的变化，对大学教育也有了新的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》(以下简称《纲要》)指出要尊重教育规律，以学生为主体，培养身心健康高素质的劳动者和拔尖创新人才。为此，上海市教委和上海市大学英语教学指导委员会在2013年制订了《上海市大学英语教学参考框架(试行)》英语为核心，培养学生听、说、读、写等学术英语交流技能，使他们能用英语直接从事自己的专业学习和今后的工作，在自己的专业领域具有较强的国际交流能力；在提高学术交流能力和学术素质修养的同时，培养他们的人文素质修养，提高他们跨文化交流、沟通和合作，以及参与国际竞争能力，以适应国家，特别是上海市的社会和经济发展的需要。这也为正处于转型时期的东华大学大学英语教学改革指明了方向。二、学术英语(EAP)教学改革的必要性东华大学对大二、大三学生进行了一次问卷调查，收到有语水平“较入学时有提高”，29.38%的学生认为“基本没有提高”，32.65%的学生认为“英语水平有所下降”。大学生普遍认为看不懂与他们专业相关的英语学术文章，读不懂原版教材或著作。之后对100多位出国深造或直接就业的学生的跟踪问卷调查显示，一半以上出国读研的学生反映他们不会撰写教授布置的在工作中不知如何写陈述报告和工作总结。他们一致认为大学英语教学与实际需要脱节，没有为他们的专业学习和外企就业服务。大学生对大学英语教学的不满意是EAP教学改革的动力。三、学术英语(EAP)教学的理论基础学术英语(EAP)教学理念并不是一个新兴的教学理念，语”给出了较为权威的定义,它可以分成学术英语EAP(EnglishforAcademicPurpose)和职场英语EOP(EnglishforOccupationalPurpose)。Jordan(1997)将其分为通用学术英语EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurpose和专门学术英语ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurpose)。(1998)提出通用学术英语EGAP教学目标主要培养学习者的一般学术交流能力，兼顾口头和书面两个方面；而专门学术英语ESAP依托某一学科内容的学术英语教学，主要培养某一学科的学术英语能力。因此，“专门用途英语课程是以学习者的需求为核心，是专门为有特定需要和特定目的的学习者量身定做的，为满足学习者个人学习和未来职业规划的需求设置的”(蔡基刚、廖雷朝，2010：47)。这些观点为东华大学EAP教学改革奠定了坚实的理论基础。东华大学的学术英语教学改革任重道远，主要经历了以下步1.以高峰专业为依托、以学生培养目标导向选择学术英语改革试点学生。纺织学院和服装艺术学院是东华大学的高峰学院，走国际化人才培养道路，有多项国际人才培养合作项目,参与这些项目的学生必须在国外完成本科毕业论文或研究生课题。因此我们选取了服装学院全体学生和纺织学院的实验班和卓越工程师班作为学术英语教改试点,他们具有东华特色，研究者能从多1Copyright©博看网.AllRightsReserved.ENGLISHONCAMPUS层面考查学生通用学术英语和专业学术英语的学习情况，以期制定适合东华大学的大学学术英语教学目标、课程体系和教学要2.依据《框架》和服装、纺织专业特色制定东华大学学术英语教学目标。在《上海市大学英语教学参考框架(试行)》指导下制定教学目标：以学术英语为核心，加强学生听、说、读、写、译相结合的学术英语综合应用能力，培养学生的学术素养，提高学生直接用英语从事服装、纺织专业的学习能力和工作能力，并使其在该专业领域具有国际交往和学术交流能力。同时设定学术英语两个等级的能力目标:一般级和较高级。一般级能力目标为英语基础相对较差的学生所要达到的目标；较高级是为英语水平较高的学生设置的。3.制定学术英语课程体系。本次教学改革的学术英语课程设置过渡类课程和核心类课程两大类。过渡类课程(大学通用英语)是针对入学英语水平较低或听说能力较薄弱的学生而设置，目的是通过本课程学习使他们能够尽快过渡到核心课程。核心类必选较好的学生设置。通用学术英语课程培养学生跨学科书面和口头学术英语表达能力，同时巩固其通用英语语言技能来提高学术英语语言应用能力。专门学术英语课程根据纺织学院和服装学院学生的不同专业设置，学生在修完通用学术英语之后，根据自己的专业选修专门学术英语课程。4.编写具有东华特色的学术英语教材。教学改革初期，教师为英语基础稍弱的学生选用外教社《学术英语读写教程》(上、下册)和《学术英语听说教程》，为高层次学生选用外研社的《学术英语》(社科)和《学术英语》(理工)等教材，内容包括学术听力、学术口语、学术阅读和学术写作。在改革过程中教师编写和出版了具有本校特色的通用学术英语教材，包括《大学通用学术英语综合教程(1)》《大学通用学术英语综合教程(2)》《大学通用学术英语综合教程(3)》。针对专门学术英语教师编写出版了适合纺织、服装专业学生的《专门学术英语(纺织)》《专门学术英语(服装)》以及其他适用于管理专业和机械专业的专门学术英语教材。5.组建和培训学术英语教学团队，导入全新的教学方法和手段。在整个教学改革过程中，学术英语教学团队颠覆了传统教学法，灵活运用各种教学方法和手段。基于“教学重视语言学习的产出机能，有助于提高语言综合应用能力”(文秋芳2015：557)这一指导思想，教师们在教学实践中运用了产出导向法。在每一节课堂教学过程中，设置学习后学术产出目标。在学术写作课堂中，注重学术文章写作技巧探讨，如何选题、收集材料、撰写提纲，如何写引言、综述文献、描述研究方法或实验过程，如何进行数据分析，如何写结论和概要等等，其产出任务是最后让学生按所学内容完成一篇完整的学术论文。在产出导向教学法的指导下，教师更多地翻转课堂，让学生成为主体，以团队的形式维能力、批判性思维能力和团队合作能力，同时传授学术诚信意识和学术规范意识。6.改革评估形式，加强形成性评估。基于产出导向法的学术英语教学评估重点在于评估学生的学习过程，形成性评估和终结性评估各占总评估的50%。针对学术英语教学形式的特点，设定的形成性评估形式大致有：阶段性诊断性测试、写作和报告展示、口头陈述、团队项目研究成果等，同时融入学生的自评和互评，评估学生课堂表现，考核学生团队合作精神。终结性评估是课程结束时进行的期末考试笔试和综合评估。本课程期末考试不括对学生的研究能力测试(如：对某一主题研究进行书面陈述、批判性思维阅读与写作概要或评论等)。两种评估方式相结合，加强过程评估，旨在最大限度地调动学生学习的积极性，提升学7.注重质量监控，关注学生对学术英语教学的满意度。在教学改革过程中，学校进行多次教学满意度的问卷调查。在分别开展了参加学术英语教改实践试点的学生和非教改试点(学习传统大学英语)的学生“英语教学满意度”的抽样调查中，有效问卷共292份，其中学术英语学生问卷150份，大学通用英语学生问卷142份。在教学模式满意度上，大学英语课6.47%的学生非常满意，58.99%的学生比较满意，30.22%的学生基本满意；学术英语课11.11%的学生非常满意，53.59%的学生比较满意，29.41%的学生基本满意。在教学方法满意度上，大学英语课2.16%的学生非常满意，50.36%的学生比较满意，38.85%的学生基本满意；学术英语课11.76%的学生非常满意，51.63%的学生比较满意，32.68%的学生基本满意。在英语听力和会话能力提升上，大学英语课2.16%的学生认为有很大提高，8.63%的学生有较大提高，37.47%的学生有所提高；学术英语课1.96%的学生认为有很大提高，15.03%的学生有较大提高，52.29%的学生有所提高；在英语阅读能力上，大学英语课2.16%的学生认为有很大提高，8.63%的学生有较大提高，34.53%的学生有所提高；学术英语课3.92%的学生认为有很大提高，30.72%的学生有较大提高，47.06%的学生有所提高；在英语写作能力上，大学英语课2.88%的学生认为有很大提高，15.83%的学生有较大提高，33.09%的学生有所提高；学术英语课1.31%的学生认为有很大提高，16.34%的学生有较大提高，45.75%的学生有所提高；在英语段落篇章构思上，大学英语课2.88%的学生认为有很大提高，13.67%的学生有较大提高，39.57%的学生有所提高；学术英语2ENGLISHONCAMPUS课1.31%的学生认为有很大提高，21.57%的学生有较大提高，46.41%的学生有所提高；在英语写作规范上，大学英语课2.16%的学生认为有很大提高，12.23%的学生有较大提高，35.97%的学生有所提高；学术英语课1.96%的学生认为有很大提高，17.65%的学生有较大提高，51.53%的学生有所提高。在经历了一年半学术英语学习的试点学生中再次开展“学术英语教学满意度”的抽样调查，有效问卷126份。问卷调查结果显示：68.25%的学生对目前学术英语教学模式表示满意；66.67%的学生对于学术英语各种教学方法表示满意；76.19%的学生认为经过一年半的学习，学术听力的能力有所提高；81.75%的学生认为经过一年半的学习，参与某一话题的小组讨论以及口头陈述能力有所提高；84.92%的学生认为经过一年半的学习，学术阅读理解的能力有所提高；80.16%的学生认为经过一年半的学习,英语写作表达能力有所提高；83.33%的学生认为经过一年半的学术英语学习，在掌握学术研究的基本方法，如何选择合适的课题、进行文献回顾和数据收集、如何用书面或口头形式汇报研究成果等方面的能力有所提高。这些数据表明，学生对于大学学术英语课程的接受度日益提升，也表明学术英语课程的教学质量在稳步提高。8.展示学习成果，提高学习兴趣。东华大学举行了学术英语论坛暨学术英语论文大赛，用学术论文大赛形式检验学生批判性思维和学术英语综合应用能力。参加教改的约500位学生经过预赛、复赛，最终29位学生进入学术英语论坛暨学术英语论文大赛的决赛。比赛包括学术英语论文资料收集、大纲提炼、论文写作、论文陈述以及即兴答辩等环节。最后两位学生获得一等奖并代表本校学生参加了上海市学术英语论坛比赛。9.建设网络平台，提供学习语料。学术英语教学改革过程中，教师团队共同努力完成东华大学自有的大学学术英语自学网站的建设(Http://1/index.html)和具有东华特色的服装英语语料库建设(内有上千篇学术文章)。网站上有配套的教学课件以及TED讲座视频、相关学术英语资料，为师生的教与学服务。五、东华大学学术英语教学改革的创新和成果东华大学学术英语教改是一场师生均受益的教学改革实践活动，取得了丰硕的教学成果：设定本校学术英语教学目标；按照服装、纺织高峰专业发展需求和学生培养目标制定本校学术英语课程体系；强调学生为主体、老师为主导的教学理念；运用“产出导向法”进行教学，强调培养学生的批判性思维能力和学术素养；颠覆传统英语教学内容而注重提高学生听讲座、记笔记、做陈述报告、撰写学术论文等学术英语综合应用能力和学术素养的培养；编写出版具有纺织、服装特色的通用学术英语和专门学术英语教材；强调过程性评估，注重考查学生学习过程和团队合作精神；建设学术英语教学网站，拓展学生的自主学习空间；建设全国第一个服装英语语料库，为学生学习和教师教研提供更多的语料；荣获东华大学教学成果奖二等奖、中国纺织工业联合会高等教育教学成果二等奖和上海市大学英语教指委学术英语教学成果二等奖。大学学术英语教学改革实践活动按照东华大学纺织、服装高峰专业的发展需求和学生的学习需求和培养目标制定适合这两个专业的学术英语教学目标和课程体系。本次实践强调以学生为主判性思维能力和学术能力、学术素养。过程性评估中更加注重考察学生的自主学习过程和团队合作精神。大学学术英语教学改革实践成果进一步在东华大学的本硕博一体化教学模式中得到实践和推广。学术英语教学将会在东华大学大范围地开展下去，让更多有志于学术研究和高层次发展的学生受益，真正满足学生学术发展和职业发展的需求。[1]Dudley-Evan,St.John.DevelopmentsinESP:AMulti-disciplinary