国外汉语课堂教学案例

对外汉语情景教学法案例分析案例背景该课课型为口语课，教学对象为留学生本科二年级学生。教学内容为课文“让我们轻松一下”，教学目的是让学生熟练掌握目标生词，学会征求意见和学会得体的表达肯定和否定的想法。在教学中，教师主要采取了情景教学的教学方法来帮助教学。二、案例主题情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。案例描述1.教师利用问题导入课程。师：同学们已经学习了一周了，那周末你们想做什么呢？生1：约朋友在家打牌、做饭。生2：在家生3：出去玩。师：好，但是你已经忙了一周了，应该轻松一下，那你除了在家还想做什么？生2：上网师：是你一个人出去玩还是想约朋友一起去玩？生3：约朋友一起。2.教师利用导入时创造的情景与学生对话以此来来复习上节课的生词（轻松、约、主意、依我/你看、打牌、打麻将、看展览、听音乐会、爬山）。=1\*GB3①师：你们已经学习了一周，忙了一周，那周末应该......生：休息休息。师：你们应该休息休息，轻松轻松。那你们有什么好主意呢（教师抽同学回答问题）生1：听音乐。生2：去吃泰国菜生3：跟朋友出去玩。教师询问学生4:学生3的主意是什么？学生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。师继续询问学生4：那你觉得他的主意怎么样？他的主意怎么样？生4：很好。=2\*GB3②教师继续利用周末应该轻松的情景来复习目标词汇“主意”。（教师在读“主意”时发音为zhŭyì）师：好。好的。那周末了我们来轻松一下，××你还有什么主意？你有别的主意吗？（教师继续提问）生1没有反应，教师：有没有别的主意？有没有别的主意？生1：逛街或跟朋友做活动。师：好的。那××你觉得他的主意怎么样？生2：还不错。师：还不错。你觉得很好是吗？老师觉得他的主意也不错。好的，那老师说周末了，我们去打牌。你觉得老师的注意怎么样？生：很好。（学生老师笑）师：有没有人觉得不好的？生：没有。（笑）生：下个月2号的。师：下个月2号。11月2号。那你打算什么时候去做？生1：无反应师：你想什么时候去做？生1：2号师：10月2号吗？生1：无反应师：××，你的签证是11月2号到期了，是吗？集体学生：老师，问什么时候去做？师：好的，那你的签证是什么时候到期？生1：12月15号。师：好的，你做的很早，你做的非常早。你的是12月15号到期，是吗？生1：11月。师：好的。11月5日。但是老师觉得你们做签证的话要花很长的时间，是吗？那为保险起见，我们应该怎么做？学生集体：早一点去做。师+生：为保险起见，你做好早一点去做居留许可。例三：“为保险起见，你最好打电话约一约”=3\*GB3③.“省得......”你最好先打电话问问，省得白跑一趟。多穿点衣服，省得感冒。5.学生分角色朗读课文，然后回答问题。问题一：谁和谁在房间里？（小陈和小吴）问题二：他们在商量什么？（商量周末去哪玩）问题三：小陈想去做什么？（想去爬山）问题四：小陈想一个人去爬山吗？（他想约几个人一起去）问题五：小吴觉得爬山好不好？（不好，玩一次好几天歇不过来）问题六：小吴觉得应该去做什么？（去他家打牌吃饭）问题七：小陈觉得这个主意怎么样？为什么？（不好，他不喜欢打牌）问题八：小吴又出了一个什么主意？（去美术馆，晚上听音乐会）问题九：小陈觉得怎么样？（不错）问题十：还有什么问题？（有什么好展览,音乐会的票怎么办）教师再次通过以上问题带领学生复述课文，并把答案写在黑板上。学生再根据答案提示复述课文内容。教师根据课文内容再次创设情境（明天是周末，我们去大理玩或者去海埂烧烤），并要求同学们根据情境编对话。你你的朋友大理不同意不同意民族村去海埂烧烤教师结束课程案例分析优点：1.该教师在授课时全程采用同一个大的情境教学，使得整个课程的教学过度自然，衔接紧密。教师从一开始的问题导入（同学们已经忙了一周了，那周末想做什么呢？）就吧同学们带到了周末的情境中。在接下来的生词复习中，教师顺其自然的使用了周末这个情境，在与同学们的问答中，不知不觉就复习了目标词语。接下来的法教学中，该教师使用了生词中的“爬山”来造句，使课程内容前后联系，过渡自然，衔接紧密。2.该教师在生词教学和语法教学以及后面的语法复习应用中都创设了不同的情境，在同学们熟悉的情境中学习，而且这些情境都贴近同学们的生活，使得目标词汇和语法知识生动易学，也很好地帮助课堂知识与生活实践相结合。缺点：1.该教师在具体地利用情景教学时，没有预想到学生的全部反应，使得部分教学过程略有混乱。比如：老师想要引导学生说出句子“为保险起见，你做好早一点去做居留许可。”时，教师首先问道：“你们要去做你们的签证了，你们的签证是什么时候的”？由于该教师没有问清楚是签证的办理时间还是到期时间，使得接下来的教学出现了混乱。再比如，教师想让同学们回答“去大理不好”，为了避免出现其他答案，教师竟然对学生摆手做提示。2.该教师的教学用语出现了不少的语法错误，并且重复语句情况较多，使得教学拖沓，从一定程度上削减了课堂教学的有效性。比如，该教师在读“主意”时，轻声的“意”发发成了第四声。“看电影”、“办签证”都说成了“做电影”“做签证”。案例反思当今对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力．又能培养学生的思维能力和空间想象能力，使学生在轻松、愉快的环境中积极地学习，还能使课堂知识很好地与生活实践联系起来。但是在