谈书法笔画教学

-.z.硬笔书法根本笔画教学点滴谈容摘要：在小学阶段学生写字能力和水平的形成与提高对其终生的书法学习起着重要的作用，根本笔画的正确书写对书写水平的提高有着重要的影响。教师通过培养学生的书法兴趣，实施有效的教学方法，引导学生持之以恒的训练和有效的评价对根本笔画的正确书写起到关键的作用。关键词：兴趣"方法"训练"评价教育部"根底教育课程改革纲要〔试行〕"特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学。〞强调了写字教学的重要性。"语文课程标准"明确要求：〔3～4年级〕阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规、端正、整洁。在几年的书法教学中，我发现学生对硬笔字根本笔画书写方法的掌握和能力的提高，对其书写整体水平有着至关重要的影响。下面浅谈自己在教学中的一些尝试。一、培养兴趣。“兴趣是最好的教师〞，兴趣是学生学习书法的原动力。在教学中我经常采用：〔1〕生动故事，寓教于乐。中国古今出现了无数卓越的书法名家，他们给我们留下了许多动人的故事。教学中，我适时给学生讲一些书法家的故事，激起他们学习书法的兴趣。如芝“临池学书，池水尽墨〞；书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；王羲之补点；怀素“秃笔成冢〞；旭以发濡墨；米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。又如唐代三位大书法家颜真卿、怀素、邬彤讨论草书的竖画怎么写才洒脱。颜真卿说写竖画要像屋漏痕，邬彤说要写得想古脚钗，怀素则说写草书竖画就像夏天的云彩，没有一定的姿态，等风一来，云彩变化无穷，犹如飞鸟出林。这样既能调节课堂教学气氛，又使学生受到生动的教育，从而激发学生认真练好书法的愿望。〔2〕动态演示，调动兴趣。每节课教师总要将重要的容现场演示书写给学生看，每节课都认真地将学生要练习的字现场示书写。在教师的提、按、顿、挫，笔走龙蛇过程中，既展示了书写的动态过程，也调动了学生的尝试欲望。如讲解根本笔法“转〞与“折〞的运用时，我精选字“龙〞和“国〞前者第三笔竖弯钩用转，后者第二笔横折钩用折。教师的演示，既调动了学生模仿的积极性，又使学生一目了然看清“转〞与“折〞的不同。〔3〕读帖欣赏，诱发欲望。中外文字，仅仅汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律〞。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法。经常搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。如颜字的雄浑博大，欧字的法度森严，旭的豪放不羁，板桥的乱石铺街，叔同的平淡如水等等。学生获得了美的熏、美的享受，诱发了学生潜的学习欲望。二、教法多样。在强调自主学习的今天，教师教学方法的使用对学生的学习和可持续开展，无疑起到十分重要的作用。教师常用的教学方法也要让学生逐渐熟悉，使学生也学会利用教师的方法进展自主学习。我在教学中常综合运用以下几种方法：〔1〕观察法。中外文字，仅仅汉字书写成为艺术，书法艺术独步艺林。它有建筑的空间美，雕塑的静穆美，舞蹈的流动美，绘画的光泽美，音乐的韵律美，诗歌的节奏美。鲁迅先生曾说：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律〞。教学中，我首先让学生读帖，体会帖中笔法的变化，结字的方法，理解文章的意思，并注意搜集著名书法家作品图片，和学生一起欣赏品评。向学生介绍名作的艺术特点及价值，引导学生崇尚书法艺术，让学生领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美、风格美。对要临习的汉字及笔画进展认真的观察和欣赏，首先是对笔画的熟悉过程，观察中认识笔画的形态〔粗、细、长、短、姿态的变化〕，了解根本笔法。认真观察后，学生对要学的笔画有了根本的了解，教师在进展下一步的教学自然就顺畅了。〔2〕夸演示法。首先是笔画外形的夸，每学一个新的笔画，教师都用空心放大的方法将该笔画展示在黑板上，学生通过放大的笔画可以清楚地观察到笔画的起、行、收形成的形态，可以知道它的粗、细、长、短及变化。例如，“撇〞的教学，教师夸放大后，学生可以清楚地看到起笔要重按，笔画由重到轻，收笔出锋。同时感受“撇〞的整体形态。由如在刚刚学习根本笔画“横〞时，我将收笔的重按及整个“起〞、“行〞、“收〞的动作进展夸，学生直观地了解了“横〞在书写时的轻、重、笔速和节奏，起到了较好的效果。〔3〕几何分段法。对于书写难度比拟大、外形变化复杂的根本笔画，教师在夸的根底上，利用分段的方法，化难为易，可以使学生尽快掌握写法要领。如教学“斜钩〞，这个笔画有一定的倾斜角度和弧度，并且比拟长。我将期划分为上下两段，如图，“〞学生很容易看出书写时先将上段稍斜，下段继续加大倾斜角度，最后加钩。又如“卧钩〞，教师将其分为三段，如图，“〞先斜再平再翘，由轻到重最后出钩。〔4〕比拟法。在教学中将两个相似笔画及同一笔画书写优与劣进展比照，以及将一个字笔画之间的位置关系进展分析比照，更有利于学生掌握该笔画的书写要领。如“斜点〞学生容易写成没有轻重变化的“硬棒棒〞，如图，“〞与“〞通过比照，优与劣一目了然。又如，将“竖钩〞与“弯钩〞进展比拟，如图，“〞、“〞它们的异同一看便知。〔5〕肌肤感应法。在笔画教学时，我们通常会讲很多书法术语，如“顿笔〞、“行笔〞、“按笔〞等等。由于学生年龄小，理解能力较差，对这些书法术语只能是一知半解。学生理解了一定的理论知识，但感性经历还不够充足。教学中，我发现存在一系列问题，主要是笔画书写的三个过程〔起笔、行笔、收笔学生不太注意并且其笔画力度的变化难以把握。如，我教一名学生写“横〞，先以理论方法指导：起笔轻，向右下稍顿，中间行笔轻快，至末笔处顿笔收起，整体呈左低右高之势。接着便加以示书写。而该生书写出的横画，力度与速度不到位，像游动的蚯蚓，弯弯扭扭的。于是我以指当笔在学生左手背上书写，让其执铅笔在纸上书写，这两个书写过程差不多同步进展，即：我在学生左手背上以指当笔向右下轻顿，学生通过所感觉到的，也在纸上用笔写之；我轻快行“笔〞，其跟之；我顿“笔〞，其也顿笔。结果书写出来的笔画效果很好。于是，我们又如法炮制地将此法运用到其他学生的书写中，并且让他们自己用铅笔在手心试着写，感觉笔画“起〞、“行〞、“收〞整个过程中力度的变化，效果非常好。学生通过感觉自己左手肌肤上的“笔〞的力度和速度的变化，通过神经系统传输到右脑运动知觉神经，再运用已有的初步实践书写经历及理性认知，在纸上写出所感受到的线条的过程。在写字过程中，以理论方法指导学生的实践书写很必要，但“肌肤感应法〞则为学生的感性认识提供了帮助。〔6〕比喻法。众所周知，书法“这种从整体上观照宇宙人生并精细地显露人类心情感活动的独特艺术〞，是一种高度抽象的艺术，并且相当纯化。清·武"笔髓"：“故知书道玄妙，必资神遇，不可以力求；机巧必须心悟，不可以目取也。〞小学生的抽象思维处于萌芽阶段，主要以形象思维为主。他们往往对直觉形象的东西较容易承受，而对抽象纯理性的东西承受起来就相对困难些。单纯的抽象理论讲述，往往使学生陷入云山舞沼之中。学生对一个又一个的重点、难点、规律、原则死记硬背，无法融会贯穿地理解，因而产生味同嚼蜡的感觉。我经常适时采用了恰当的比喻法，使学生们准确而便捷地理解了知识，增强学习硬笔书法的兴趣，调动参与课堂学习积极性。如教学“横〞、“竖〞时，我将它们比成房屋的横梁和立柱，如果写“横〞和“竖〞时做不到“横平竖直〞，整个字就会像一间屋子要倒塌；教学“撇〞时，我将其比作尖刀；“卧钩〞比作敞口的锅，“心〞字底就像锅炒豆子；学生在写长撇、长捺组合的字的时候，容易写成撇捺收笔处上下悬殊，重心不稳，我将这类字比作站立的人、平放的凳子如果腿一高一低，必然站立不稳、放置不住，就得倒下。三、科学训练。众所周知，学习书法只有科学的方法，没有捷径可走。科学的训练方法，不仅有利于学生尽快掌握学习容，而且有利于提高和保持学生的学习兴趣。在笔画教学中，我采用读帖—练习—比拟三步法对学生进展训练，起到了良好的教学效果。〔1〕读帖。仔细地分析字帖上要临写的字的笔画写法、构造与外形特点，做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。经常性的读帖，让学生养成临习前分析研究的习惯，对提高学生的写字水平，特别是把握根本笔画的特征大有裨益。〔2〕练习。必要的练习对学习书法来说就像其他动作型能力的形成一样，没有一定量的练习，学生无法写出姿态优美的笔画。在练习过程中，我尝试着让学生每节课临写8—12个字，每个字写4—8遍，效果很好。多于8遍以后，学生会感到疲倦，马虎敷衍的情况就会出现；少于4遍以后，对于低年级学生来说，起不到练习作用。除了一定量的练习以外，我让学生将单字放大练习，原来一个田字格写一个字，放大练习用四个格子。这样的练习，学生更容易看到自己书写笔画时的缺乏，更好地纠正执笔、坐姿方面的错误。〔3〕比拟。学生完成作业以后，教师要求他们将自己的作业与字帖上的字进展比拟。重点比拟笔画方面是否符合要求，字的构造方面存在哪些方面的缺乏。经常的比拟训练，学生的审美能力得到了提高，自我评价能力也得到提升，同时根本笔画的书写质量也得到了大大的提高。四、注重评价。“教育艺术的本质不在于传授，而在于鼓励、唤醒和鼓舞〞。〔1〕及时反应，提高自信。学生及时了解学习的结果，包括看到自己所学的成效，可以激发起进一步努力学习的动机。一方面，学生可以根据反应的信息及时调整自己的学习活动，改良方法；另一方面，学生为了取得更好的成绩或防止一样错误的再次产生而增强学习动机，从而保持学习积极主动性。我在学生练习时，不停地来回巡视，加强个别辅导，找出共同问题，集体辅导，及时纠误。〔2〕评价多样，鼓励为主。学生的书法作业，我及时认真批阅，批阅时我采取多鼓励的方法。学生作业整篇写得好的，我写下长长的表扬批语并画上三颗五角星，中等的得到两颗，极少数不认真的只得一颗星；单字写得好的，单字上圈上大大的红圈；一个笔画写得好的，在笔画上圈上小红圈。教师还充分运用作业的评价结果，只要上次作业得到三颗五角星，下次作业每个单字的练习量就可以减半〔大局部学生不愿意多写〕。每次发批后作业时，学生们都争先恐后地数数自己得了多少星星、多少圈圈，比比谁的星多、圈多。我还规定，只要得到五次三颗星，就可以得到教师亲笔题名、盖上大红“奖〞字的本子，发奖时在班级里让全体学生给他们鼓掌。这样，教师给了每一个学生努力的小目标，让他们稍加努力就能获得成功的体验，不断努力就能有所“收获〞，使他们都看到了自己的成绩和差距，提高了学习书法的兴趣和自信心。〔3〕鼓励自评，不断提高。我要求学生先用心地观察字帖上的字，然后对照临写4——8个，再让他们及时进展自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色水彩笔在下面画上“○〞。我在巡视指导中发现，学生在自评时都很认真，不是随便画“○〞的，而是写好了这些字后，先紧盯着看，把这些字同字帖上的字〔从笔法、构造〕一个一个地认真对照，然后找出写得同字最接近的一个，最后作出决定，在下面重地画上“○〞。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我感到学生们非常聪明得意。一个字下的“○〞画得重重的，另一个字下的“○〞用铅笔画得淡淡的，好似在说：“教师，这两个字我都写得不错呀！〞当在所书写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2—3个，并在这几个字