《古诗三首》教学设计

《古诗三首》教学设计01重点难点教学过程理解诗句意思，体会作者的思想感情。一、知诗人，解诗题。目录03020405二、读通读顺。参考内容三、抓字眼，明诗意。目录07061、通过自学，大体理解诗意。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生感受到大自然的美，体会作者对雄奇险峻、幽清明净的自然景观的赞美，进一步培养学生的审美情趣和激发对古诗的热爱。重点难点理解诗句意思，体会作者的思想感情。教学过程一、知诗人，解诗题。1、直接揭题：古诗三首。2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。（1）自己去搜集、了解诗人及诗作的背景；（2）抓诗题，了解诗意，如《绝句》，教师可引导学生理解“绝”有“绝对”、“独特”、“皆无”之意，很少见的景色才称为“绝”，那么“绝句”就可理解为“独特、少见的描写景物的诗句”。教师引导学生理解诗意，明白作者在赞美大自然的美景。2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。《游园不值》可引导学生从字面上理解诗意，诗中的“不值”是作者没有预料到，“屐齿”是屐底的齿，“苍苔”是青苔，“红杏”是杏花。这些都与春天的景色有关，作者去游园，虽然没有进到园里去，但可以从看见的景色想象出园中的美景春意，以小见大，别有情趣。《饮湖上初晴后雨》中“湖”指杭州西湖，“初晴后雨”是雨后初晴时西湖的独特美景。作者抓住了这特殊的美景来描写，赋予西湖以神采，使其别具丰韵。3、再读诗题。二、读通读顺。三、抓字眼，明诗意。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。2、汇报交流。教师点名学生说说诗句意思，其他同学可以发言讨论。（1）《绝句》中前两句描写自然景观的美好，后两句诗意较为隐晦，学生一般不能直接说出其意思，可让学生反复读诗句，在读中体会诗意。第三句写到窗含西岭千秋雪，教师可提示学生注意“含”字的理解，“含”1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。有包含的意思，这个字让学生体会到作者把窗框当作是含着西岭千秋雪的景象，十分传神，使人感到另外一番景象。第四句写到门泊东吴万里船。让学生反复读诗句体会诗人的“万里船”要在“东吴”一带远行或达什么地方？久是“万里船”又要“泊”在“东吴”，这又说明了什么？学生通过提示应该想到这是春天美景的继续。这联不仅对仗工整，而且为下文引出下文做了铺垫。通过这样的品读、推敲诗句的意思就水到渠成。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。这时让学生有感情地朗读诗句就事半功倍了。最后两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”相对比较简单，可以让学生通过看图来理解后半句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”在屋内往外看——含；往屋外看——泊。这时教师引导学生看图想象再结合前两句来理解诗意：远处——千秋雪；近处——万里船；高处——一行白鹭上青天；平视——两个黄鹂鸣翠柳。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。让学生身临其境感受到祖国山水的壮丽和作者内心的情怀。通过这样的学习方式学生就能较好地理解诗意了。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。（2）《游园不值》中前两句交代了诗人访园的过程（即题目中的“游园不值”），诗人去游园没有遇到园主人可能是主人不在家或是无法出门来迎接诗人。“应怜屐齿印苍苔”，诗人猜想是园主人爱惜青苔不让自己的屐齿在上面留下脚印。从侧面说明主人不在家。“小扣柴扉久不开”这一句进一步说明诗人敲了很久门也没有人来开门。1、自主学习，同桌互相说说诗句的意思。诗人并不懊丧扫兴而是从春色满园这想象中推测出满园的春色和满园的生气以及主人的高雅气质。“一枝红杏出墙来”这一句的意思是：一支盛开的红杏伸出了墙外来了到诗人面前。诗人由这支红杏想像出墙内满园的春色同时也隐含着诗人惊喜、高兴的心情。“春色满园关不住”这一句既可理解为春色和暖意关锁不住也可以理解为红杏所象征的满园春色毕竟是关锁不住的。通过这样抓字眼品诗句悟诗意的方法教学古诗学生不仅知其然而且知其所以然了。参考内容内容摘要教学目标：知识和能力目标：理解诗歌中景物意象，领悟诗的意境和思想感情。过程和方法目标：通过合作探究的学习方式，体会景与情、事与理的关系。内容摘要情感态度和价值观目标：领悟这3首诗中蕴涵深刻的人生哲理，树立奋发进取的豪情，培养积极乐观的心态。1、理解诗歌中景物意象。2、领悟诗的意境和思想感情。1、理解并掌握意象分析法。2、融情入景，理解景中寓情，情中含景。教具准备：多媒体、投影仪、课外诗词课时安排：一课时课时安排：一课时教学过程：一、导入：在我国历史长河中，唐朝是最繁荣和鼎盛的时代，人称“盛唐”。在这个时代里，出现了很多诗人，他们有的以边塞征战诗出名，有的以山水田园诗著名，有的以绮丽香艳的闺阁诗获得人们的喜爱。然而，在那个年代，有一位很特别的诗人，他不像别人那样张扬个性，课时安排：一课时而是更多的社会、人民的生活状态，这个人就是——杜甫。今天，我们来学习三首杜甫的诗，通过他的诗歌来感受他的人生观和世界观。二、知人论世1、介绍作者：投影展示有关杜甫的图片及简介。1、介绍作者：投影展示有关杜甫的图片及简介。2、背景简介：唐朝自“贞观之治”以后，便进入了长达百年的全盛时期。然而，由于“安史之乱”，唐朝由盛转衰，976年“安史之乱”结束，四年后爆发了朱泚之乱，藩镇割据，军阀混战，民生凋敝；到997年又发生了吐蕃攻长安和宦官李顺节引吐蕃入宫杀宰相的事件，一时间朝野混乱。不到四十年间唐朝就由盛转衰,而且日益严重。1、介绍作者：投影展示有关杜甫的图片及简介。作为一个热爱祖国而又饱经忧患的诗人,杜甫创作了大量的反映时事政治的诗,这些诗记录了安史之乱前后唐王朝由盛转衰的历史进程,生动地反映了诗人忧国忧民的思想感情。（对于初学者的文学鉴赏水平来讲，在讲到杜甫时须多加讲解，让学生多读多背。）三、合作探究（分小组合作）三、合作探究（分小组合作）（一）第一首《登高》这首诗中都有哪些意象？抒发了诗人什么样的思想感情？运用了什么表现手法？表现了怎样的主题？又有什么人生启迪？问题引导：（意象→意境→情感→表现手法→主题→人生启迪）学生回答后教师总结并板书（见幻灯片）。明确：“意象”是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。本诗中写了六个事物（意象）三、合作探究（分小组合作）：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟；每个事物都带上了作者的主观感受，构成了不同意境。（见幻灯片）如：“急风”一语双关，既写出了江风之猛，又写出了诗人心绪烦乱；“高天”写出了诗人飘泊无依之感；“哀猿”写出了猿声之哀和诗人漂泊的愁苦；“清渚”、“白沙”则写出了诗人心境的凄清冷寂；“飞鸟”有象征意味。所有景物都带上悲苦的色彩。三、合作探究（分小组合作）（意境：通过意象所构成的一种强烈的氛围或情感场。）全诗抒发了诗人长年漂泊、老病交加、羁旅天涯而产生的愁绪之感。（情感）本诗运用了融情入景（或情景交融）的手法。本诗的主旨是表达了作者羁旅天涯的痛苦之情和对国家命运的关切。（主题）从“万里悲秋常作客”三、合作探究（分小组合作）这句中我们可以感悟出人生的哲理：生不逢时或怀才不遇的人往往感叹命运的多舛,总是悲叹不已,怨天尤人,常常“为他人作嫁衣裳”。(人生启迪)小结：通过以上的分析,我们可