任务驱动教学法与项目教学法的比较研究

任务驱动教学法与项目教学法的比较研究

在新的职业中等教育课程改革中，许多教师将项目教育法与任务驱动教育法混淆，一些教师将任务驱动教育法视为项目教育法。这两种教学法都是以学生为中心、以能力为本位的教学法,特别是项目教学法在行动导向的教学法中占有极其重要的地位。二者既有共同点又有差异性。本文试图对其进行比较分析,以期为研究课改的中职教师提供参考。一、合的教学方法,符合合作的需要,学生是个任务驱动教学法,是指教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务,力求以任务驱动,以某个实例为先导,进而提出问题引导学生思考,让学生通过学和做掌握教学内容,达到教学目标,培养学生分析问题和解决问题的能力。它是一种以学生主动学习与教师加以引导相结合的教学方法,既符合探究式的学习模式,又符合教学的层次性和实用性。它可以让学生在完成“任务”的过程中,形成分析问题、解决问题的能力以及独立探索的学习精神和与人合作的精神。任务驱动教学法具有以下特点:(1)任务驱动,以工作任务为中心引领知识、技能和态度,让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识,发展学生的综合职业能力。(2)目标具体,内容实用。任务驱动教学法的教学目标清楚明确,能更好地指导教学过程,也可以更好地评价教学效果;教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要,不求理论的系统性,只求内容的实用性。(3)做学一体。任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面,以工作任务为中心,实现理论与实践的一体化教学。(4)提高学生分析问题和解决问题的能力。(5)提高学生学习的主动参与意识,激发学生的学习兴趣。二、具有很强的教学价值。学生能选择学习,企业员工主要考项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。将一个相对独立的项目(产品教学法),交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生自己负责。学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求,原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。教学项目的选择标准如下:(1)该工作过程可用于学习特定教学内容,具有一定的应用价值,具有一个轮廓清晰的任务说明;(2)能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;(3)与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系;(4)学生有独立进行计划工作的机会,在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;(5)有明确而具体的成果展示;(6)学生自己能克服、处理在项目中出现的问题;(7)具有一定难度,不仅是已有知识、技能的应用,而且要求学生运用已有知识,在一定范围内学习新的知识技能,解决过去从未遇到过的实际问题;(8)学习结束时,师生共同评价项目工作成果以及工作和学习的方法。项目教学法具有以下特点:(1)实践性:项目的主题与真实世界密切联系,学生的学习更加具有针对性和实用性。(2)自主性:为学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会,学生能够自主、自由地进行学习,从而有效地促进学生创造能力的发展。(3)发展性:长期项目与阶段项目相结合,构成为实现教育目标的认知过程。(4)综合性:具有学科交叉性和综合能力运用的特点。(5)开放性:主要体现在学生围绕主题所探索的方式、方法、展示和评价具有多样性、选择性。(6)过程性:项目教学法的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程,测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及完成作业的质量。三、任务驱动教育法与项目教育法的比较(一)项目教学法的特点从表1(见37页)可以发现:任务驱动教学法与项目教学法在理论基础和评价指标上大体一致,而在培养目标的侧重点、设计特点、实施特点、教师作用等指标方面有较大的差别。主要表现在项目教学法的培养目标侧重点为关键能力的培养,它在项目设计上要求学生能够解决从未遇到过的新问题,这是项目教学法与任务驱动教学法最重要的区别;在实施的过程中,项目教学法表现出以项目为本位、以学生为主体的重要特征;此外,在教师的作用方面,“项目”的设计明显要比“任务”难得多。(二)掌握能力和掌握技能b的能力结合表2(见37页)的内容,笔者认为,在教学论的重点和教学目标的分级方面,任务驱动教学要达到对知识了解(A)中的观察(A1)和认识(A2),对技能掌握(B)中的具备能力(B1)和掌握技能(B2),对任务中问题辨析(C)中的领会(C1)和理解(C2)的等级;而项目教学要达到对知识的“了解”(A)中的信息及其相互熟悉(A3),对技能掌握(B)中的精通(B3),对项目中的问题辨析(C)中的判断(C3)的等级。也就是说,任务驱动教学法的目标更多的是理论知识的传授理解和技能的掌握,而项目教学法的目标是要求学生能够熟练地运用已学到的知识去融会贯通地分析问题和解决问题,通过项目的多次训练能够具有“精通”专业知识和技能的能力。可见,项目教学目标的难度系数要比任务驱动教学的要求高得多。四、如何应用任务驱动的教育方法和设计方法的建议(一)任务驱动法是学生火炬过多的一个整体目前,大部分学校都采用单一的项目教学法或任务驱动教学法,但从上面的分析比较可以看出,任务驱动教学法与项目教学法各有利弊。笔者认为,应将二者结合起来进行整合课程开发。理由如下:(1)教师设计任务驱动法比项目教学法容易得多,通过任务驱动法的锻炼后再设计较难的项目教学法将更容易领会其核心要素。(2)在基础欠缺的情况下实施项目法,完全由学生独立设计与实施显然是不合适的,应先使用任务驱动法使学生得到新知识和新技能的储存,根据先易后难的教学原则,在第二阶段再实施项目教学法,学生就会适应并达到项目教学法应有的效果。例如,电子技术专业中的“数字电路”课程有八章内容,这八章内容我们可采用任务驱动法进行课程开发讲授,在每一章或相关联的基础知识与技能传授完成后,可设计若干个小到中等的项目实施穿插教学,当全部内容讲授结束后,可设计“电子钟的设计与制作”这样较大型的项目进行教学,以达到两种教学法整合使用培养学生综合职业能力的目标。(二)关键能力培养系统的整合与实现任务驱动教学法与项目教学法都强调以学生为主体,师生互动的学习模式。需要强调的是,教师在其中起着关键的作用。“任务”的分割与“项目”的选取是关键,尤其是项目的选取并非易事,无论项目的大小,它都应是一个完整的小系统,都必须体现理论与实践、完成项目难易程度适中,突出关键能力培养的系统整合