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文档简介

Word八年级生物教案-北师大版八年级生物上册《遗传和变异的现象》导学案

一、学习目标

1、正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念;

2、通过对书本上有关性状遗传的漫画,培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]识图能力。

3、举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状;描述相关的生物遗传和变异现象。

二、重点难点

1、性状和相对性状;辨别并描述遗传和变异现象。

2、理解遗传和变异现象;解释生物界中的生物学现象

三、知识链接:

智力与遗传有关吗

后代的智力与遗传有关,但并不完全是遗传决定的。应该说智力是先天遗传和后天教育两方面共同起作用的结果。

一般而言,遗传对智力发展的作用是客观存在的。据调查表明,父母智力高的,其子女智力往往也较高;父母智力平常,其子女的智力一般;父母智力有缺陷,子女也可能有智力发育不全。这在“双生子”中最为明显;如将一对同卵双胞胎自幼分居两地,教育与生活不尽相同,但他们的智力、才能、爱好仍有许多相近之处。

在国外,就有家族中几代人均具有卓越音乐才能(如莫扎特)的。我国南北朝时戴逵和他的儿子戴勃和戴显,都是卓越音乐家。似乎音乐、绘画等才能的遗传倾向更为明显。有人甚至认为音乐才能,如听音、结构、节拍节奏等功能与某些基因有关。有的学者认为,若干不同的基因共同存于同一体内。共同作用(如两个音乐家婚配),其子女更容易显示出音乐才能。

但是,不可否认,环境对智力也有极大的影响。即后天教育、训练以及营养等起决定作用。众所周知,“狼孩”是自幼被狼掠走的婴儿,由于在其智力发育阶段生活于狼群之中,所表现出的爬行、狂叫、咬人的特性已经形成,因此当他后来重新回到人群中就不能很好地适应,不能很快恢复人的本性。不可否认,音乐世家对孩子自幼的熏陶作用,但将一个音乐世家的子弟放到一个完全没有音乐的环境中去,那么这个孩子也许永远也难成为音乐家。

因此,就智力而言,遗传可以提供智力的上下限度。即智力高低的可能性,天赋极佳即天才者和天赋极差即白痴者都是少数,大部分人的智力都属于中间型。所以说,绝大多数人,后天条件如教育、个人学习和实践是智力差异的重要因素。如果说遗传是可塑性的,那么后天环境就是塑造力量。任何人都不应因天资聪明而骄傲自满,也不可因智力稍差而妄自菲薄。

四、学法指导:

从日常的生活现象开始导入,激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣,充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学,既学到了知识又领略了大自然的奥妙。

五、导学过程:

(一)从生活现象设疑,激发兴趣,导入新课

首先做出这样的假使:如果老师今天种了一棵花生,到了有收成的时候,同学们认为老师会收获什么呢?家里的母猫在前几天下了六只……?为什么种了花生只能收获花生,猫为什么就不能生下老鼠呢?怎么自然界有这样的规律呢?俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞,同学们知道为什么吗?然后就进一步导入:要解决这些问题,就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。

(二)老师为主导,学生为主体,自主探索的总结性学习

1、关于遗传和变异,同学们都有所了解,知道是生物的基本特征,所以用实物(苹果)让学生按照要求去找外貌特征和内部特征,让其小组进行总结。学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等,内部特征一般有味道、气味、口感等,然后引导学生去想自己喜欢的动物有没有特征,再延伸到人:同学之间从不熟悉到熟悉,是如何去辨认这么多同学的呢?学生一般想到外貌特征,然后教师进一步引导说:现在我们来做一个实验:同学们把眼睛闭上,老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”,同学们能把这两名同学的名字说出来吗?学生的兴趣一下就被提高了,然后跃跃欲试。这个环节完成后就让学生对以上提到的知识进行归纳总结:植物、动物、人都可以称为生物,进而推出每种生物都有自己的特征,而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状,包括了形态特征和生理特征。

2、通过对苹果的观察,并对动物和人进行说明,学生已经建立起性状的概念,比较容易区分不同的生物,教师可设疑:“不同种生物我们比较容易分,可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢?”学生结合刚才的总结,会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分,教师顺势引导说:“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢?既然都是苹果的性状,为什么都不同呢?这种现象在生物学中又称

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