三年级语文上册《小摄影师》教学反思

第第页三年级语文上册《小摄影师》教学反思

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上完《小摄影师》第二课时，我对自己和同学的课堂活动做了一个全面的思索。

总体来说，这节课上得很完整，教学设计到位，教学思路清楚，教学目标基本达成，还渗透了一些写作方法，整堂课有内容，有深度。同学在课堂上很活跃：能仔细朗读；积极思索各项练习，思路开阔；积极参加表演，在表演中对课文内容体验深入。

我也认真想了一下要改进的地方。原本是要在课堂完成同步导学中的两道练习题，但在四班试教的时候，发觉根本不够时间写，只好割舍了，现在回过头来想，可以压缩结尾的表演，在上完主要内容之后写，既能节约时间又能提高效率，同学学懂之后再做，做得会更快。

对课堂生成的内容还要增加教学机敏，对同学的回答要多确定，要和同学共同探讨，不要主观地或者是简约地下结论，要抛快乐里面那个现成的答案，真实地走入同学的心里，和他们共同体会，让课堂绽放更多的活力。

在此，也感谢同级的老师共同备课，特别是肖锋浩老师特地上了同一堂课，我也从中获得阅历，调整教案，这堂课作为三班级的优质课呈现在大家面前，是大家共同努力的结果。

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陶行知先生曾经说过：到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。生活中无时无地不充斥着制造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在《小摄影师》这篇阅读课文中，通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会〔他忘却带胶卷了〕而感到惋惜。

小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了同学们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。同学原以为文中没写结局，无从查找结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的说：那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。另一个说：他听到了喊声，但他不好意思回去。孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。我问：那时，高尔基没睡觉吗？他说：没有，他一贯在等那个小男孩。有一男生问：门卫让他进来吗？有人说：他还可以扔纸团啊！有的说：他在路灯下喊了一声’高尔基先生’，高尔基发觉了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。我很赞同几个同学的想法并说：完全有这种可能，你们说得真好！其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很倾慕他。我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。由于奇妙的鼓舞是思维发散的催化剂，在这副催化剂的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。

孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活立场，和毫无波折的生活经受。由于同学年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着倾耳细听他的独到见解。我想，高尔基特别盼望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。对于一个十一二岁的孩子来说，这一想法确有制造性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度出发，查找解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，由于其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞针。但这也表达了同学创新精神的形成与进展。另外，对深化主题——突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。课上，同学由认识、思维到想象，由查找、发觉到制造，创新意识得到了开发，创新技能得到了进展。

由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发同学的制造热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的制造潜能，多给他们胜利的鼓舞，少给他们严苛的训斥，让制造的幼苗在如母爱般的呵护中健壮成长。

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《小摄影师》一课，讲的故事并不繁复，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三班级的孩子不简单体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导同学在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。

〔一〕品析词语，揣摩情感。

“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“抚弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。教学中我紧扣“嘱咐”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这就是突出了教学的重点。

〔二〕朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最末一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学中，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的立场，正表达了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

〔三〕激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。我并没有就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学提供了开展想象的空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？可以想见同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。

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试用修订版大纲中指出“阅读教学要让同学在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在《小摄影师》阅读教学中想方设法地引导同学进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

〔一〕品析词语，揣摩情感。

“嘱咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“嘱咐”，任其“抚弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。假如忽视这一点，那么其中所包含的情感是同学很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“嘱咐”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这就是突出了教学的重点。

〔二〕朗读体验，领悟情感。

情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“嘱咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最末一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关怀、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让同学感受到这一点？教学时，我没有告知同学，而是让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的立场，正表达了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。

〔三〕激发想象，升华情感。

有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让同学再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。由于有了前面的铺垫，并且给同学提供了开展想象的'空间，同学会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让同学的思维会更加活跃、更加深刻。在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在同学的脑海里留下深深的烙印。

我对教育的感觉：看着孩子，情愿去爱；面对成长，懂得感动！教育是美妙的，他需要爱的迁就！步入学校，我才知道三班级的孩子更需要老师的鼓舞与耐烦，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三班级的语文教学需要培育孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时着重各种技能的培育，在读中去感悟、去发觉。

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教学《小摄影师》这一节课时，根据以往的环节，学习生字，出示生字，同学注音、组词。然后导入课文“上节课我们学习咧宁和一个小男孩的故事，这节课我们来学习一篇闻名作家高尔基和一个小男孩的故事，这里的小男孩是一个摄影师，好，这节课我们一起来看看他们之间发生什么故事”，分角色读课文，对这篇课文不熟识的缘由没有读出人物的语气，然后我给学习们范读，齐读，由于以前的习惯，读课文时拖音长。这是以后应当订正同学的地方。为了激发同学学习这篇课文的爱好，让同学把自己融入到里面的人物去。比如自己是高尔基，在我的提示下渐渐的融入角色，去感受文章中人物。这个方法果真有效很快同学就把小男孩内芯的想法分析出来，通过高尔基的耐芯、关芯。同学们总结出高尔基是特别爱惜小男孩，紧接着找出来表达出爱惜小男孩的句子，同学们也找的特别仔细，小组争论却不够好，许多同学还是不习惯跟别的组员沟通自己的想法，有的同学总是在座旁听，不过现在的小组合作比之前有些进步，但是还需要强化。虽然小组合作不是很好，但同学们还是把这几句话找出来了。通过爱惜小男孩引导出高尔基爱惜下一代的少先队员，引导了以往没有学过的中芯思想。这节课同学们上的特别开芯，最末让同学们续写了这个故事，出乎意料的结果。许多同学奇思妙想，写出来的特别精彩。比如说“过了很长时间，小男孩究竟来了，站在门口，迟疑了。究竟进不进去，还是不进去了吧，上次耽搁那么长时间。最末小男孩转过身要走，突然站在他面前的高尔基叫住了他，他连忙跑掉了”，虽然同学写的许多句子都不通顺，但是却真正的把自己融入到这个人物里去写，这个特别的珍贵。最末让几个同学表演了一篇文章，收到了很好的效果，同学们都特别感爱好，还当起了导演。这样一来，即能把语气读出来，又感受人物的内芯，对这篇文章印象也更深了。

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《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。在学习争论重点问题中，我让同学找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，争论你从中体会到了什么？同学说从他“鞠躬”、“抚弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作仔细负责、懂得体谅他人、对自己的大意特别自责等等。

从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”“是个小男孩吗？”中体会到