性格多发性对英语语言学习的影响

性格多发性对英语语言学习的影响

性格是一个人在面对现实态度和行为模式方面的一贯心理特征，也是一个不变的心理特征。这是个性最重要的组成部分。瑞士心理学家荣格(G.G.Jung)最早将内向性(Introversion)和外向性(Extroversion)的概念引入学习领域。美国语言学家Ellis在他的《TheStudyofSecondLanguageAcquisition》中明确提到语言学习者的个体差异对外语学习的影响问题,其中个体差异包括学习者的年龄差异、性别差异、认知能力的差异、性格差异、学习动机的差异及学习策略的使用差异等因素。关于性格倾向与外语学习的关系,Ellis提出了两种假设:一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往技能(BICS),即BasicInterpersonalCommunicativeSkills方面要好于内向型学生,原因是外向型学生表现出活泼开朗,善于交际的性格倾向,他们往往能主动地和别人进行英语交流。另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能(CognitiveAcademicLanguageAbility)上要比外向型学生好,理由是内向的学生在阅读和写作上花较多的时间,因此学术成绩斐然。了解学习者的个体差异,教师就能适时采取恰当的教学方法,更好地因材施教,提高教学效果。一、不同性格的人在语言学习中的表现心理学上常常把人的性格划分为外向型(Extroversion)和内向型(Introversion)。外向型性格的人活泼开朗,善于交际的性格倾向往往使他们能主动地和别人进行英语交流;而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中,喜欢安静,对人和事常比较矜持,长于内省。比之于人际关系交往,他们更喜欢沉浸于书本。因此许多人可能会认为外向型性格的人更适合学习语言。事实怎样呢?虽然也有的实验结果证实了这个观点,但有的实验却并没有发现性格与外语学习有什么必然联系。王初明先生曾指出外语学得好的学生通常被认为是自信的、开朗的;而胆怯、内心紧张、缺乏自信的学生往往与学习差联系在一起。但这些都只不过来自于教学观察的印象,至于这种观点在多大程度上是正确的,还需要严格的实验来证实,所以我们还无法断定哪种性格更适合语言学习。但因为性格具有稳定性,在不同的场合,它都会以其独特的形式表现在行为中,所以我们可以肯定不同性格的人在语言学习中必定会采取其独特的方式。下面就不同性格的人在课堂活动中的表现进行具体分析:外向型性格的学生敢于尝试新的语言,不怕出错,喜欢在多彩多变的环境中学习语言。在听说方面,他们比内向型性格的人较少有焦虑心理。所以外向型性格的学生常常在听说方面表现突出,但他们往往不太注重语言的形式,缺乏独立自主学习的能力;但内向型性格的人喜欢传统的、一成不变的英语教学模式,通常因为害怕出错而不主动运用新的语言,特别是在口语训练中,他们常因为羞怯,不善与人交流而达不到理想的效果。外向型性格的人在课堂上常常表现活跃,他们是课堂教学活动的积极参与者。对教师的提问他们能很快做出反应并积极举手发言,但他们往往因为对问题缺乏周密的思考而错误较多;内向型性格的人在课堂上较为沉闷,他们一般不愿主动举手回答问题,尽量避免被教师提问,有时即使知道答案也不愿当众说出。但他们会认真地思考教师的提问,有时虽然速度较慢,但准确率高。外向型的人因为在各种活动中表现活跃,善于表达自己的思想,较少羞怯,所以常常容易受到教师的关注。他们通常愿意与教师交流自己在学习中的感受、遇到的困难,他们常常能得到教师的及时帮助;内向型性格的人不愿主动与教师交流,他们对教师往往采取敬而远之的态度,一般不会像外向型性格的人那样很快受到教师的关注,但他们最终会以自己在学习上的精确和认真得到教师的关注和喜爱。内向型性格的人在学习语言时能保持良好的专注状态,他们更善于利用自己沉静的性格对有限的语言输入进行更深入细致的形式分析。他们在听说方面比起外向型性格的人可能会略有逊色,但因为他们更注重语言形式和语言规则,所以在读写方面更显优势。二、营造良好的学习环境,鼓励学生多使用环通过以上分析可以得出结论:性格倾向性对语言学习有一定的影响,而且不同的性格倾向性对语言学习又具有各自的优势和劣势。教师应该对学生讲清楚,性格无所谓好坏,重要的是性格中哪些因素对语言学习起积极作用,哪些有负面影响。这样他们可以取长补短,充分利用自己性格中优势的一面,补足缺陷,将语言学好。对于那些为自己的性格所困扰的学生来说,他们没有必要过于担心自己的性格会对语言学习产生不良的影响,相反要尽可能利用优势,学习其他性格人的长处和优点,促进语言学习。教师应该了解学生的性格倾向,在教学中一视同仁,使其扬长避短,这样才能收到良好的教学效果。在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式,这将无疑会产生理想的教学效果。人的性格具有稳定性,所以教师在教学活动中没有必要,也不可能完全改变学生的性格。教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任务。心理学研究表明:性格具有稳定性,但性格也不是一成不变的,环境的变化可以引起性格的改变,主观的自我调节、自我教育也可以促使性格改变。所以教师应采取适当的方法使学生的性格向相反的方向作一些改变。针对内向型性格学生,鉴于他们不善与人交流、口语能力差的特点,教师应营造一种鼓励的、支持的、和谐的、合作的课堂氛围,使他们敢于冒险和尝试,给内向型性格的人提供展示自己的机会。首先,可以充分利用每次课前几分钟的“值日报告(Dutyreport)”,让性格内向的学生有机会在公众面前表达自己,对他们的表现予以充分肯定和表扬,激发他们练习口语的动力。需特别指出的是,这种“值日报告”应该是即兴式的,因为性格内向的学生习惯事先打好草稿再背下来,这样对口语练习不利。其次,在课堂教学过程中不时地引入与教学相关且学生感兴趣的话题进行分组讨论,让内向的学生积极主动参与讨论并代表小组发言,激发他们锻炼口语的积极性。再者,通过表演(Role-play),锻炼内向学生在公众面前表达自己的胆量和勇气。同时,鼓励他们多与人交流,积极参加英语角、演讲比赛等课外活动。最后,鼓励他们收听BBC和VOA等节目进行听力训练。针对外向型性格学生,鉴于他们易受外界影响、系统知识不扎实的特点,要让他们明白仅仅理解、口语流利是不够的,必须加强专业知识学习,打好扎实的基本功。首先,加强语法知识学习和训练,在掌握基本语法规则的前提下,多做语法练习来加深印象,这样才能熟能生巧。教师可以鼓励他们多做一些诸如改错、阅读等需细心和耐心的练习;其次,扩大阅读量,而且多做英汉互译练习;再次,注意平时写作训练,最好能每天写英语日记,争取做到不但语言流利而且准确。最后,在课堂教学以及一些课外活动中,教师可以以外向型性格的人为骨干,活跃气氛,带动全体。同时,教师可以有意识地让内向型性格的学生干一些需独自完成的任务。总之,教师要有意识地通过一些活动,使不同性格类型的学生适当作些改变,以适应不同的学习环境和任务。综上所述,教师不但要明白个性的多样性和独特性,在学习语言方面,外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分,而且要在教学中熟悉学生的个性差异,采取正确的教学方法、对策,对学生进行指导,使其无论