当前高校思想政治理论课教师公信力现状与弱化趋向

当前高校思想政治理论课教师公信力现状与弱化趋向

在现代汉语词典中，对公众信心的解释是“使公众信任的力量”。所谓高校思想政治理论课教师公信力即教师的信用能力,指学生与社会公众对高校思想政治理论课教师的教育教学行为持信任态度的程度,是学生与社会公众对教师及其信誉的满意度、信任度的主观评价与价值判断。高校思想政治理论课教师公信力关乎人们对教师权威的认同、支持乃至教育行业的整体信誉。高校思想政治理论课教师公信力的不断提升有助于提高教学效率、增强教师威信并提高教学质量。。当前高校思想政治理论课教师公信力总体状况良好,但也呈现出一定程度上的弱化现象和趋向。因此,科学分析当前高校思想政治理论课教师公信力的弱化现象及其成因并提出消解对策和提升路径显得尤为重要。一在大学里，教师对政治理论的信心的削弱和表现(一)培养学生自我信任当前高校思想政治理论课教师公信力的总体状况良好,主要表现为思想政治理论课教师认真履行思想政治教育的工作职责。同时,大学生对其公信力给予充分肯定和较好评价,绝大多数的学生喜欢同教师一起学习交流,尊敬、钦佩并信任他们。然而,毋庸置疑,高校思想政治理论课教师公信力呈现出弱化趋向。所谓弱化并非指教师工作成效差或没尽到应尽义务,而是指由于社会进步、时代的发展使得高校思想政治理论课教师公信力总有一定的提升空间,同时,由于高校、国家和教师难以时刻密切关注教师公信力的变化而导致其公信力呈现弱化现象。(二)高校思想政治理论课教师的工作难度不断提高首先,教师的权威地位面临挑战。主要表现为:其一,处于同一个时空的教师和学生都在不断地成长进步和发展提高,如果教师成长进步的速度落后于学生,那么教师公信力水平将会因为其权威地位的动摇而难以保持原来的程度;其二,科技进步、信息时代的到来拓宽了学生获取信息、增长知识的渠道,学生思想成熟、知识丰富和能力提高的途径日益丰富造成学生对教师教育内容的依赖逐渐减弱,从而使得教师的知识权威地位逐渐降低;其三,国家和社会对高校思想政治理论课教师的要求逐步提高,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的出台对教师的知识结构、理论水平、思想观念、管理能力提出新的要求,也增加了高校思想政治理论课教师的工作难度。其次,教师的认同度下降。一方面,高校和社会对高校思想政治理论课教师缺乏高度认同感。部分高校在片面强调教学重要性及其主体地位实现的支配下,认为讲授专业知识的专业老师是高校的显在主体,而将高校思想政治理论课教师排除其外;另一方面,大学生对高校思想政治理论课教师的认同感下降。被喻为“天之骄子”的大学生对新鲜事物充满好奇心,其知识水平较高,个性鲜明且自尊心很强,很难要求其对教师的教育教学方法和内容持完全认同的态度。最后,教师的信任度趋弱。对态度改变进行深层研究的美国心理学家霍夫兰德认为态度改变过程是劝说者公信力逐步提升的过程。从某种意义上讲,高校思想政治理论课教师的教育教学即是一个教师为劝说者和大学生为接受者的“说服过程”。在理解和接受教育内容之前大学生往往先对教师进行评价并以此决定教育内容的取舍,这表现为由于教师在大学生心目中评价的差异而导致同样的教育内容却产生不同的接受效果。如果教师被学生认为诚实可信、学有专长且意图纯正,那么教师就会被学生喜欢和认同,反之,大学生就会产生心理抗拒,甚至迫于外在压力而假装服从。二分析：大学思想政治教育课程中教师的信任感减弱(一)青年教师思想政治理论课教学质量提高的障碍当前高校思想政治理论课教师的普遍收入水平和社会地位随着国家日益重视而日渐提高,但仍然无法消除思想政治理论课教师队伍中长期存在的职业倦怠感,这己经成为思想政治理论课教学质量提高的障碍。社会主义市场经济体制改革在推动经济社会发展进步的同时也产生了一些负面影响,表现为整个社会都呈现出趋利倾向,金钱至上的价值取向日益流行。少数青年教师政治信仰迷茫、理想信念模糊、职业情感与职业道德淡化、服务意识不强,个别教师言行失范、不能为人师表。思想政治理论课教师尤其是青年教师处于金钱至上的社会氛围中,其地位和待遇不高的现状时常受到来自社会甚至家人的冷遇与轻视,使其在现实与理想两者之间苦苦权衡,敬业精神趋于消泯。(二)知识能力不足首先,教学能力低下。在教学设计、教材分析、了解学生、创设教学环境以及实施课程计划等方面部分教师能力欠缺,照搬教材,教学方法僵化、单一;与学生的有效互动缺乏,对于学生提出的问题缺少积极探索并给予正确解答的热情,隐藏问题或根本没有真正发现自身存在的问题,导致其教学能力低下,教学质量下降,教学目标不能很好地得以实现,学生的需求难以满足,故而影响其公信力的提高;其次,缺乏多元的知识能力结构。掌握丰富的知识是一种非常重要的素质,很多教师都只了解或者熟悉属于自己专业领域的一些知识,知识面不够宽,特别是缺乏教育学、心理学、管理学这些与思想政治教育有关的理论知识,知识结构单一,综合应用能力缺乏,与学生进行交流和对学生进行引导教育时遇到不少阻力,不能充分满足学生的知识需求和思想需要;最后,部分教师对必须要参加的培训活动不积极,更谈不上坚持自学;部分教师对利用报刊、杂志和互联网等手段来充实自己漠不关心;部分教师懒于学习教育学、心理学和管理学等知识而导致条件性知识欠缺。因此,信息化时代的教师只有及时更新和补充各方面的知识才能跟上时代的步伐,才能满足不同层次的学生需求并不断提升教师公信力。反之,如果教师故步自封,必然导致其公信力的下降。(三)教育课内容与专业技术内涵不符毋庸置疑,部分大学生由于受家庭、社会教育环境的影响而对思想政治教育课的重要意义缺乏正确认识,将思想政治教育课内容排除于就业必需的专业技术范畴之外,认为大学里思想政治理论课内容只是对中小学内容的不必要的重复。部分学生认为课堂教学的理论内容与其实际生活所接触的社会现象并不吻合,因而对思想政治教育课教师产生怀疑。甚至部分学生对思想政治教育课产生抵触情绪,因此课堂教学效果不理想,思想政治教育课教师的公信力也就无从谈起。(四)传统知识与现代知识并存,导致教师的自我价值降低随着政治社会化和国民民主意识的不断增强,教师行业面临的挑战前所未有,社会对教师的期待由过去的单一化转向多元化,然而作为普通社会人的教师分身乏术,难以满足众多需求,使其公信力有所降低。而改革开放以来社会上以收入来评判个人价值的不良风气导致金钱的地位日益上升,知识的地位趋于下降。这种社会氛围使得原先极受尊崇的教师社会地位趋于下降,而高校学生社会性的日益增强也对教师的尊重有所降低,传统教育中的教师享有绝对权威并独占着课堂上的话语权,学生则鲜有对话权利,在知识匮乏的年代这种权威性表现的更为突出。然而,随着互联网的日益普及和学生阅读面的逐步扩大,教师因其知识价值而获得的权威地位和重要性逐渐弱化,对于学生而言,教师的话语不再被视为金科玉律而仅仅作为参考。三提高高校思想政治教育理论教师的信心(一)提升职业道德首先,思想政治理论课教师要爱岗敬业。这是思想政治理论课教师形成良好职业道德品质的形成有赖于良好的社会环境和学校教育等外部因素,然而最终还要通过教师本人的自身认同和有效内化才能实现。同时,高校思想政治理论课教师劳动的个体性特点也决定了其自我约束和监督的重要性,教师职业道德的养成需要教师自觉提高其道德素养与自律意识。要充分认识职业道德修养的必要性并在不断地完善自我,真正将其内化为教师个人的职业道德素质;其次,以人为本,平等对待学生并保护学生的自尊。麦耶等人研究提出;“喜爱等感情因素在信任中占据了重要的地位”。青春发育期的大学生的独立人格需求强烈,渴求得到教师的理解与尊重。教师要树立学生和自己处于平等交流地位的思想,给予学生充分的尊重,平等地对待每一个学生,对学习成绩、家庭背景等各不相同的学生要一视同仁。出现问题时教师要本着公正公平的处理原则,并给予品行和学习能力稍差的学生以更多的关注与耐心,有限度地宽容其过错并给予改正机会,这不但有利于赢得学生的信任和尊敬,而且又有利于教师公信力的增强;最后,思想政治理论课教师要树立完美人格,以言立教、以身作则。俄国教育家乌申斯基曾经说:“教师的人格对年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的,教师的人格是教育事业的一切,只有人格才能影响人格的发展和形成。”教师的职业特点决定了其必须要具备崇高的人格魅力,崇高的人格魅力将会转化为巨大的精神力量,对思想政治理论课教学产生重要的促进作用。崇高人格的塑造和人格魅力的形成不可能一蹴而就,需要从诸多方面进行努力。(二)突出发挥教师的主体作用,激发学生学习热情其一,树立素质教育观念。摒弃传统的应试教育模式,树立适应现代化需要的素质教育观和高等学校教育观,将教育教学工作同社会主义教育事业结合起来,消除应试教育的弊端,探索素质教育新途径以培养学生实践能力和创新精神;其二,更新教育教学手段和方法。高校思想政治理论课教师要摆脱满堂灌、填鸭式教学方式的窠臼,采用参与式、启发式、研讨式和案例教学,使大学生学习理论的内在动力被激发出来,充分发挥其学习的积极性、主动性和创造性。改变教师实际处于真理代言人的地位和形象,为学生设定目标、启发兴趣、引导思路、检查效果上,实现平等教学、平等讨论、平等交流。教学过程中不断渗透情感互动;其三,提高教育教学科研能力。高校思想政治理论课教师要树立强烈的科研意识,不能止步于仅仅做一个合格的“教书匠”。要在认真钻研教学内容、探索研究教育方法、吸收新的教育思想信息的基础上,将科学的教育方法与先进的教育理念融合渗透于教学实践之中,用先进的教育理念引导学生开拓新的学科领域并探索科学真理。为此,从课堂教学方面来说,教师首先要树立以学生为本的教育理念,通过增强业务能力、认真备课、努力弥补教材方面的不足和缺陷来提高教学内容的时代感和公信力,同时,还要实现教学方式多样化、评价考核和奖励方式的多样化;其四,优化知识结构以不断充实、完善和丰富自身的知识素养。作为教师教学能力基础的知识素养也是教师威望和公信力得以建立和提升的前提。教师不但要具备深厚的马克思主义理论素养、广博的相关科学知识以及丰富的教育理论知识,还要通过经常性的培训学习来拓展教育视野,更新自身知识结构,不断提高自己的科学文化素养,从而成为应时代发展变化需要的知识多元化和复合化、才学知识现代化的复合型人才和创造型学者。(三)加强思想政治理论课的教学,促进学生的情感和谐高校思想政治理论课因其与社会生活紧密相连而具有实践性极强的特点。社会实践能力的强弱对于高校思想政治理论课教师能否搞好课程教学关系重大。第一,教师要通过社会调查了解并掌握改革开放和社会发展所取得巨大成就的翔实资料,使学生感受到活生生的社会现实,并从内心里感受到思想政治理论课是科学性的理论而非空洞的说教,从而提高学生学习的自觉性和主动性;第二,思想政治理论课的教学应结合课堂教学组织学生进行社会调查,让学生走进变化万千、丰富多彩的社会生活这个大课堂,使其有机会看到、听到课本和课堂中所没有的东西,发现问题并促使其进行深入地思考以获得正确的认识,从而激发其学习兴趣,避免了老师讲、学生听的现象的出现;第三,处理好思想政治教育课教学中的最基本、最微妙和最难处理的师生关系。师生相互信任的基础有利于良好师生关系的建立和发展。作为教育者的教师要了解和把握学生的心理活动,贴近学生生活,走进学生的心灵世界,深入了解其情感、生活、学习与生理等方面的喜怒哀乐的现状,使其从心底里感觉到教师是他们的良师益友而非“敌人”和对立面,从而提高对教师的信任感。正所谓亲其师信其道,一个学生可能会因喜欢某个老师而喜欢听他的课,同样,一个学生可能会因讨厌某个老师的某种行为而不愿上他的课。师生之间由于交流不够,就谈不上教师对学生的了解和信任,反之亦然。当然,良好和谐的师生关系的建立不仅仅是老师个人的努力,也有赖于学生方面的思考和努力。然而,教师由于其面对的学生数量众多而不可能做到对每一个学生都面面俱到,因此,师生关系协调的重要环节就是学生与老师的主动交流。(四)能力与嘴唇能力是有限性应该看到,学生个人及其家长以及社会各界其他人士对高校思想政治理论课教师公信力的期盼和质疑是客观存在的现象。学生个人及其家长以及社会各界其他人士只有从实际出发并对高校思想政治理论课教师公信力建立正确的期待观,才是奠定并保持教师权威与信用的基础和前提。一方面,教师在教育教学过程中与学生紧密接触,有责任和义务认识、关心、爱护和尊重学生,认真了解并研究每一个学生,既要关心学生的学习、生活和健康,也要关心其幸福和利益,还要关心学生的精神生活和尊严感,做到让家长和社会放心。然而教师也是普通的个人而非万能的“全人”,