小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

桥教学目标：1.认识6个字，会写14个生字。能正确读.写"咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。4.领悟课文在表达上的特点。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。教学准备：课件多组；音乐一、交流文体，初识小说1、师：随着年龄的增长，作为五年级的孩子，会玩的游戏多了，也会上网了，作业量也打了。老师想知道你们还有时间看书嘛？说说吧，都读了哪些？老师发现你们都喜欢读小说类的文章。今天我们将要学习的《桥》就是是一篇很特别的小说，我们叫它小小说。【设计意图：小小说是一个比较特殊的文学体裁，在上课伊始，就点明这点，意在帮学生注意《桥》的表达特色，引发学生学习兴趣。】2、板书课题齐读课题。二、梳理情节，感知内容师：课前大家都有预习，下面老师来检查一下你们的预习收获：（课件出示预学单）师：对，这样的老汉就是《桥》的主人公。请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子，待会我们一起交流交流。开始吧！（课件出示共学单1）【设计意图:通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。】三、品味言行，丰满形象1、指生1读画出的句子，谈体会。2、品读交流出示句子：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（2）老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”“沙哑的喊话”这是老汉的什么描写？（语言）关于老汉语言描写的句子你还画了哪句？生读。课件出示所有语言描写的句子师：自己再读读这些句子，你又读到了一个怎样的老汉？【设计意图:回顾文中人物的语言，再-次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。】师：请同学们和老师一起交流这个句子，出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”

师：老师在课下把老汉说的话改了改，谁愿意来读读指两段话：出示：老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。”交流：你觉得哪种写法好？为什么？（3）如果说作者对老汉简洁有力的语言描写恰到好处的话，那么他的动作描写更是独具匠心，让人痛心。老汉的哪个动作最打动你。指处两名同学说，然后出示以下两个句子，同时句中的两个动词变红：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师：老汉揪的是谁？指一“揪”让你体会到了什么？这一“推”又让你体会到了什么？【抓住老汉的动作描写，并适时调整动词色彩，强化视觉效应，深刻体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。】师：刚才的学习，我们抓住老汉的语言、动作、神态，感受到老汉的大公无私、舍己为人。同时，我们也发现了一个语言的秘密，老师认真数过，课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——（板书：语言简洁）师：语言简洁是小小说的突出特点。其实，课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。四、关注洪水，领悟写法师：请同学们快速默读课文，画出文中描写暴雨、洪水的句子！（学生读找以备汇报交流。）【设计意图:以学生为主体，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。】（1）师：在你勾画的句子里，哪一组句子最能突出小小说语言简洁的特点？师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。生：用洪水衬托老汉的镇定。师：你们真厉害。已经总结出了小说的又一大特点-----环境衬托。（板书：环境衬托）至此一个血肉丰满的老汉形象真实的呈现在了我们面前。接下来让我们继续走进文本。【设计意图:以感动为中心，配合文本的环境烘托，以此调动学生的学习兴趣，激活思维，体验情感。并为引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染提供了支持。】五、感悟写法升华情感师：找一找，文中的哪处描写，让你对老汉的崇敬之情达到顶峰？让我们情不自禁的想潸然泪下。【设计意图:阅读教学不仅仅是一-种“告诉”，而是教师、学生与文本以及作者进行反复地、深层次地‘对话”的过程，抓住文本的“热点"，让学生感受到阅读文本是心灵与.心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。】生：小伙子竟然是老汉的儿子！师：为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？生：增添了文章的神秘感。生：这样可以吸引我们读下去。师：正是因为这样出人意料的结尾，才更感人，更震撼。这是小小说常用的写作技巧，记住他-------设置悬念（板书巧设悬念）生：指名配乐读课文最后四个自然段。（2—3名读。）（课件出示：课文后四段）六、拓展文本，学法迁移。师：通过刚才的学习，让我们对课题有了更深的认识，这桥不仅仅是挽救村民的生命之桥，也是父子情深的爱之桥，更是展示共产党员形象的光荣之桥。《桥》这篇课文，语言简洁，利用环境烘托人物品质，还巧设了悬念，下面我们再来欣赏一篇类似的文章，课件出示：与《桥》相比，两篇文章在写法上有什么相同点。师：让我们带着问题一起走进语文主题丛书106页的《交接》，继续领悟写作特点。【设计意图:语文学习不仅要注重人文情感的熏陶，更重要的是要让学生从作者的写法中学到一-些写作技巧，从而更好地为学生的习作做铺垫。学完课文后又安排了《丰碑》--课，正是想帮助学生巩固《桥》的一-些写作方法，加深学生对小说写作特点的了解。】课件出示：交接师：与《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点？生：语言简洁。师：我们来品品简洁的语言。屏幕出示：娟子说:“您放心回去吧，待会儿我送您下山……”老校长说:“不用送，我已经决定不走了!”“为什么?”娟子不解地抬头看着老校长。老校长微微一笑:“我舍不得这里，我要留在这里为你和孩子们做饭呢……”娟子深情地看着老校长，突然轻轻地伏在老校长的肩头嗔叫了一声:“爸……”师：这是一段很重要的对话，特点就是语言简洁，怎样读好这样的语言呢？让我们分角色朗读。师：你们的朗读把我们带到了那个最偏远的小学（屏幕出示）小学建在山坳顶，站在学校举目四看，尽是崇山峻岭，白云缭绕，几个小村子点缀在云雾中，时隐时现。这所最贫困的小学，教室是泥巴墙，墙上的裂缝就像一位饱经风霜的老翁脸上的皱褶，房顶是杉树皮盖的，已经布满了青苔，有的地方长出了一朵朵浅黄色的小蘑菇……师：在这段特写镜头般的描写中，作者为什么写到了“教室是泥巴墙，墙上的裂缝就像一位饱经风霜的老翁脸上的皱褶，房顶是杉树皮盖的，已经布满了青苔，有的地方长出了一朵朵浅黄色的小蘑菇……”师：这就是两篇小说的另一个共同点：环境烘托出示：娟子深情地看着老校长，突然轻轻地伏在老校长的肩头嗔叫了一声:“爸……”师：读过这一句话，和《桥》相对比，你又体会到了什么？师：巧设悬念小结：我们一起欣赏了两篇文章，它们篇幅短小，语言简洁，但却给我们带来了满满的感动，这，就是阅读的魅力七、课外延伸，推荐阅读课下，请同学们继续走进阅读的世界，找一找读一读《一件珍贵的衬衫》、《爱之链》、《麦琪的礼物》等文章，感悟作者的写作方法，继续领略不同人物带给我们的不同感动。学情分析进入六年级的学生已经有了一定的语文基础，大部分学生养成了良好的语文学习习惯。学生思维活跃，乐于表达自己的看法。小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语；语言范例是指好词佳句、名段名篇名作；语言知识是指同语言材料、语言范例的掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养、他们还能将课堂上掌握的学习方法迁移到自己的学习中去。效果分析小小说是一个比较特殊的文学体裁，在上课伊始，就点明这点，意在帮学生注意《桥》的表达特色，引发学生学习兴趣。通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。我们说，每一个语言都表述着--种思维，表达着--种情感，所以对于语言的理解，就是对思维的训练，对语言的运用则是对情感的最好传递。因而，课堂中，我就毫无疑问的选择了抓描写主要人物的关键词、关键句进行品读全文，感悟高尚。回顾文中人物的语言，再-次深入感悟老汉作为党支部书记的崇高责任感，总结升华中心，为理解题目深刻含义做铺垫。通过展示、比较喊话内容的不同，使学生对于党员职责有更深入的了解，更有助于感悟老汉作为党支部书记坚守党性的崇高品质。抓住老汉的动作描写，并适时调整动词色彩，强化视觉效应，深刻体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。以感动为中心，配合文本的环境烘托，以此调动学生的学习兴趣，激活思维，体验情感。并为引导学生品词析句，有的放矢地与文本对话，与老人交流，逐步体会老支书舍己为人、不徇私情的高尚品质，力争让学生在自主的交流中，发自肺腑地朗读中，精神受到熏陶与感染提供了支持。以学生为主体，让学生“自己读”，“自主读”，“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生做阅读的主人。语文学习不仅要注重人文情感的熏陶，更重要的是要让学生从作者的写法中学到一-些写作技巧，从而更好地为学生的习作做铺垫。学完课文后又安排了《交接》一课，正是想帮助学生巩固《桥》的一-些写作方法，加深学生对小说写作特点的了解。语文学习最终要落实到工具性上，因此，在作业布置上，注重了经典文章的写作方法的积累。同时，作为人文性的延伸,课后给学生推荐了同样感人的三篇文章,通过这样的课外阅读,也能够提升学生的阅读能力。教材分析《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的一篇课文，这是一篇小小说，课文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。小说情节跌宕起伏，扣人心弦；，语言简练生动，结尾更是出乎意料，极富韵味。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。评测练习前置性练习：出示预习单1.学生谈谈对老汉的认识2.尝试简单复述故事内容。二、过程性练习：（1）请同学们默读课文7----23自然段，找出直接描写老汉的句子。（2）画出文中描写暴雨、洪水的句子，感受小小说语言简洁的特点。三、检测性练习：与《桥》相比，两篇文章在写法上有什么相同点。小组合作探究，分享交流学习方法。四、发展性练习：课下用我们这节课学到的读书方法，继续阅读小小说。并找出文章中关于动作、语言、神态的描写，仔细品读。教学反思课上，我为学生庄严的读书声感到振奋!也庆幸自己没有错过与学生一起感悟这人间大爱。教学中我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。不断肯定学生的见解，并珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂.上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因文本而精彩，文本因表达而灿烂。一节课下来，师生都被老支书带领到那个暴雨之夜，特列出以下几点成功之处：1.情感渲染，升华文本内涵。利用文本引领学生的情感升华，这样的课堂才是最精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解。正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，让他们在文本引领下，真正有所感悟。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越来越强。不足之处：1.在教学中，我虽然力求让学生通过“读”来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;我的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果我的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。2.备课中所设计到的几个教学的切入点，如：老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。课标分析《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准>要求以学生为主体,以培养学生的语文能力为本,以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法,形成阅读能力并养成良好的阅读习惯,让学生自能阅读，做阅读的主人。读是理解的吸收，写是理解的表达。《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此,