小学语文-雾在哪里教学设计学情分析教材分析课后反思

《雾在哪里》教学设计教学目标：知识与技能目标：正确认读“淘、淘、顽”等11个生字；正确书写“于、论”等8个字。正确认读“淘气、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。过程与方法目标：能借助生活经验理解课文；能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。情感态度与价值观目标：感受雾的神奇，知道有雾时是怎么样的情景；能用“无论……还是……都……”说话；愿意留心观察自然、观察生活。教学重难点：1．正确书写“躲、失”等字；2.能想象雾淘气的样子，读好雾的语言；3.能用“无论……还是……都……”说话。教学过程：一、激趣导入，了解“雾”同学们，请看大屏幕，在图片中你看到了什么？你看到了一片雾，白茫茫的一片。大家都看到了“雾”，你知道雾是怎样形成的吗？请大家看一段视频。看完视频，说说你看到了什么？你知道了什么？我们认识了雾，那雾在哪里呀？今天，让我们一起走进第19课：雾在哪里请你和老师一起板书课题。19雾在哪里谁能读一下课题？如果我再课题后加上“？”我们该怎么读？从你的的朗读中，我听出你想询问雾在哪里？一般情况下，课题中不能出现标点，所以我们把这个问号深深的记在心里，读的时候注意读出疑问的语气就可以。二、读通字词，课文整体感知今天，雾化身为一个孩子，让我们和他一起进入今天的课文学习吧！课件出示：请同学们朗读课文，读时注意以下几点要求：课件出示：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。师：同学们，大家读得可认真啊！通过读课文，这些词语你都会读了吗？大雾淘气于是街道桥梁甚至躲藏海岸一切师：大家先自己读一读这些词语。遇到不会读的同桌互相帮忙。指名读，谁想当小老师读一读？（评价：第一行，你读的字正腔圆，第二行谁来读？你读的非常准确。）去掉拼音，你还会读吗？我们开火车读一读。同学们的生字、词语读得非常规范，这些字你是怎样认识的？（加一加、减一减、换偏旁、猜谜语等）大家的识字方法可真多呀！“雾”是形声字，接近地面的水蒸气，遇冷凝结后飘浮在空气中的小水点。雨字头就说明与水有关，你知道的字中，还有那个字带有雨字头？（霜雪雹露等）同学们，归类识字也是识字的好方法呐！师：学习了这么多识字的方法，大家可真厉害！散步的“步”还要求我们会写呐。同学们仔细观察“步”，你能说一说在书写的时候应该注意什么呢？谁想说一说？（上下结构，“止”字短竖对中线，左肩横稍斜，左竖略短，下横平稳，下边竖对中线，左点，长撇舒展，整个字上宽下窄，中竖对正，斜角支撑。）师：书写时，横要托住上边，盖住下边；撇要舒展。请大家在写字纸上描红一个，再写一个。我们来看看这位同学的书写，谁想评价一下？你的观察非常仔细，她的评价你觉得能接受吧？那就试着再写一个，争取比前一个字写得更漂亮。师：同学们的字写得漂亮规范，生字词也都认识了。让我们再回到课文。三、品读课文，感受“雾”的淘气（一）把握语气，品读课文师：从前有一片雾，他是个淘气的孩子。有一天，雾飞到海上，他想做什么？请你快速朗读3、4自然段，画一画他想做什么？课件出示：“我要把大海藏起来。”师：谁来读一读这句话？你读出了雾的有趣，我听出了雾的可爱，我仿佛看到了一片淘气的雾。雾是这么说的，他又是怎么做的？课件出示：于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。师：他把大海藏起来之后的景色是怎样的？你能找到课文中的句子，你可真会读书啊！我也想读一读，请大家听我读。师：听我读后，你听出了什么？谁也想像老师一样读一读？通过朗读大家把雾的淘气、顽皮读了出来，看来把握好语气真是理解课文的好方法呀!板书：语气什么都看不见了，谁能用这个句子再说一说？：课件出示：无论______________________还是______________________，都_______________。师：想象一下，淘气的雾孩子还会把什么藏起来？（椰子树、沙滩、游人、海鸥......）你能用这个句式把刚才的这些事物说一说吗？课件出示：无论______________________，还是______________________，都_______________。师：大家不但能想到海边的景色，还能运用这个句式体会雾的淘气，大家可真厉害啊！师：是呀，雾真是一个淘气的孩子，他又把天空连同太阳一起藏了起来。他藏起了什么？谁能永文中的话说一说？雾可真是一个淘气的孩子，我都忍不住想要读一读这一部分，我们一起来读一读吧？（配着音乐读一读）大胆想象，感受淘气师：这个淘气、顽皮的雾孩子在海边玩够了，他又去了哪里？课件出示：请你朗读课文5、6自然段，用“________”画出雾还要藏起什么？师：找出来了吗？先跟你的同桌交流一下，看看你们画出来的一样吗？能不能借助刚才学到的注意朗读语气的方法，把画出来的句子读一读？谁能说一说，雾还说要藏起什么？课件出示：“现在我要把海岸藏起来。”师：我从你的朗读中，看出你还想继续和大家捉迷藏；从你的朗读中，我仿佛看到一片又淘气有神奇的雾。师：雾是这么说的，他也是这么做的，快看看，他把什么藏起来了？同学们，在朗读中同学们把握了雾说话的语气，大胆想象了雾跟世界捉迷藏的调皮，让我们感受到了雾的有趣，这真是学习课文的好办法呀！文中的作者把淘气的雾写成了淘气的孩子（出示图片），你觉得能一切都藏起来的雾，还像什么？（魔术师、捣蛋鬼等，大家的想象插上了翅膀，把雾说的可真有趣。）板书：想象感受调皮升华情感师：雾可真了不起，不管是远处的，还是近处的，不管是大的、还是小的，他都能藏起来，他可真能藏啊，还能藏什么呀？快去课文里找一找，他还想藏起什么来？他要把自己藏起来啦，他可真是无所不能啊！把一切都藏了起来的世界变成什么样了？引导学生：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。我想和大家一起来读一读，老师来读雾说的话，女同学读第一句话，男同学读第二、三句话。让我们配上优美的音乐一起读一读吧。通过朗读，你发现了什么？你仿佛走进了雾孩子的内心深处，猜一猜，他可能又去哪里了？作者把看似寻常的雾，写得生动有趣，充满童趣。课下，请你把这个淘气、顽皮的雾孩子介绍给家人认识吧!板书设计：19雾在哪里语气想象童趣《雾在哪里》学情分析通过一年的学习，在识字方面，学生已经能比较熟练地根据拼音读准字音，也掌握了一些识字方法，如:加部首、去部首、猜字谜、编口诀等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温。在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字、不漏字，按标点停顿。有些基础好的学生还能读出句子的语气，在朗读中感受雾的有趣。随着识字量的增加和朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。《雾在哪里》效果分析本节课在学生充分学习后，学习检测学生如下几个基础知识。一、看拼音写词语。yúshìyíqièhǎiànfánɡwūbùjiǔsànbù二、按要求填空。1.“论”的部首是_______，组词为()。2.“切”的部首是_______，组词为()。3.“久”的笔顺是______________________，组词为()。通过学生回答问题的结果来看，学生学生的拼读能力有很大提高，对于生字、词语的掌握比较好，能够独立、认真书写。《雾在哪里》教材分析《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课文的段落结构有共同点。描写雾的变化时，都是先写雾自言自语，再写雾把什么藏起来，最后写藏起之后的景色。课文的语言也很有特点，善用“无论…...还是……都……”等句式表达大雾笼罩下的景象。既让孩子感受到雾的淘气可爱，又为孩子们想象雾景提供了依托。课文配有两幅插图。第一幅画的是淘气的雾孩子用一大片雾，把大海、城市等藏起来的情景，画面朦朦胧胧，隐约见到景物的轮廓。第二幅是云开雾散的景象，画面豁然开朗，摇着尾巴的小黑猫特别富有情趣。这两幅插图前后照应，有助于学生图文对照理解课文内容。《雾在哪里》评测练习一、看拼音写词语。yúshìyíqièhǎiànfánɡwūbùjiǔsànbù二、按要求填空。1.“论”的部首是_______，组词为()。2.“切”的部首是_______，组词为()。3.“久”的笔顺是_______，组词为()。《雾在哪里》课后反思《雾在哪里》一课，本文作者运用拟人化的手法，不断转换场景，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。因此，我在设计时全文围绕雾的“淘气”来设计。抓住雾“淘气”，雾想把什么都“藏”起来，藏起来以后的景色变化等问题，引导学生注意标点符号、重点字词朗读，感受雾的淘气。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、生字教学，层层递进在生字教学上，以生字条为抓手练读词语，带着拼音、去掉拼音、学写生字，交流识字方法，教学有层次感，练习面广。散步的“步”是本节课中需要写的字，让学生观察分析——教师师范——学生练写——互相评价——继续书写等推进，扎实掌握本课的生字。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。二、多次补白，发挥想象我抓住文本训练点“无论是______、________,还是______，都_________。”的句子进行说话训练，课堂上学生能围绕这个句式进行说话训练让学生在补白中发挥想象，感受雾的神奇和淘气。句式相同，其实所填的内容是不同的，每一个内容都紧扣教材。学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。当然，本课还存在很多不足:容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。但在这节课中，反思自己有很多地方做得仍然不足：1.学生习惯还需加强培养。如在读书环节时，个别学生没有做好读书的姿势，老师却没有及时纠正。2.课文容量大，虽然课标中强调要加强语言文字的训练，教学中我也有体现，但对于语言训练点却过余重复、啰嗦。3.写字教学至今为止仍是很多老师比较难攻破的难点。我们应该根据课标要求注重培养学生写字姿势和掌握基本的技能，从而养成良好的书写习惯。这节课中对于写字的指导不到位，部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。让学生明白同是提手旁，在不同的汉字中所占的比例不同，写法也略有不同。4.对于低年级的学生而言，“读”是重点，教学中，我只关顾到学生的整体朗读，而对于个别学生的朗读指导不够到位，没有充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时学生也没有很自然而然地表现出“淘气”的特点。因此在今后的教学中，我应该花更多时间在指导学生个别朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解课文，与文本间的交流更为密切。《雾在哪里》课标分析《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。课标反复强调要学生充分地读，培养孩子良好的语感和收到情感的熏陶。“读”是培养孩子语感形成的重要基石，而低年级的学生注重形象思维，理解能力有待加强。因此这对于培养二年级学生理解语言、感受人物情感的能力，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。在这节课中，我把“雾”来到海上、岸边时说的三句话作为朗读的重点，雾怎么样做了？结果又怎样了？来引导学生朗读，多种形式的朗读并结合媒体动画演示引导学生体会雾的“淘气”，利用个别学生示范读，老师的范读来感染学生，再读时大多数学生能表现出“淘气”的特点，对“雾”的淘气有初步的情感升华。课标指出，语文是一门综合性和实践性很强的课程。教学时，我抓住文本训练点“无论是

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