小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

《我要的是葫芦》教学设计教材分析：《我要的是葫芦》是部编版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇寓言性质的课文，讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，领居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章生动有趣，简短精悍，寓言活泼生动，语言形象鲜明。教学目标：1.会认“葫、芦”等11个生字，会写“棵、言、谢”等8个生字，会写“从前、细长”等8个词语。2.能正确、流利地朗读课文。通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意食物之间的联系。教学重、难点：重点:正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。难点:让孩子们自己领悟到事物之间是有联系的。教学准备:多媒体课件学习单：14《我要的是葫芦》学习单班级：姓名：我读了（）遍课文，已经读熟了。1.我能读准下列词语。(给加点的字加上拼音)一棵树葫芦藤慢慢地蚜虫盯住花谢花开每天邻居比赛奇怪挂住自言自语2．课堂练字----小小书法家。谢评价标准：谢A重点笔画写正确☆B结构匀称☆C工整美观☆3.整体感知：课文讲了一个怎样的故事？《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个人种了一棵（），叶子上（），好心的邻居（），后来叶子上的蚜虫（），结果（）。4.合作探究，智慧共享：自读课文的2—3自然段，边读边思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？（提示：联系上下文，抓住关键句、关键词……来谈谈自己的感受，然后小组交流。）1.读了第（）自然段，我从（），知道了（）。2.读了第（）自然段，我从（），知道了（）。小练笔续编《我要的是葫芦》第二年，那人又种了一棵葫芦。———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————课前三分钟：1.指名上台展示小故事《羊妈妈收菜》。2.其他同学交流，评价。教学过程：一、导课1.同学们，瞧，今天老师给大家带来了什么？（出示葫芦图片）2.你们过葫芦吗？谁能来介绍一下葫芦。了解葫芦自古以来的作用以及葫芦文化。（课件出示相关的葫芦制品、葫芦工艺品图片）3.从前有个人和你们一样喜欢葫芦，他种了一棵葫芦，可是结果怎样呢？让我们一起到寓言故事里去看看吧！板贴：我要的是葫芦齐读课题（强调读音：葫芦，芦在这里读轻声，谁来读一读）二、初读课文，整体感知（一）检查预习1.自读课文，认读生字，遇到不认识的字词在书中圈出来，多读几遍。2.边读边想：课文讲了一个怎样的故事？第一关：词语闯关一棵树葫芦藤慢慢地蚜虫盯住花谢花开每天邻居比赛奇怪挂住自言自语1.出示词语：指名当小老师领读（加拼音领读，去掉拼音，开火车检查）2.进一步理解“谢”的意思。（出示字典中的四种解释）（1）指名读词语花谢花开谢在字典中有四种解释，你认为在这个词语中，“谢”应该选第几种解释？第四种：凋落，衰败。花谢花开，是指从开花到衰败的一个过程，表示一段时间过去了。（2）生活中的“谢”，大多是第一种解释：表示感激的意思。3.归类拓展识字（1）齐读词语：挂住（2）挂：你怎么来记它？追问：它的部首是什么？提手旁表示跟什么有关系？挂是什么意思？【表示动作，跟手有关】过渡：很多生字的部首都能告诉我们它的涵义，王老师把“挂”换了偏旁，谁来读一下？张口一声“哇”，用手往上挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。（3）这里面藏着生字宝宝，谁能来读出它的名字？哇挂洼娃蛙（4）你发现了什么？小结：同学们，这些形近字的部首不同，表示的意思也不同，部首能帮我们很好地认识这些字。课下，你可以把其他形近字归类到一起，试着编编这样的儿歌。第二关：生字闯关点击“葫芦”上的字，学生抢答认读生字。第三关：书写闯关（1）本课共有8个要求小朋友们会写的字，请你仔细观察他们的结构，你发现了什么？（左右结构的字很多）(2)有一个是左中右机构的字，你知道它是谁？（3）小老师上台教：谢（4）教师范写：言字旁起笔左上格；中间“身”子较瘦长，撇要贴着竖中线，切记撇的上端不出头，且要穿插到左边；“寸”的请写在横中线；左中右大致等宽才好看。（5）学生在在本子上写2个，点评，两次修改。（二）整体感知《我要的是葫芦》这篇课文讲的是一个人种了一棵（），叶子上（），好心的邻居（），后来叶子上的蚜虫（），结果（）。三、品词析句，理解感悟过渡：这个故事，我们已经了解了，这个人到底为什么没有得到葫芦呢？让我们一起走进那棵葫芦去看一看吧！（板贴葫芦）（一）学习第一段：1.指名读第一段，其他同学思考:你觉得小葫芦长得怎么样？2.你从哪些词句看出小葫芦长得很可爱？3.出示句子：从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊！指名读红颜色的字词，你知道这是些表示什么的词？（板书：颜色）蓝颜色的字词，我们一起来读读，这些字词都是表示什么的词？（板书：动作）小结：作者抓住了描写葫芦颜色和动作的词，写出了小葫芦的可爱。4.指导朗读：读书时，重读这些表示颜色和动作的字词，课文就会读得更美，谁来读读。5.小结：是啊！多么可爱的小葫芦啊！板贴：多么可爱的小葫芦啊！6.指读句子：那个人每天都要去----看几次。（1）“每天”是什么意思？（2）同学们，如果你就是那个种葫芦的人，你都想什么时间去看葫芦？（早上看，中午看，晚上看......）（3）你为什么每天都要去看几次？（二）学习第四段：过渡：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次，他多么盼望小葫芦---快点长大啊！可是没过几天，小葫芦一个一个——。出示第四段没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。板贴：一个一个都落了。（三）小组合作探究------学习二、三段过渡：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？这是为什么呢？现在，请大家自读课文的2—3自然段，边读边思考：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？合作探究，智慧共享：1.读了第（）自然段，我从（），知道了（）。2.读了第（）自然段，我从（），知道了（）。预设：交流第二段：1.读了第（2）自然段，我从（有几个虫子怕什么！），知道了（种葫芦的人觉得有几个虫子不可怕，他只想要葫芦）。2.出示句子：有几个虫子怕什么！这句话是什么意思？3.比较句子：指两名同学对比读。有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。（1）你觉得这两个句子，哪个句子的语气更强烈一些？你更喜欢哪一句？小结：第一个句子用了一个感叹号，更加表达了这个人对蚜虫的不在意。（2）指名练读，齐读4.请大家仔细看图，种葫芦的人盯着小葫芦，谁能告诉老师怎样看叫“盯”?小结：注意力集中地看，比“看”更进一步，就叫盯。请大家一起把目光都集中到黑板上的小葫芦上，这就叫“盯”。5.他只盯着葫芦，说明他只想要什么？6.什么是自言自语？自己跟自己说话，声音小一些。7.你能用“自言自语”也来说句话吗？交流第三段：1.读了第（3）自然段，我从（叶子上的虫还用治？），知道了（种葫芦的人觉得叶子上的蚜虫不用治，他只想要葫芦）。2.出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。3.比较句子：指两名同学对比读。（1）你觉得这两个句子，哪个句子的语气更强烈一些？你更喜欢哪一句？小结：第一个句子的结尾是问号，表达的语气更加强烈一些，更加表达了这种葫芦人的自信和对邻居的劝告的不理解。指名练读，男女生读分角色练读第三自然段（四）总结：1.叶子上的虫不用治，我要的是葫芦。这个种葫芦的人错在哪？2.小结：种葫芦的人只想着要葫芦，不知道没有了叶子，也就没有了小葫芦。这个故事告诉我们。课件出示寓意，齐读:事物之间是密切联系的。如果只顾结果，不考虑额其他，有可能到头来什么也得不到。四、拓展练习——续编故事《我要的是葫芦》第二年，那个人又种了一棵葫芦……又会发生什么样的故事呢？插上想象的翅膀，大胆编故事，讲故事。五、作业超市：1.把故事讲给爸爸妈妈听。2.推荐阅读寓言故事《揠苗助长》，读一读自己喜欢的其他寓言故事。板书：我要的是葫芦多么可爱的小葫芦啊!一个一个都落了学情分析二年级的孩子乐于观察生活，喜欢体验生活。他们喜欢甜甜的苹果、香香的桃子，但是孩子们对于葫芦比较陌生。通过观看葫芦生长的视频和动画片<<葫芦兄弟>>，孩子们对于葫芦建立了一些感性认识。二年级的学生，已经能够认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那多数是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。我所执教的班级的学生喜欢阅读，对周围事物有好奇心，大部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。部分学生有表达的自信心，能积极参加讨论发表自己稚嫩的见解。个别学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。效果分析在指导写字时，引导学生了解“谢”这个字的结构是左右结构，关键笔画是“身”的书写需要注意，在指导下，学生基本掌握了这个字的书写要求，在写字时老师还不时提醒学生注意写字姿势。在写字后，通过小组交流修改的形式，让学生做小老师进行点评，分析哪里写的好，给予公正的评价和建议，培养学生在学习中学会用心的观察，正确的评价。及时修正不足，让每个同学的书写都能有提高。从课后的检测看，目标达成度较高。“有感情朗读课文”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，大多数学生能根据自己学习完课文后的的理解来表现情感，并进行感情朗读。而老师在这方面的指导中，也注意了循序渐进，有所侧重，通过对比读、男女生配合读、观看图片展示等形式不断练习朗读并做指导，使大部分学生做到了有感情的朗读。“读出反问句、感叹句与陈述句的不同语气。”是本节课的教学重点。在设计整个教学环节中特别注重利用各种形式为训练朗读做好铺垫，创设了朗读的情景。例如：交流谈话、想象说话等。特别是在第二、三小节处理三种句式的朗读上，运用了对比句式的形式，来帮助学生体会感悟不同句式带来的不同感情效果。积累描写小葫芦的语句。这个目标完成的较好，基本达到了预期。后面的拓展延伸中可以看出，“第二年，那个人又种了一棵葫芦......”学生已经会用学到的词语来表述了，语文的综合素养得到了提升。教材分析我们知道，植物生长一般要经历这样一个过程：生根、发芽、长叶、开花、结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果。做任何事都得注意事物之间的联系。《我要的是葫芦》是鲁教版教材二年级上册第四单元的一篇看图学文，这篇寓言故事生动有趣，共有四个自然段，简短精悍。讲一个人种葫芦，眼睛只盯着葫芦，不听邻居的劝告，不去管理叶子上的蚜虫，却只想得到葫芦。结果叶子上的蚜虫越长越多，葫芦慢慢变黄，最后葫芦都落了，课文通俗易懂，但意义深刻，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。评测练习1.我会用课文中的词语来夸一夸小葫芦。叶子小花葫芦藤多么()的哇！2.把句子换个说法。1.有几个虫子怕什么！2.叶子上的虫还用治？3.我会说种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会（）地说：“。”4、我会讲故事第二年,那个人又种了一棵葫芦……《我要的是葫芦》反思我在教授本课第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱。那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉。对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的`心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”的境界。并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。课堂上，通过小组合作探究，引导学生解决：那个人这么喜爱葫芦，最后却没有得到葫芦，为什么呢？让学生抓住：1、他看见叶子上生了蚜虫，心里想：有几个虫子怕什么？2、当邻居劝他时，他感到很奇怪：“什么，叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。”抓住这两个句子并通过多种形式的朗读体会人物的心理活动。从而体会出那个人不懂得叶子、蚜虫、葫芦之间的关系，还有那个人不听邻居的劝告，最后导致没能得到葫芦。从而使学生明白了本课蕴含的道理。为了培养学生想象力，提高学生表达能力，提高语文写作能力，我又设计了课后的一个小练笔“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”又会发生什么故事呢？使读和写紧密地结合起来，收到了较好的效果课堂上，“随文识字”迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，达到在愉快氛围中识字。注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字