2023年《二元一次方程组》教学反思

2023年《二元一次方程组》教学反思《二元一次方程组》教学反思篇1

相对前面两课内容来说，这一课的内容较为简单理解，再加上有前面两课的基础，学生应当好学习些。因此，这一课我在以下两个方面要求学生做好，图形解方程组的画图规范，利用图形进一步理解前一课的内容：“当x为何值时，y1＜y2，y1＝y2，y1＞y2的题目类型”。

在课堂上，学生能够结合例题，总结出利用函数的图象解二元一次方程组的解题步骤：变形、画图、标交点、得结论。利用足够充分的时间让学生画图象解方程组，学生标交点的工作做得还不是很好，为此，提出了怎样才确保是实实在在可以看出是由图象得到交点坐标，得到方程组的解的，学生探讨的结果还是让我们满足的，不但由交点画垂线，在数轴上标出交的横坐标和纵坐标，而且把交点坐标在图上写出来，做到双保险。

利用函数的图象复习了上一课的'学习难点，学生理解的人数更多了，在利用函数的增减性相识和理解，的确效果会更好些，须要留意的是利用函数的增减性理解须从交点动身向左或者向右改变来理解。

要动员学生争论或争辩起来，这才是最有效的手段，个别辅导时，有同学在我的办公桌前进行争吵，我看到了学生因相互的探讨而驾驭，学生自己能够真正动起来，这是最好的，我希望学生是学习的主子，课堂上要努力让他们成为课堂的主子。

《二元一次方程组》教学反思篇2

本节课是在学习用代入法解方程组学问的基础上，又进一步来增加学生解方程组的方法与技巧。代入消元法对于学生来说较为简单驾驭，但加减法难度就大了。本节课的教学重点与难点：驾驭用加减消元法解二元一次方程组的`方法，明确用加减法解元一次方程组的关键是必需使两个方程中某一个未知数的系数的肯定值相等。在整个学习过程中，学生不仅学会了怎样用加减法解二元一次方程组，特殊是在学习过程中学会了分类、比较、归纳的数学思想。

“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，具有承前启后的作用，一方面，它丰富了了一元一次方程、二元一次方程及二元一次方程组的相关学问，同时又是今后学习方程组学问应用的基础。通过本节课的教学，使学生明白用加减法解二元一次方程组的思想和详细方法步骤，但还须要通过强化练习，才能达到娴熟。

《二元一次方程组》教学反思篇3

解二元一次方程组分两节设置，第一节讲代入消元法，其次节讲加减消元法。从学生作业反馈，对两种消元法的步骤和方法能较好的驾驭。但是学生解题中错误较多。问题出现在进行代入消元后的一元一次方程解错了。如去分母时忘了用最小公倍数乘遍每一项，移项要变号，数与多项式相乘要乘遍每项。这样导致整个方程组的解错。对于加减法应让学生明确方程组假如既能用加法消元又能用减法消元的状况下尽量用加法。终归加法不简单出错。对于减法尤其是减数是负号时是学生解题的易错点，应当多给学生一些思索的时间，让他们自己摸索出解决问题的方法。同时，也训练了学生的思维。

几个例题比较起来，学生做减法比较简单出错，看来减法的练习应当多些，上课应多花些时间解决减法的问题，

而在加减消元法的'引入时我选择了创设情景，二元一次方程组的应用问题等量关系相对比较简洁，这样不仅可以让学生感受数学的实际应用价值，而且可以增加他们对于解应用题的信念，因为有大部分的学生对于应用题有畏难的心理。这样做的效果不错。在第一课时着重讲解系数相同和互为相反数的加减消元，不要涉及其他的，要巩固前面的学问。其次节着重视察、整理方程组，要多板书几组规范的解题步骤!

通过本课教学，自己感觉有些方面还是做得不够好：首先对于视察二元一次方程组中同一未知数系数的特点的引入过于生硬，并且学生对于何时用“同一未知数系数的肯定值”的说法不理解，应让学生明确只有在比较同一未知数的系数大小时，引用这样的术语；其次是，学生对于老师引入用加减法的详细过程上缺少必要的过渡，主要缘由是自己没有做好这方面的预设，这一点可以再课前利用多媒体做一个简洁的方程组中两个方程两边分别相加减的详细步骤，会更好；最终是本节课的练习的体量上有欠缺，没有达到巩固的目的，只停留在简洁的视察、理解、熟识上，缺少必要的加深和扩展

《二元一次方程组》教学反思篇4

1、合理运用教材

教材通过引例对图像方法与代数方法的比较，使学生了解解决应用问题的策略和方法是多样性的，同时也使学生理解图像方法与代数方法在解决详细问题中各自的优劣，从而对方法作出正确的选择．对于教材的这一方面的运用，老师应依据自己学生的.特点，选择合理的方式去让学生理解不同方法去解决同一问题。

2、突出重点、突破难点

本节课主要要求学生能够利用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题，依据一次函数解析式进一步解决相关的一些问题。要让学生理解为什么要用二元一次方程组去求解一次函数的解析式的必要性，从而驾驭本堂课的基础学问。在教学的过程中，要让学生充分理解图像方法和代数方法解决问题的特点，在这个基础上，学生驾驭用二元一次方程组解决一次函数的解析式问题才会有着坚实的理论基础，有关这一方面的题目要让学生充分探讨，其理解才会深刻；同时要以这一部分的学问为载体，结合教材例题，在补充分段图形题，甚至表格题，让学生充分理解用方程的思想去解决函数问题。

《二元一次方程组》教学反思篇5

本节课是在学生学会用方程组表示问题中的条件以及能运用代入法、加减法解二元一次方程组的基础上，探究如何用二元一次方程组解决实际问题。

本节课的教学重点是让学生经验和体验用方程组解决实际问题的过程，抓住实际问题的等量关系建立方程组模型。教学难点是在探究过程中分析题意，由相等关系正确地建立方程组，从而把实际问题转化为数学问题。教学中，为了突破重难点，我主要让学生通过独立思索、自主探究、合作沟通、估算验证等学习方式，在思索，沟通等数学活动中，养成学生严谨的思维方式和良好的学习习惯,从而解决了生活中的三道实际问题：牛饲料问题,捐款问题以及红茶沟门票问题。在解决这些实际问题当中，我充分体现了以学生发展为本，让学生主动参加并且有效参加的新课程理念，在这样的理念指导下，我充分让时间留给学生，让讲台留给学生，让发觉留给学生，注意学生情感价值观的培育，发扬教学民主，发挥了学生的主动意识，因此在学生解决（探究1）牛饲料问题当中，学生能想出三种列方程组的方法，这是我意想不到的收获，这是我实施新课程理念中的最大胜利，学生能用多种方法解题，扩展了学生的'思维，让学生体验解题时有方法，方法多，方法好。从而树立了学生学习的信念，激发了学生学习的主动性，让学生真正成为课堂的主子。

教学中，我还通过创设情境，使教学内容更加生活化，采纳引发指导、多样评价、激励确定等多种教学方法，增加学生的学习爱好，让学生体验胜利，从而培育学生分析问题、解决问题的实力。同时，我能变更传统教学的方法，跳出文本，活用教材。如：在探究1解决牛饲料问题中，我先让学生对平均每只母牛和每只小牛1天的食量进行估算，再寻求检验估算的方法，使学生明确把实际问题转化为数学问题，也就是用二元一次方程组解决，从而让学生体验方程组的好用性。同时，在这一过程中，让学生对估算与精确计算进行比较，从而明确估算有时会有误差，要想得到正确数据，须要通过用数学学问精算，让学生体会数学的应用价值，从而激励学生更好地学好数学。

不足之处：

1、时间把握得不够好，使得“感悟与反思”这一教学环节没有得以实施。

2、没有很好地关注极个别学生，以至于他们的主动性没能得以充分发挥

总之，从整节课来看，学生的心情比较饱满，思维比较活跃。我能较好地完成了教学目标，学生留意力比较集中，对重点内容也都能驾驭，感觉比以前所上的这节课效果要好。所以我想无论什么样的课只要在备课时能真正的将“备教材”“备学生”“用学生的眼光看教材”三者结合起来，那么我们就能将每一节课都上成学生不仅能学到学问，同时能主动参加其中的课，让数学课不在枯燥，不在死板，让学生在愉悦的心情中学到学问，成为学生宠爱的课。

《二元一次方程组》教学反思篇6

解二元一次方程组的基本思路是消元，即消去一个未知数，转化成一元一次方程求解。消元的方法是代入法和加减法，平常，学生都是按部就班，按部就班地用代入法或加减法解一次方程组。而事实上二元一次方程组的每一个方程不都是最一般的方程形式，可能有分母或括号也或者系数间的特点是丰富多彩的，消元的方法也许多。在牢牢驾驭两种基本消元方法之后，再进行探究特别方程组特别的解法，将能大大开阔学生的思路，激活学生的思维。

于是在学习了代入法和加减法消元之后，我设计了这节探究课。本节课事实上是一节复习课，通过对几种类型题进行探究后，让学生知道代入法和加减法的作用不仅仅是消元，还能简化方程组，即使消元，也是敏捷多变，技巧性很强的。启发学生把已经驾驭的学问，经过再挖掘，不但能巩固已学学问，而且能获得很多的技巧，提高他们的思维实力。

首先我以两道古代应用问题的解决让学生先复习回顾二元一次方程组的两种解法，同时由其次道题所列的方程组引导学生学会视察方程组的特点通过加减法将方程组化简，再通过代入或加减法求方程组的解，学生反思解题带给自己的启示，不仅简化了方程组的解法，还拓展了解题思路，培育学生一题多解的实力。接下来的巧解难题和触类旁通都可以通过这种巧代入或巧加减将看似较困难或较麻烦的'

问题简洁化，调动了学生的学习爱好，满意了学生的探究欲望，发挥了学生的主体作用。

反思本节课，我觉得有以下几点：

1、本节课敏捷运用了多种教学方法，既有老师的讲解，又有学生的独立思索和探讨，调动了学生学习的主动性，充分发挥了学生的主体作用。

2、本节课还注意了数学思想方法在课堂中的渗透。拓宽了学生的学问面，培育了学生的发散思维实力和创新实力。

3、在整个教学教程中，由课题引入到问题解决至始至终向学生渗透数学应用意识，培育了学生应用数学的实力，揭示了数学源于生活，又高于生活。这样教学不仅使学生理解了学习内容，而且使学生驾驭了学习的方法，更好地利用所学学问解决问题。

此外本节课还存在诸多的不足之处：

1.在提出问题的时候，学生的思索时间较少，只有程度较好的学生思索出来，大部分学生都还在思索中。

2.欠缺对“学困生”的关注，没能用更好的语言激发他们。

3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。

4.没能进行很好的学问延长和拓展。

5.还应更注意细微环节，讲究规范，强调反思。

《二元一次方程组》教学反思篇7

利用二元一次方程组解实际问题是在教学了解二元一次方程的基础上，开展的教学，通过这一节学问的学习进一步培育学生分析问题、解决问题的实力，培育学生的方程思想，养成细致读题、仔细审题、细心解答的良好习惯。

一、教学方法

主要通过学生课前自学，小组合作学习，课上小组合作沟通学习，小组展示学习成果，老师结合学生自学及沟通状况适当引导，并归纳总结解答方法。课堂当堂巩固练习+课后个别辅导讲解。

二、教学感受及存在问题

教学时注意了学生的课前预习，绝大部分学生都能按要求自习学习内容，但仍有部分学生没有按要求自学，有一部分理解实力较低，甚至读不懂句子包含的含义，更谈不上提取其中的有用数学信息。还有少数学生将两个未知数设出来后没有找出适当的数量关系，甚至把两个关系笼统的套在一起列出一个象二元一次的方程，但根本没法解，还有个别同学在解方程时解答出错，有部分学生没有按要求检验，甚至没有养成答题的良好习惯。

三、改进措施

1、强调读题的重要性，反复读题，直到读懂为止，找出题有已知条件和所求问题。

2、找准等量关系式，找象“;。.”这样的`标点符号，从中间划开，符号前为一个等量关系式，符号后面为一个等量关系式。

3、解设未知数时依据题意设两个未知数，依据等量关系式表示出相关的量并列方程组解答。

4、解完题后用大括号表示结果，并在稿纸上检验，一看方程解答是否正确，二看结果是否符合题意。

反思：学生在解题过程中出错很正常，做的题多了，就会知道自己简单在什么地方出错，改正即可。但作为老师必需要有训练意识，培育学生严谨的思路和方法，同时供应足够的练习时间和练习量。

5、检验并写出答案。

6、配套问题学生较难理解，应结合题意，表示出相关量，依据物件配套比例，适当配平，并列方程。

《二元一次方程组》教学反思篇8

本节教学内容是《二元一次方程与一次函数》，这节课以“回顾，提问”为先导，以“操作，思索”为手段，以“数，形结合”为要求，以“引导，探究”为主线，到处呈现出师生互动，生生互动的景象，较好地体现了新的课程理念与要求，充分让学生自主探究，合作沟通，时刻注意学生学习过程的体验与评价。新的课程标准提出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的生活阅历基础之上，老师应帮助他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、教学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。由此，我设计了本节课的教学设计，基于上完课后的感想，我对本节课有如下的反思：

一、胜利之处：

1、从旧识引入，自然过渡

这节课由复习一次函数解析式和二元一次方程的形式引入，再提出x+y=5是一次函数还是二元一次方程这一问题，进而引出本节课的第一个内容，激发了学生的爱好，使他们更快的融入课堂。

2、在操作中，提出问题，深化相识

对于此阶段学生来说，他们乐于探究，富于幻想，但他们的数学推理实力以及对学问的主动迁移实力较弱，为帮助学生更好地构建新的认知结构，促进学生主动发觉问题，本节课我让学生亲自动手操作画出一次函数的图像，并解出二元一次方程的解，在画图过程中发觉：“以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图像上”，接着引导学生反思：“一次函数图像的点坐标都适合相应的二元一次方程吗？”通过举例、验证，得出结论。同样，在探究二元一次方程组与一次函数关系时，也是在操作中发觉问题，这样就给了学生充分体验、自主探究学问的机会，使他们在自主探究、合作沟通中找到了欢乐，深化了相识。

3、以实力培育为核心，引导探究为主线，数形结合为要求

实力的培育是以自主探究为平台，我通过让学生小组沟通合作并探讨来解答几个问题，进而得出结论，培育了他们的发觉、分析、解决问题、归纳总结的实力。再由二元一次方程与一次函数的关系进一步扩展到二元一次方程组与一次函数的关系，层层递进，学生基本驾驭了本节课的重点、难点问题。通过总结二元一次方程组的解法：加减、消元、图像法，通过分析他们的优缺点可知图像法得出的解是近似的这一结论，让学生又体会到了数学的严谨性。在教学过程中，我充分渗透了数形结合的思想，让学生体会了数学的.美。

二、失败之处

1、学生自己画图时不好确定交点坐标，在做这样的题时，就肯定会存在如何确定交点的精确度问题，从而使学生会认为应用图像法来解二元一次方程组的方法无用处，进而不重视本节课的内容。

2、教学过程中，在探究二元一次方程与一次函数关系时，提出的问题与ppt课件中展示的问题部分重复了，奢侈了一些时间，板书设计不够简洁。

三、针对以上不足之处我做了如下改进：

1、对于交点坐标问题，应当跟同学们讲解清晰，我们要求的是驾驭这个解二元一次方程组的图像解法，我们借助科学技术很简单画出一次函数的图像，也就简单找到交点的精确坐标。此外，一般来说假如考试当中是会给出交点的坐标。

2、重新整理资料，将一些重复问题删去，提取结论中一些重点语句，关键词，板书做到精炼。

《二元一次方程组》教学反思篇9

对二元一次方程组应用存在问题的反思：

1、发觉的问题：学生在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。二元一次方程组的应用教学反思5篇。我们在数学生活化的学习过程中，老师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学学问完全可以让学生在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错等（避开满堂沟通，没有目的的沟通，老师要赐予必要的引导，让学生在有价值有目标的沟通，关注每个学生的`参加状况，并给以指导）。通过学生学习小组沟通，增加了每个学生的参加意识，同时通过说明、推断和对自己思想进行口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，学生之见的合作沟通，不仅是使学生获得必要的学科学问，对于提高每个学生的口头表达实力及数学语言的规范及交际实力、合作意识的培育起到了很大的作用。

《二元一次方程组》教学反思篇10

前言：

列方程解应用题是学生的一个困难问题。大部分学生见到字多的题目就会大脑一片空白。这种不良反应很可能会持续到函数的实际应用。这个方面的教学反思是很有必要及迫切须要的。

笔者从事教学12年来，始终在反思应用题对于学生的困难之处。起先的时候，总是觉得缘由在于学生文字理解实力差，看不懂题目。其实，这和语文的文字理解实力关系不大，主要是和学生对题中的数量关系的理解有关。

一、一元一次方程实际应用困难

先举一个学生觉得很简单的例子：

例1、一个修路工程队已完成1700米的任务，预料每天修150米，还需多少天能完成2450米的总任务？

这个问题为什么简洁？因为学生对每天修150米，x天修150x米这种倍数关系理解了，等量关系“已完成+预料完成=总任务”就好找了。

再举一个学生觉得有点困难的例子：

例2、小明有5角硬币和1元硬币共50枚，其中5角硬币比1元硬币的2倍多5枚。小明的两种硬币各有多少枚？他共有多少元钱？

学生易犯的设未知数的错误是：设两种硬币各有x枚。其次个错误是：设5角硬币有x枚，1元硬币有（2x+5）枚。假如解设对了，一般都不会列错方程。这个题目肯定不存在阅读理解的困难，背景是学生很熟识的.。在教学中发觉，几乎没有学生主动“设5角的硬币有x枚，则1元的硬币有(50-x)枚”。部分接受实力强的学生对这种设法接受很快，还有一小部分学生（学习看法较好）就不能接受。

我们再细致想想，其实“设5角的硬币有x枚，则1元的硬币有(50-x)枚”所涉及数学思想与列一次函数关系式是很相像的，所以部分学生觉得有难度。倍

数关系很干脆，学生易接受；这个关系用到一次逆向思维（加数=和–加数），所以难接受。

这个难点可以用列举表格的方法来解决：

这样，数量间的关系就很清楚的展示出来了。其实，在学习代数式时，学过用字母表示数，可是学生思维没有把两个学问点联系起来。

许多参考书都是这样总结列一元一次方程解应用题的一般步骤的。

第一步：审题，用一个字母如x表示题目的未知数；

其次步：找出一个相等关系式；

第三步：依据等量关系列出一元一次方程；

第四步：解这个方程，求出未知数的值；

第五步：检验，作答。

结合学生觉得困难的例2分析一下，第一步就不好办了，因为有两个未知量，却只能设一个未知数；其次步找一个相等关系，其实题中有两个相等关系。有些困难学生，第一个步骤都不能顺当完成，所以觉得难！虽然老师们都觉得这是个超级简洁的题，它的确难住了一些学习看法较好的学生。老师的工作就是帮学生解决困难，我们须要学着学生的思维方式去理解他们。

二、二元一次方程组的实际应用困难

二元一次方程组的有关应用题在解设上没有什么困难，找相等关系列方程还是有很大困难。

也举个例子：

例3、2台大收割机和5台小收割机均工作2小时共收割小麦3.2公顷，3台大收割机和2台小收割机均工作5小时共收割6.5公顷。1台大收割机和1台小收割机每小时各收割小麦多少公顷？

这个题目已知数据许多，部分学生望而生畏。列出的方程经常丢三拉四。

参考书常这样总结列二元一次方程解应用题的一般步骤的。

第一步：仔细审题,找出已知量、未知量（两个）以及等量关系（两个）；其次步：设未知量x,y；

第三步：依据等量关系（两个）列二元一次方程组；

第四步：解二元一次方程组；

第五步：检验，作答.

结合例3，分析一下学生觉得困难的地方。第一步，找出已知量、未知量简单，但找两个等量关系就不那么简单了。找不到等量关系，题就做不下去了。我们可以发觉，学生都是被“等量关系”难住的。不管设一个未知数也好，设两个未知数也好，只要找不到等量关系，方程就列不出来。

这个“害人”的等量关系还有一个致命伤——要用文字描述。以例3为例，请老师们自己把“等量关系”精确的表述一下，你会发觉，几乎就是把题目重复了一遍。我们自己做这题，只会关注两个“共”字，不会把等量关系具体写出来。那为什么要学生去写或说呢?

反思，“等量关系”地位重要，但是它是否必需在第一时间出现呢？

三、两种讲解对比

以例3为例，对比“等量关系”在前和“等量关系”在后两种讲解方法。

例3、2台大收割机和5台小收割机均工作2小时共收割小麦3.2公顷，3台大收割机和2台小收割机均工作5小时共收割6.5公顷。1台大收割机和1台小收割机每小时各收割小麦多少公顷？

（一）“等量关系”在前

第一步：解：设1台大收割机和1台小收割机每小时各收割小麦x、y公顷,得：其次步：找出相等关系：大收割机工作量+小收割机工作量=总工作量是时常全部学生都能精确找到这个等量关系能？

?2?2x?2?5y?3.2第三步：列出方程：?5?3x?5?2y?6.5?

第四步：解出方程

第五步：检验，答

（二）“等量关系”在后

第一步：找出已知数据，建议学生在数据上作好标记（如圆圈）。

其次步：解：设1台大收割机和1台小收割机每小时各收割小麦x、y公顷,得：第三步：分析每个已知数据和未知数的数量关系，依次是从前往后。

如，看到第一个数据“2台”，想想它和x还是y有关系，它们之间存在那

种运算关系？学生很快会想到2x，接下来就是5y，这两个式子就是方程的雏形，再考虑2小时和3.2公顷，方程很简单就出来了：2（2x+5y）=3.2.第四步：反思题中的“等量关系”

第五步：解出方程

第六步：检验，答

两种方法对比：

第一种方法，学生简单在其次步受困；

其次种方法把找“等量关系”分解为找“数量关系”，学生不那么简单受困；

第一种方法要求学生用文字描述“等量关系”，学生会觉得困难；

其次种方法在找数量关系的过程中，自觉地把等量关系用数学式子（方程）描述好了，学生不会觉得太困难；最终反思“等量关系”，加深对题目的理解。

四、“等量关系”在后的解题步骤反思

“等量关系”在后的列方程解实际问题的步骤:

第一步：仔细读题，找出已知量与未知量；

其次步：正确设好未知数；

第三步：按依次初步分析各个已知量与有关未知数的关系；

第四步：在初步分析的数量关系之间找到等量关系，列出方程（组）并反思等量关系的文字描述；

第五步：解方程（组）；

第六步：检验，答。

这样的步骤，把找“等量关系”细化为找“数量关系”，根据已知数据出现的依次，一个一个分析，把文字理解和数量关系紧密结合在一起。这样的步骤对列一元一次方程和列二元一次方程组都合适。这与波利亚的怎样解题表的思路是一样的。

笔者的教学感受是，“等量关系”在后的方式比较适合中等以下层次的学生。在反复强调这样的步骤后，学生就从不能动手，到动手画圈，再到设好未知数；动手之后，就起先思索，从列一半式子到列出方程。

希望本文能起到抛砖引玉的作用，引起更多的老师来反思实际应用类的教学策略，探讨出一些好用的方法。

《二元一次方程组》教学反思篇11

《二元一次方程组》教学反思篇12

“解二元一次方程组—加减消元法”教学反思今日上了一节“解二元一次方程组—加减消元法”的高效课堂公开课。“解二元一次方程组”是“二元一次方程组”一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过本节课的教学，使学生学会用加减消元法解二元一次方程组，进一步了解“消元”的思想。加减法解二元一次方程组的基本思想与代入法相同，仍是“消元”化归思想，通过代入法、加减法这些方法，将二元方程转化为一元方程，从而使“消元”化归这一转化思想得以实现。因此在设计教学过程时，注意化归意识的点拨与渗透，使学生在学习中逐步体会和理解这种具有普遍意义的分析问题、解决问题的思想方法。

课堂一起先给出了等式的基本性质的练习题和一个二元一次方程组。等式的基本性质的设置，有利于更好进行加减消元解二元一次方程组，然后让学生回顾用代入消元法求解二元方程组的基本思想，既复习了旧学问，又引出了新课题，引发学生探究的爱好。通过学生的视察、发觉、比较，理解加减消元法的原理和方法，然后学生进行自主学习和合作探究，使学生明确运用加减法的条件，体会在肯定条件下运用加减法的优越性。在此过程中发觉，大部分学生能利用加减消元法解二元一次方程组，之后，通过例题来帮助学生规范书写，同时明确用加减法解二元一次方程组的步骤。接下来，再通过一系列的练习来巩固加减消元法的应用，并在练习中摸索运算技巧，培育实力，训练学生思维的'敏捷性及分析问题、解决问题的综合实力。有个别同学在运算上比较简单出错，运用的敏捷性驾驭得不太好，解答起来速

度较慢，我想只要多加练习，肯定会又快又精确的。

当然，通过本课教学，自己发觉很多不足，首先，引导学生探究求知和互动学习方面还有欠缺。其次，学生的活动开展得不是很充分，课堂气氛不够活跃，数学语言不很精练，驾驭课堂，把握学生心理和限制课堂局面的实力都还有待加强。最终，应多给学生探讨沟通、思索、归纳的时间，培育学生自主学习的习惯，好习惯能成就人的将来。在今后的教学中，尽量留意这些问题，优化自己的课堂。

《二元一次方程组》教学反思篇13

教学后发觉，大部分学生能驾驭二元一次议程组的解法，教学一起先给出了一个二元一次方程组。提问：含有两个未知数的方程我们没有学习过怎样解，那么我们学过解什么类型的方程？答：一元一次方程。提问：那可怎么办呢？这时，学生通过沟通，老师只要略加指导，方法自然得出，这其中也体现了化归思想，教学的最终给出了一个三元一次方程组，同样也没有学过它的解法，那学过什么类型的方程组，这时又怎么办呢？与教学起先时方法一样，但这时不需点拔、指导，学生按“消元”“化归”的`思想，化“三元”为“二元”，化“二元”为“一元”，这对学生今后独立解决总是无疑是种好的方法。有个别同学在选择方法上：是用代入法还是加减法，很迟疑，解答起来速度较慢，只要多加练习，肯定会即快又准。

《二元一次方程组》教学反思篇14

方程组是方程内容的深化和发展，二元一次方程组是方程组的开端，而二元一次方程组在数学学科和实际生活中有着广泛的应用。二元一次方程组是一元一次方程的接着和发展，因此在教学过程中我始终留意与一元一次方程比较，充分利用学生已有的阅历，创设利于学生自主探究的课堂氛围，激励学生合作探究。提倡用学生的才智解决问题，让学生体会化归思想和代入消元的方法，培育学生分析问题和解决问题的`实力。在本节课中，依据学生