新时期职教教师的新挑战

新时期职教教师的新挑战新时期职教教师面临的新挑战高技能型人才的内涵需求挑战课程改革压力的挑战改革教学方法的新挑战高技能型人才的培养目标挑战高技能人才培养目标高技能人才是指经过专门培养和训练，掌握了生产、经营领域中较高水平的应用技术、技能和理论知识素养，并具有创新精神、创造能力和能独立解决关键性问题的高素质劳动者

高技能人才相对于研究型、技术型人才，有如下特征：（1）有过硬的操作技能。高技能人才具有高超的生产技艺、技巧，在生产中担负着技术含量较高的操作任务。（2）有高超的应变技能。高技能人才经验丰富，对生产操作中的技术问题得心应手，尤其是在处理不正常情况和突发事故中，具有很强的应变技能。（3）有较高的创新素质。高技能人才在工艺革新、技术改造、流程改革和发明创造等方面具有较出色的创新精神和创造能力。（4）有持续发展的个人潜质。高技能人才适应新岗位能力强，具有从技能操作岗位向一线生产管理岗位转岗的能力。我国高技能人才队伍存在的主要问题有：（1）高技能人才在技术工人中比例太低。据统计，全国7000万技术工人中，高级工、技师、高级技师总数仅占工人总量的4%左右，与发达国家20%～40%比例相差甚远。（2）高技能型人才年龄结构偏高。据劳动部抽样调查，在高技能人才队伍中35岁以下高技能人才只占20%，而45岁以上的占40%以上，技师、高级技师存在着批量断档的问题。（3）高技能人才的文化结构普遍较低。技术工人职业意识不强、岗位技能不高后果：目前中国的企业产品平均合格率不到七成，不良产品造成的损失每年近2000亿元。中国科技成果转化率只有15%左右，技术进步对经济增长的贡献率只有29%，远低于发达国家60%～80%的水平职业教育人才培养质量倍受关注，学生质量评价不仅仅是学校和教授，更要看企业，看用人单位课程教学内容的新挑战

职业教育是“以服务为宗旨、以就业为导向”的教育,职教课程是为课程学习者构建通向就业的桥梁。实践证明,课程开发将是一线职教工作者的经常性工作职教课程内容日新月异。随着技术的不断发展，职教课程内容变化越来越快，要求教师根据技术的发展变化及时调整课程内容。即根据技术发展状况适当增加新技术内容职业学校课程实施的条件存在很大差别，学生之间的差别也是非常大，这一差别要求统一编写的教材要能有效地实施，必须课程方案做适当调整激发学生的学习热情的新型教学模式，要对教材进行改编，编写出适合“先会后懂”或“项目教学”的教材。美国课程论专家古德兰德把课程划分为四个层面，即正规课程、领悟课程、观察课程和体验课程。课堂中的课程实施并非严格“复制”预先编制的课程;课程需要由教师来实施，而教师所实施的是他们所领悟的课程教学理念彻底改变，教师的角色则发生了根本变化。教师不仅要关注“如何教”，而且要关注“教什么”;教师不再仅仅是“教书匠”，也是重要的课程开发者。这是教师角色在当代的重要转变，它意味着教师的专业地位获得了很大提升

它要求教师经常关注企业技术的发展变化，及时掌握企业新技术的应用状况必须仔细研读课程标准，在课程实践中对课程标准的不断反思。（课程标准是阐述该门课程设计基本思路的文件）教师有着强烈的课程优化意识，系统分析所承担的课程需要改造的内容优化要考虑：(l)课程内容的适宜性(2)课程内容编排模式的适宜性(3)教学方法的适宜性职业教育教学方法的挑战职业教育方法：项目教学法

、行为导向教学法、案例教学法

、任务驱动教学法、问题教学法

、情境教学法、理实一体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法项目教学法：由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学。高职教育“项目教学法”的含义：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式特点：“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。

追求：不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力

教师扮演着导演的角色，让学生获得能力的同时教师自身也需要获得更多的能力。

行动导向”一词来源于德文，指按照某种“行动”方式来设计和组织教学活动，这里的“行动”不仅包括个体的主观意识行动，又包括个体的客观具体行动，即要实现动作行动与心智行动的整合行动导向的教学：是对教材进行分析和自行开发课题的过程，是自行组织学习处理任务和材料的过程，是为寻找种种关系和结构，理解规则或者为阐述各种问题所作的努力和试验行动导向教学的显著特征：学生是学习过程的中心，学生独立、自主地参与完整学习活动过程。知识是在学生的自主行动过程中习得和建构，能力在反复的行动中得以提升和内化。学习核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果(项目、任务、产品)。应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。

行动导向的学习”就是针对双元制职业教育体系中促进职业能力发展的教学活动的，既包括职业学校里传授知识的理论取向的教学，也包括企业或跨企业培训机构中培养职业行动能力的实践性活动（三类行动理论：动作行动理论、语言行动理论、行动调节理论）要求教师设计教学情境，组织教学活动并引导学生学习，教师可以有目的地创造机会让学生不断接触新过程的题目和问题以激发学习兴趣。发现、探讨和解决职业活动中出现的问题、体验并反思学习行动的过程，获得完成相关职业活动所需的知识和能力。多种方法融合：模拟公司法，案例教学法、角色扮演法、引导文教学法、工程试验教学法情境教学法(项目教学法)：项目介绍确定工作任务计划工作任务老师布置任务，介绍相关基础知识，并对任务做出相应的要求。学生获取基本信息学生尽可能独立地识读施工图并获得工作过程、工具清单、材料清单，了解安全措施，并把它填入相应的工作练习页案例教学法有强调叙述事实和强调分析两种模式，由于是对于极特殊一路事件的阐述，因而具有归纳式的学习认知过程、汇集了多种结构形式等特征。

问题导向的学习——学生通过发现问题和设计解决问题的方案，从而获得解决实际问题的能力和相应的知识“解释给我听，我会忘记。展示给我看，我会记住。让我做，我会理解。“引导文教学法：目标是锻炼学生独立计划、实施、检查工作任务的能力，它包括了工作活动流程、引导问题、来源和资料、知识、检查表、准备引导文等12个基本要素，它是培养学生的方法能力的重要手段之一。教师课堂工作要求：

为学生准备材料，与学生交流，讨论学生提出的决策。老师做为咨询者的身份出现，过程中老师要经常获得项目的反馈，与学生交流，提出自己的观点，对整个过程做全面的评价

改变传统的观念转变角