2023年小学语文说课稿《月光启蒙》（通用5篇）

2023年小学语文说课稿《月光启蒙》（通用5篇）小学语文说课稿《月光启蒙》1

一、教材简析

《月光启蒙》是苏教版小学语文第十册新增选的课文。本教材以“动态生成”的观念引领教者优化课程资源的开发与利用。

课文以“民谣、童谣、谜语”的形式，充分展露“母爱、童心、才智”这一主题。

二、教学目标

依据20xx年版《全日制义务教化语文课程标准》和苏教版这一类文章的特点，以及学生的认知水平，我拟订如下教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课生字新词。

（2）能体会重点词句在文中的意思和用法。

2、技能目标

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）体会、把握民谣、童谣的内蕴美。

3、情意目标：

学生在品尝朗读的基础上，让学问生成才智，使才智与情感共生。

三、教学重点、难点：

本课教学的重点是：形象再现歌谣意境，感受民谣、童谣的深远意境。

难点是：互动生成，价值引领，意境领悟。

四、教学打算：

网页形式、可选性强、动画演示、运行环境基于Windows2000下的电脑课件。

五、教法与学法：

“最有价值的学问是关于方法的学问”，本课采纳多媒体教学手段，依据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境教学法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验，多渠道接受信息。

六、教学思路：

在传统教学手段的运行之下，本课教学目标需三教时达成，但由于本课凭借电脑课件协助教学，加之，本课件制作采纳网页形式，激发学生学习的自主性，提高了课堂教学效率，所以在网页式多媒体课件支持下，本课可采纳两课时达成教学目标。

第一课时：学会生字新词，反复读熟课文。

其次课时：在细读课文，品尝朗读的基础上，创设情景，增加体验，拓宽延展。

这里，我着重说一说其次课时的教学思路：

（一）干脆揭题，自主定位

课始，我干脆揭题，并让学生说说：“这节课在学习中你想学到什么呢？”

[这一设计既符合“媒体组合教学设计的基本原理”中的第一条原理：目标限制原理，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建，使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。]

（二）歌文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明母亲赐予我《月光启蒙》的词句。板书（才智启迪）

2、课件出示语句（最终一小节），配乐范读，并让学生说说“你认为学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”

[我认为这样设计以美丽的画面、抒情的音乐、动情的范读构成了激发学生学习爱好的磁场，有利于学生创建思维的迸发，同时让学生自己谈谈“学习这篇课文我们要重点理解、体会什么？”更是贯彻、落实《语文课程标准》中所提出的“学生是学习和发展的主体”的详细体现。]

3、初步理解课文，分4小步进行：

第一步：找：默读课文，找出文中民歌民谣。

其次步：读：读出所找的民歌民谣，课件依据学生回答相机出示对应的语句。

第三步：说：说说你由这些民歌民谣所想象到的美景，会说哪一句就说哪一句，课件依据学生回答突出相关语句。

[课件这样设计主要是因为学生的回答具有不行预料性，而我们设计成网页形式，可选性强，加强了师生互动，提高了教学效率。]

第四步：议：相互探讨，试着把自己感悟到的意境以读一读、画一画、唱一唱的形式表现出来。

小学语文说课稿《月光启蒙》2

一、说教学内容

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴美丽、感情真挚的散文。热血全文讲解并描述了作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。

二、说教学目标

在反复研读教材，结合对学生的认知水平的分析，我确定如下教学目标：

1、认知目标

（1）学会本课的生字新词。

（2）能体会重点词语在文中的意思和用法。

2、技能目标

（1）能正确，流利有感情的朗读课文。

（2）能体会、把握民歌、童谣的意蕴美。

3、情感目标

能凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感谢，怀念和尊敬之情。

三、说教学重、难点

1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。

四、说教学打算

为了更好地完成教学，突出重点，突破难点，课前我打算了多媒体课件作为教辅手段。

五、说教法与学法

新课程标准要求：应让学生在主动主动的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在教学过程中，我主要实行多媒体教学手段，结合学生实际状况，采纳了“以读代讲法”、“感情朗读法”、“合作探究法“等教学方法，以求形成愉悦，活泼的课堂氛围。

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有驾驭学习方法的人。”因而在教学中，如何让学生自主学习，主动学习，是我特殊关注的地方。因此，依据本文特点，我们让学生主动走进课堂，用“读、思、议、悟”等方法来进行学习。这样做不仅让学生在学习中体验胜利的乐趣，培育了学生的思维实力，同时也在自主学习过程中，使学生的情感、看法及价值得到提高。

六、说教学流程

为了最大限度地调动学生参加课堂的主动性、主动性、完成各项教学目标，突破重、难点，我预设用两课时来进行教学。

第一课时：教学生字新词，反复熟读课文，理清课文脉络。

其次课时：在细读课文、品读朗读的基础上，创设情境，增加体验，升华延长。

第一课时

一、谈话导入，直奔主题

出示多媒体课件（月光下的美景），指名背诵关于月亮或月色的古诗。同学们，今日我们一起来学习课文《月光启蒙》。齐读课题，看到这个题目，你有什么疑问吗？

理解“启蒙”，用“启蒙”一词说一句话。

课件出示本文作者孙友田的简介，说说你看了这个简介有何感受。（这么有成就的诗人，月光是如何启蒙他的呢？以问激起学生学习探究的爱好。）

二、初读课文，自主感悟

我要求学生充分自主朗读，用笔画画、写写、查查，力求读通课文，大致了解课文内容，也可在读书时写下自己的点滴疑问与感受，践行高年级“不动笔墨不读书”的好习惯，也为理解课文内容做下铺垫。

读后检查初读收获，让学生的思想得到沟通。老师应放手让学生表达，并对字音、字义等引导集体订正，引导学生通过朗读感悟“歌谣”与“民谣”的区分。

三、写字指导，践行育人

教化部要求中小学开设书法课，那语文课就是一个良好的平台，老师指导学生写好钢笔字，为以后生活把握方向。

四、作业设计，训练实力

由于本节课学习内容较少，所以只让学生接着读书，并让学生搜集家乡的民歌、民谣。（这也是对学生收集信息实力的培育。）

其次课时

一、干脆揭题，自主定位

课始，我干脆揭题，并让学生说说：这节课你最想学到什么？（这一问题，使学生在最强的学习欲望，最佳的学习条件下进行学习。）

二、歌文对应，初步感知

1、快读课文，找出表明母亲赐予我“启蒙”的语句。板书“才智启迪”。

2、课件出示最终一小节语句，师配乐范读。并让学生说说“你认为学习这篇课文，我们要重点理解、体会什么？”（我认为这样设计以美丽的画面，抒情的音乐，动情的范读，构成了学生学习爱好的磁场，有利于学生创建思维的迸发，同时让学生谈这篇课文应重点理解、体会什么，更是实行《语文课程标准》中所提的“学生是学习和发展的主体”。）

3、初步理解课文，分四小步进行：

第一步：找，默读课文，找出文中民歌民谣。

其次步：读，读出所找的民歌民谣，课件依据学生回答相机出示对应的语句。

第三步：说，说说你由这些民歌民谣所想象的美景，会说哪句说哪句，课件依据学生回答突出相关语句。

第四步：议，相互探讨，试着把自己感悟到的意境以读一读，画一画，唱一唱的形式表现出来。

4、师生共同小结，回读文末语句：“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

三、体验感悟，感情朗读

1、快读课文，找出文中描述体现母亲才智才华的语句，感悟课文前一部分。

2、依据学生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻地，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵”。

3、这一句教学在自由读得基础上个别读，点拨你已经知道这里体现了“母亲的才智才华”，怎样才能读得更好呢？并引导评读，激励再读，体会“深情与芳香”。

4、依据学生回答出示：“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”

5、这一句教学让学生读中谈体会，相机板书“混沌开朗”，再次体会母亲的才智才华。

在学生细读的基础上穿插理解“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”重点理解“长歌谣”。

6、感悟课文后一部分。

7、请同学们接着找出文中体现母亲’才智才华”的句子，并分读、看、悟、品四步体验感悟，感情朗读。

一读，读文中长句子。

二看，看课件演示。（第6自然段中演示的场景）

三悟，领悟两个问题，从哪些词可以体现母亲的“才智才华”？能谈你读得好的阅历吗？并配乐朗读，分角色朗读课文10—13小节。

四品，出示“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”点拨学生品读。

8、师生共同小结。回读课文最终一自然段。

9、升华理解，拓展延长。

10、在课件协作下，师生分角色朗读课文。

11、沟通课前搜集的民歌民谣。

12、依据所学，自己去写一写童谣。

四、说板书设计

好的板书就是一份微型教案，而我认为板书应当简洁明白，紧扣文意，因此我设计了如下板书：

18、月光启蒙

母亲我

才智———————————启迪

混沌———————————开朗

五、说预料性评价

在本课教学中，我坚持把学生作为学习的主体，充分给学生读、悟、议的机会，始终把学习的主动权交给学生，发挥了课文感情真挚及高年级学生自学实力强的特点，让他们在读中学，读中议，议中悟，发展了学生的思维实力，语言表达实力，同时运用多媒体手段也提高了课堂效率。

当然，由于这是课前说课，可能出现对学情估计不足，时间限制不当等状况，在实际教学过程中，我会以学定教。

小学语文说课稿《月光启蒙》3

一：说教学内容

《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五单元“亲情依依”中的一篇淳朴美丽、感情真挚的散文。作者孙友田回忆自己童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲2唱民谣、童谣和讲神话故事的情景，表达作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情，文章语言美丽，感情真挚，字里行间洋溢着浓郁的亲情。

二：说教学目标

在反复研读教材，结合本班学生学习状况，我确定如下教学目标：

1、通过读文，理解文中语言文字所表达的思想感情，感悟从母亲那里受到的.启蒙教化，体会作者对母亲怀念的情感。

2、理解“月光启蒙”作为课题的含义。

3、有感情地朗读课文。

4、写一段话：表达对自己妈妈的感谢之情。

三：说教学重、难点

1、联系上下文理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

2、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情、体会作者对母亲终身难忘的感谢、怀念和尊敬之情。

四：说教法与学法

“最有价值的学问是关于方法的学问。”依据教材特点和本班学生身心发展特点，遵循“主动指导自学、合作、探究的学习方式”的教学理念，运用情境法引导学生主动学习、创建学习、前后联系、读中感悟、角色体验。

五：说教学流程

本文较长，为完成教学目标，我设计用两课时进行教学。

第一课时：学会生字新词，反复阅读课文，初步了解课文内容。

其次课时：在细读课文，朗读的基础上，品尝歌谣、童谣的魅力，升华延长。

这里，我着重说其次课时教学流程

（一）复习导入

课伊始，我让学生看课文插图，听我描绘插图内容。提问：“假如图上小挚友是你，你会有什么感受？”学生谈完之后，我出示第一段中心句：“夏夜永运是奇妙的。”学生结合自己的生活体验感受夏夜的奇妙！此时，我播放课文录音，学生边听录音，边找出文章中心句。

这样设计以角色转化，辅以美丽的画面、动情的音乐范读，激发学生学习的爱好，有利于学生创建思维的迸发，又有利于“自主、合作、探究的学习方式”的构建。使学生在最强的学习欲望、最佳的学习条件下进行学习。

（二）品尝歌谣、童谣的魅力

本文特色是民歌、民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣。因此品尝歌谣、童谣的魅力是本文教学的重点，对于本环节的教学我实行四步进行：

1、学生找出歌谣、童谣。

2、通过不同形式的读。

3、说自己由这些歌谣、童谣所想到的美景。

4、学生之间争论。

结合学生找出歌谣、童谣，我先后出示

（1）“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。”

（2）“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。”

（3）“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”

（4）“此时明月已至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”

在师生共同品读、探讨中感悟歌谣、童谣的魅力。结合第（5）“她在月光下唱的那些明快，流畅，含蓄，风趣的民歌、民谣，使我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”品读提出“课文为什么用‘月光启蒙’作题”？

这样设计我认为既有利于“培育学生主动探究，团结合作”的学习方式，又有利于教学难点的突破。有了第一课时的初读课文，又有了上述教学环节和我的适当点拨，突破难点可谓水到渠成。同时我通过多角度、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓展了思维空间，提高了阅读质量。提高了学生参加于是意识，调整了课堂气氛，突出教学重点。可谓“一石三鸟”

（三）感情升华，表达怀念之情

在教学中我抓住母爱的“无私、不求回报”的特点，让学生读文感受作者母子“情深”。然后提问：“同学们，你们学了这篇课文后想对自己的妈妈说写什么呢？”请写在纸上，送给妈妈。

这样设计既让西红柿将文本的内涵牢牢地抓住，理解作者对母亲的感谢、怀念之情，又对学生进行感恩教化的人文渗透。同时对学生进行小练笔的熬炼。

（四）课外延长

在新课结束之际，我拿出孙友田的散文《母亲似水》、《月光母亲》，举荐给学生。

这一设计旨在培育学生的阅读爱好，提高学生的课外阅读量。从而把《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本书”要求落实到实处。

（五）总结

在乐曲《懂你》中总结全文。

这样设计既活跃课堂气氛，又让学生理解母爱的无私、宽容和博大，把学生和作者的心紧紧连在一起。

五：说板书设计

唱民谣

讲故事

17、月光启蒙母爱

唱童谣

猜谜语

我采纳以简笔画加文字的方法图文并茂地将课文的主要内容和文本的主题显明地表现出来，既激发学生的爱好，又便于学生对课文内容的回顾。

小学语文说课稿《月光启蒙》4

说教材

《月光启蒙》是苏教版小学语文五年级下册第五单元的一篇课文。作者孙友田回忆儿时母亲在夏夜的月光的沐浴下给自己唱歌谣，猜谜语，讲故事的情景，抒发了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情，也充分激发了自己感恩母亲的情怀。

课文的字里行间洋溢着浓郁的亲情，有利于引导学生感谢、感恩的情感。

本文的童谣美丽好听，通过学习，学生能相识我国民间文学的丰富博大，培育学生酷爱祖国的语言文字。

我校学生来自五湖四海，对自己的乡土乡情文化有肯定的了解。因此课文内容对他们也有肯定的吸引力。

说教学目标：

1、学会九个生字，绿线内的七个生字只识不写。

2、能正确、流畅地朗读全篇课文。

3、能有感情地朗读令你感动的语句。

4、初读课文，了解课文的主要内容。

说教法、学法：

质疑法：思维是从问题起先的，我让学生依题质疑。读了课题你想知道什么？家长、老师、书籍会给我们启蒙，月光怎么会给我们启蒙呢？让“月光”给学生设下“悬念”。

创设情境：本课的教学老师用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，让学生在详细的情境中学习语文。

对话法：新课标主动提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大然后绽开课堂对话。

自读自悟：“阅读使学生特性化的行为。”应让学生在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。

教学程序

一、导入课文、质疑课题

1、播放歌曲《烛光里的妈妈》，引导学生回忆学过的歌颂母亲的课文

2揭示课题，引导学生质疑课题。

音乐导入快速把学生的情感调动起来，为全文的学习定下基调。质疑课题这一环节可以培育学生边读边思的习惯，引发阅读期盼。

二、初读课文，走进文本

1、自由朗读课文，把课文读通读顺，老师检查生字词的自学状况，再检查课文的朗读状况。

2、默读课文，让学生说说哪些地方写出了童年夏夜的奇妙。

（课文从月夜的景色、歌谣、谜语、故事的奇妙学出了童年夏夜的奇妙，层次清楚，学生不难把握，这个问题的沟通有利于学生从整体上把握文章的主要内容。）

3、引导学生吟诵生动幽默的歌谣，激发学生产生对民间文化的爱好。让学生挑自己最喜爱的一首在班中为同学们吟诵。让激情在吟诵中飞扬，让童趣在教室里回荡。

4、品读令你感动的句子。在情感朗读中，让学生专心灵去拥抱语言，不仅能体验语言的节奏感，音韵美，还能感受文章的情思意境，体验生活。

5、课堂总结：今日，我们走近了一个会唱歌谣的母亲，是母亲用她那甜甜的嗓音为我吟唱一首首美丽好听的歌谣，陪伴我度过了一个奇妙难忘的童年，是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，用才智和才华启迪我的想象，使我满怀诗情地飞向文学的王国。

作业设计

作业设计分为必做题和选做题。

必做题如抄写词语等是为了让学生驾驭本课时的教学重点，巩固所学的基础学问。

选做题如查阅书籍或登录网站查阅各地民歌民谣，供学有余力的学生去做，拓展课外阅读的空间，并为语文学习的“人文性”做好铺垫。

小学语文说课稿《月光启蒙》5

一、说教材：

（一）学情分析

课标指出：学生是学习的主子。教学中，我要信任学生，依靠学生，把学习的主动权交给学生，为他们创设良好的学习环境，充分调动学生的学习主动性，激励他们主动学习，自主探究，自我建构，最终实现自我发展。

（二）文本解读

1、文本解读

《月光启蒙》是苏教版语文教材第十册第五单元中的一篇课文。这是一篇语言淳朴美丽、感情真挚的散文。作者孙友田深情地回忆了自己的童年时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。

课文中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，是本文的一大特色。课文插图也特别美丽，与课文相得益彰，这些将给学生带来极大的学习爱好。

《月光启蒙》与《爱如茉莉》、《我和祖父的园子》等组成了一单元，并构成了“亲情无限”这一个共同的主题。这一单元的课文洋溢着浓浓的亲情，它将润泽着孩子们幼小的心灵。

依据学生的认知水平和教材的实际状况，同时考虑课标对本年段的要求，特拟定以下教学目标。

2、教学目标

A、能正确、流利、有感情地朗读课文。

B、学会本课生字，联系上下文理解“长”、“芳香”等词语的意思。

C、凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲的深深感谢和怀念之情。

3、教学重难点：

A、通过阅读，感知课文语言，感知母亲形象，感受作者对母亲的感谢和怀念之情是本课教学的重点。

B、领悟“月光启蒙”的真正内涵，感悟课文内在的意蕴是教学的难点。

二、说教法、学法：

语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。如何完成对话过程呢？我用几个关键词来解答，分别是“质疑”“研读”“积累”和“迁移”。

1、质疑有道是“学贵有疑”“大疑则大进，小疑则小进。”爱因斯坦也说过：“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”一切探究都要从疑问起先。引导学生学会质疑，就为学生扬起了思维的风帆，探究之旅由此启航，创建就在前方。

2、研读阅读教学离不开读。除了朗读、默读、有感情地读等多种形式的读之外，更重要的是要留给学生足够的时间，引导他们入情入境，潜心会文，自主研读，让他们徜徉于字里行间，与语言文字密切接触；在潜心研读中，感知语言的美丽，感知母亲对“我”疼爱；同时，在潜心研读中收获自己的独特感受和独特发觉，实现特性化阅读。

3、积累荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”积累是语文学习的法宝。课标中不止一次地提到“要丰富语言积累。”本课语言生动美丽、情感丰富感人，是学生学习语言，积累语言的好材料，因此积累必不行少。

4、迁移阅读教学的目的绝不仅仅是为了阅读，其终极目标是为了让学生自由地、顺畅地、精确地进行表达。叶圣陶先生说过：“课文不过是个例子。”课文不仅是阅读的例子，也是习作的范例。因此，在这一课中学结束后，让学生写一写自己的母亲或对课文的留白处进行续写我觉得特别有必要。

三、说教学过程：

本课我准备两课时完成教学任务。

第一课时，指导识字、写字，朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络。

其次课时，引导学生自主研读，对话文本，丰富语言积累，培育语感，发展思维。我支配了“启、承、转、合”四个板块。

启：通读全文，引发质疑

提出问题是思索的起先。课初，我引导学生通读全文，然后引导进行质疑，这是为了让学生整体感知课文的同时，抓住核心问题，找到对话文本的切入点。这一环节中，学生自主质疑可能会产生特别多不同的问题，比如：课文写了母亲的哪些事情？母亲是个怎样的人？等等，这时老师就不仅是学生学习的组织者，更是学生学习的合作者、促进者和帮助者，因此，我将帮助学生对他们所提出的问题进行梳理、比较，选择出最有价值的问题即：母亲是如何给我启蒙的？与此同时，要向学生传达质疑的方法，即要抓住重点段或中心句，从内容上质疑，从中心上质疑，从写法上质疑。完成了质疑过程，也就找到了对话文本的抓手，进入下一个环节。

承：潜心研读，对话文本

这是教学的重点。

1、潜心会文

让学生静下心来带着问题默读课文，边读边圈划有关词句，反复品尝，走进作者描绘的情景之中，也走进作者的情感世界，写下自己的特性化解读或感受，然后进行集体沟通。

2、沟通收获

沟通内容预设如下：母亲是如何为我启蒙的？

A、品尝歌谣、童谣——母亲用歌谣、童谣等为我启蒙

1、母亲给我唱了很多歌谣、童谣，课文中写了多首，找出来读一读，可以把你最喜爱的那几首多读几遍，你从中感受到什么？

B、感悟月光、母亲——母亲在月光下用爱为我启蒙

“童年的夏夜”“篱笆小院”“柔软的月色”“洒满”等可以感受月色下的安静与安详；

“母亲搂着我、唱起”等让我们体会到那份华蜜与奇妙。

“母亲甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韵”。等词语让学生反复品尝，感受母亲歌声的美丽，使人沉醉，也久久地留在了“我”的记忆里，滋润着“我”的心田。同时理解“芳香的音韵”的含义。

“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣”“长”从“生长”引申而来，有“产生”的意思。引导学生理解是家乡的亲人拥有的聪慧才智影响着我，所以，“我”从小就在心里蕴含着对家乡、对