《学前教育简史》 习题答案 单元11

单元11外国现代学前教育思考与练习1．英国保育学校的主要目标及措施分别是什么？答：保育学校的主要目标可概括为两点：一是确保学龄前儿童的身体健康；二是提供适应儿童心理发展的环境。保育学校采取的措施有：①注重校舍环境设置；②配备医务人员协助工作；③注重幼儿生活细节并安排有规律的园内活动。为实现保育学校的第二个目标，玛格丽特采取的措施有：①注重活动教育，倡导感觉训练、运动神经的控制训练，以及蒙台梭利“实际生活训练”启发下的家政活动训练；②重视艺术教育；③注重儿童年龄差异，对不同年龄的儿童进行差别指导。2．1933年发布的《哈多报告》的核心内容有哪些？答：《哈多报告》指出：良好的家庭是5岁以下儿童的最佳环境，但同时认为保育学校对城市儿童智力的发展具有重要作用，建议将保育学校作为“国民教育制度中理想的附属机构”，提倡大量增设麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班；5岁以下不应区分儿童发展阶段的界限，而向7岁以上的少年学校过渡才是其重要的发展阶段，主张对7岁以上的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼儿学校；幼儿学校的教师应遵循保育学校的原理，对7岁以下幼儿主要通过开展户外体育、游戏等自然性活动和会话、唱歌、舞蹈、手工、图画等活动让幼儿获得知识。3．简述20世纪80年代以来的英国学前教育状况。答：20世纪80年代以来，英国学前教育机构出现了多种形式并存的局面，其多样性的发展趋势是这一时期的主要特点。特别是1997年以来，英国政府颁布了很多重要的法案和计划，用以推行有利于弱势群体和落实教育公平的政策。(一)1995年幼儿凭证计划与学前教育目标提案的公布(二)1998年确保开端计划的实施(三)学前教育课程和师资的培养1．学前教育课程在2000年，由英国资格与课程委员会和教育部共同颁布的面向3～5岁幼儿的《基础课程指南》使得学前教育机构的课程更加综合和以幼儿为中心。2．学前教育师资的培养由于学前教育的发展，教育质量日益受到重视，从而师资培养也就备受关注。英国对学前教育师资培养很严格，学前教育师资主要分为两种：教师和托儿所保姆。教师的培养，一般来讲主要有四种机构，分别是大学教育系和教育学院、师范学院、技术教育学院、艺术教育中心。学位模式分为两种，一是教育学士学位，二是大学后教育证书模式。4．英国现代学前教育机构的类型有哪些？答：（1）保育学校和保育班。（2）日托中心。（3）学前学校。（4）幼儿玩具图书馆。5．简述法国母育学校的改革与发展过程。答：1．母育学校的改革1905年，法国教育部长对母育学校过于强调传授知识的倾向提出批评，指责母育学校充满小学气味，认为对2～4岁幼儿进行阅读和书写教学并非母育学校的中心目的。1908年，教育部长再次强调母育学校的目的是对学前儿童加以照料，满足其体、德、智发展要求；母育学校不是一般意义上的普通学校，对于有流落街头的危险和家庭处境不良的孤独的幼儿来说，母育学校是保护儿童的避难所，要鼓励无人照料的儿童到母育学校来，并给予平等热情的接待和照顾。这一时期，学前教育机构管理已形成制度，公立母育学校由国家和地方自治团体开办并支付经费，实行免费制度。私立幼儿园的监督由教育部母育学校女视学官负责，多数私立幼儿班则由小学督学官监督。2．母育学校的智育化倾向法国从1957年开始把儿童入学年龄提前至5岁9个月。该决定得到初等教育视学官和学校当局的赞成，但对于提前入学是否有利于幼儿成长和人才选拔尚存在争议。1969年，法国政府对母育学校学习计划和教育方法进行改革，主要目的是进一步加强幼儿全面发展。改革后的学前教育采取与小学相同的“三段分期教育法”。20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以代替传统的分科教学。3．母育学校的发展1986年，法国国民教育部发布《对母育学校的方向指导》，指出母育学校以教育为主，有别于以照看为主要职责的其他幼儿机构，其总目标在于使儿童的各种可能性得以发展，以便使其形成自己的人格，并为其提供在学校和生活中取得成功的最佳机会。6．德国在第二次世界大战后学前教育的改革有哪些？答：第二次世界大战后德国被一分为二：德意志联邦共和国(简称联邦德国或西德)与德意志民主共和国(简称民主德国或东德)。两个国家遵循着不同的发展路线。受苏联影响，东德学前教育被纳入统一的学校教育系统，成为公立教育制度的一个重要组成部分。西德学前教育则恢复了魏玛共和国时期的传统。统一后的德国保留了西德学前教育传统，但东部和西部的学前教育存在重大差异。(一)德意志联邦共和国的学前教育1．学前教育地位的变化联邦德国基本法规定教育儿童主要是个人的事情，家庭以外任何形式的教育都是次要的。哺养和教育儿童是父母的权利更是其义务，这成为联邦德国有关家庭立法、学前儿童保育和教育有关的各种方针政策的基调。1966年以后，在美国及其他发达国家诸如开端计划、开发幼儿智力等计划及思想的影响下，联邦德国政府开始意识到学前教育的重要性。1970年，联邦德国教育审议会公布了包括学前教育在内的全国教育制度改革方案。2．学前教育的办学形式联邦德国的幼儿园主要是由教会、普通慈善机构和民间团体开办的，幼儿园的监督工作主要由开办幼儿园的团体自行负责。联邦德国所有公、私立幼儿园的督察工作均由儿童局负责。幼儿园的入园制度大多由各州自行规定。联邦德国幼儿园多数由教会和慈善团体开办并领取国家补助。3．学前教育的教学大纲20世纪70年代，联邦德国政府确定初级教育改革目标。为实现既定目标，各种模式的研究方案在联邦德国应运而生。在学前教育研究方面出现了以功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。4．学前教育的师资情况联邦德国虽然也设有专门培训幼儿园教师的学校，招收初中毕业生和具有同等学力者(修业年限为两年)，但由于联邦德国的学前教育不属于义务教育阶段，幼儿园教师无论是社会地位还是工资待遇，都不如其他教师。(二)统一后的德国学前教育1990年，民主德国、联邦德国统一。同年，政府发布《儿童与青少年福利法》，规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助其发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务项目应在教育和组织上适应儿童和家庭的需要，要求各州承担扩建幼儿园的义务以满足需要。1993年，德国联邦议会做出决定，要求地方政府大力发展幼儿教育设施。从1996年起，德国3～6岁儿童入幼儿园获法律保障，儿童入园人数增加。德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异：西部习惯福禄培尔式半日制幼儿园，东部则受苏联影响，全托式学前教育机构更为普遍；西部为幼儿园短缺发愁，东部情况却完全相反。受出生率急剧下降和高失业率的影响，东部许多幼儿看护机构面临关闭危机。7．简述美国进步主义幼儿园运动的意义和影响。答：进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种与小学教育紧密结合的新型机构；还强调家庭和社会的责任，主张对家长、教师进行培训。这些都是值得肯定的。进步主义幼儿园运动也暴露出一些缺陷，主要问题是过分强调活动教学，某些解决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利于儿童进一步学习；对广大学前教育工作者来说，还没有能力将学术上的研究成果完全理解并运用到教育实践中去，往往陷入缺乏科学性和实证性的经验主义泥潭。所以，进步主义幼儿园运动在20世纪30年代后受到许多非议。8．简述美国机会均等运动兴起的历史背景。答：1957年，苏联成功发射人造卫星，这一事件促使美国开始对教育进行反思，开始了从1957年到1965年的10年教育改革运动，力图改变教育止步的状态。另外，第二次世界大战之后，美国贫富差距日益加大，种族歧视现象也日益恶化，黑人子女被排除在教育系统之外。在这种情况下，社会公众对此现象极为不满，要求改变，而且在教改后期，在布卢姆关于良好环境促进智力发展学说的影响下，教育政策委员会提出了给所有儿童以均等教育机会的主张。1963年和1964年，美国政府提出了一系列福利措施和计划来使贫困家庭儿童能够享受到与富裕家庭儿童同等的教育环境和同等的教育机会。1966年，全国教育协会和美国学校行政协会的联合组织教育政策委员会提出了对“所有5岁儿童和贫困而且没有文化教育条件的所有4岁儿童”扩大公共教育的提案，呼吁让幼儿享受均衡的教育机会。9．简述苏联现代学前教育的特征。答：（1）学前教育统一领导与集中管理。（2）教育工作和保育工作紧密结合。（3）教学-训导型教学模式。（4）分科教学。10．俄罗斯学前教育机构的多元化发展表现在哪些方面？答：（1）学前教育机构类型的发展（2）学前教育机构管理模式的发展（3）学前教育机构教学形式的发展11．1989年，日本推出的《幼儿园教育纲要》中提出的幼儿教育目标是什么？答：①为了幼儿健康、安全和幸福地生活，要培养其基本的生活习惯和生活态度，奠定其身心健康发展的基础；②培养幼儿对人的爱心和信赖感，形成其自立和合作的态度及初步的道德观念基础；③培养幼