复旦大学研究生教育

PAGEPAGE7复旦大学研究生教育2012年第2期（总第50期）2012年第2期（总第50期）2012年5月6日001年6月12日GONGZUOJIANBAONo.50※本期要目※HYPERLINK复旦大学全日制专业学位研究生实践教学研讨会会议综述教育部2011年度“博士研究生学术新人奖”启动仪式举行会议综述复旦大学全日制专业学位研究生实践教学研讨暨实践基地建设协作会会议综述[摘要]复旦大学研究生院于2012年一、会议背景和目标我国专业学位教育已经有20多年的发展历史，全日制专业学位教育也已经做了3年多。2009年开始，我国开始实行全日制专业学位教育。全日制专业学位教育面向应届本科毕业生招生，采取的是全日制培养形式，这使专业学位教育的内涵发生了很大的变化。以往的非全日制专业学位教育主要面对在职人员，他们本身具有较为丰富的实践经验，攻读专业学位大多是为了丰富和完善自己的理论和知识体系，因此非全日制专业学位教育很大程度上是继续教育的一部分。但对于全日制专业学位研究生来说，他们是从校园到校园，不仅缺乏从事专门职业所需的理论知识，而且也没有从事这些职业所需的基本技能。按照国务院学位委员会办公室给出的全日制专业学位指导性培养方案，这些学生在培养过程中必须要有不少于6个月的实践环节，因此实践教学是目前全日制专业学位教育面临的一项重要任务。复旦大学召开这个会议的目标有三：一是让与会者了解全国和复旦大学专业学位教育的发展形势；二是倾听企业在校企合作建设实践基地方面的诉求；三是完善《复旦大学全日制专业学位研究生实践基地建设和管理办法（讨论稿）》。最终目标，是通过推动校企合作建设实践基地来提升专业学位研究生的培养质量。二、上海市教委领导致辞并讲话上海市教委高教处处长、上海市学位办主任田蔚风教授在会上作了主题为“加强校企合作提高高等教育质量”的讲话。她传达了国务院学位委员会第29次会议和我国全面提高高等教育质量工作会的精神，强调要立足于行业，紧密结合，积极发展专业学位研究生教育，在丰富类型、完善体系、规范管理的同时，改革课程教学体系和教学方法，充分发挥企业的积极作用，强化职业素养和实践能力。田蔚风教授指出，大学承担着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承四大社会职能，其中除了人才培养，其他三个方面几乎都可以由社会其他部门所替代。在全世界范围内，大学文凭与个人素质仍有比较大的相关性，大学文凭还是受到广泛认可的。对于刚刚接触社会的学生，文凭也是他们进入社会的敲门砖。讲到底，我们要把提高人才培养质量上升到相当的高度。田蔚风教授同时指出，在专业学位研究生的实践能力培养方面，培养主体是学校，但实践基地的建设却是需要校企（广义的“企”，泛指与高校合作的企事业单位）合作完成的事。就上海市政府即将出台的《关于加强校企合作提高高等教育、职业教育质量的意见》，田教授特别提到四条与校企合作有关的内容：第一，将支持学校建设与社会经济发展急需的学科专业；第二，支持校企合作培养学生，其中特别提到支持联合培养专业学位研究生；第三，支持校企合作推进学生的实习实践，并准备将学生实习实践过程中的安全、保密等方面内容明确纳入高校的责任范围，同时要求企业必须提供必要的安全条件；第四，支持高校教师到企业开展协同创新科研活动，支持企业专业人才到高校开展专业教学，同时支持校企建设合作基地。三、企业代表经验交流辉瑞（中国）研究开发有限公司、上海东方传媒集团有限公司、上海科学院研究生联合培养基地管理中心从“企业”（合作单位）的角度分别交流了企业的“人才”观和实践基地建设的经验和建议。企业代表的共同感受是，校企合作的形式可以多样，共赢是双方持续合作的基础，共同的目标则是资源共享、优势互补，最关键的是要找到双方合作的契合点。1．企业需要什么样的人才？企业需要的是复合型人才。对于复合型人才，企业的定义是学习能力强、具有发展潜质。用人单位并不奢望学生跨出校门就是复合型人才，也不期望学生一出校门就十八般武艺样样精通。如果一名学生能精通两门学科知识、技能，在企业看来就算得上是复合型人才了。以上海东方传媒集团有限公司为例。对该公司来说，复合型人才就是喜欢并了解传媒、又有其他专长的人才。比如，既熟悉传媒的特点、又有财经背景的记者、编辑、主持人，就可以算复合型人才。比如，既有国际关系研究的背景，又擅长写报道、写文章，这样的人才也可以算复合型人才。比如，集团公司下属新媒体公司的产品经理们，他们需要懂技术、懂市场、懂内容，因此也是复合型人才。再比如，现在很多记者不光要能写东西，还要懂新媒体技术，因为他们如果一个人在外采访，就需要独立应用这些技术完成相应的职责。企业在招聘过程中最为看重的就是学生的发展后劲和潜力。企业代表认为，专业背景和能否成长为复合型人才，两者并没有必然联系。在学科交叉、融合的时代，很难断定学某些专业的人会有发展后劲，学另外一些专业的人则没有发展后劲。仅仅关注自己所学专业的一点点东西是远远不够的，复合型人才不仅需要关注职业相关的知识、技能，还要关注行业的发展，同时最好有点国际化的视野和意识。2．高校在复合型人才的培养中可做哪些努力？在企业代表看来，复合型人才一定是在实践当中培养造就的。但在大学教育阶段，高校还是有可能为学生植入“复合型人才”的基因，那就是学习能力的培养。跨界学习、交叉学科训练都有利于学生开拓视野、增加思考问题的角度，复旦在这方面拥有得天独厚的条件。以新闻传播硕士的培养为例，如果是应届本科毕业报考的话，无论本科阶段学什么专业，只要学生喜欢新闻传播事业都可以攻读这个学位。3．企校合作已有哪些经验？三家与会企业均与复旦大学有良好的合作关系，它们分别与药学院、新闻学院和信息学院合作多年，在人才培养、科学研究及其他方面都有合作。企业代表总结了以下几条主要经验：第一，企校合作必须是合作单位和高校双方的组织行为，需要双方都把它当成一件事业来做。若企校双方均设有多个下属部门或组织，就其需要两个组织的共同努力，共同发动下属部门和组织参与并完成任务。第二，双方应当一起研究制定详细的工作流程，确定双方应当有所为、有所不为的部分，明确双方的责任，尽可能充分发挥双方的优势。第三，建立定期的工作会议和交流制度，通过这些工作会议或交流制度增加面对面协商的机会，定期交流和汇报双方的工作进展，共同解决遇到的困难和问题。第四，共同为合作筹措资金，筹措到的资金可在各自的范围内使用，也可在自愿、合理的基础上用于对方。比如复旦-上科院研究生联合培养基地在6年多的建设过程中，上海科学院筹措资金用于奖励下属各科研院所积极支持联合培养工程硕士的兼职导师、人事部门负责人、实习后留在本单位就业的工程硕士毕业生，复旦大学信息学院则设法筹措资金奖励学有成就的工程硕士毕业生。4．企校合作可以有哪些形式？企校合作的形式可以多样。具体来看，订单式培养、学生实习实践、兼职导师、学术论坛、企业日、合作开设实务课程等都是较为可行且行之有效的形式。就合作建设全日制专业学位研究生实践基地来看，有另外两条建议：第一，实践基地不仅仅是培养和训练学生的基地，也可以是企业职员业务成果的展示基地。企业职员平时大多忙于埋头工作，如果给他们一个展示业务成果的平台，他们既可以有机会总结和整理自己的成就，同时这种展示对他们来说也是一种荣誉。管理学院的“企业日”活动在某种程度上印证了企业对这种合作形式的认可。第二，聘请企业兼职导师指导学生。企业资深的工作人员不仅有较好的学历背景，而且也有丰富的实战经验，聘请他们担任复旦的兼职导师或长期客座教授，对企业职员来说是获得了某种荣誉，对复旦来说是增加了一股很有活力的导师力量，对复旦的学生来说则有机会获得书本知识之外的实践技能指导。四、学院的经验和建议信息学院、公共卫生学院和管理学院分别就实践基地建设和校企合作培养专业学位研究生的经验和困难作了主题交流。三个学院总结了校企合作经验、复旦大学专业学位教育和实践基地建设方面存在的问题，并对学校未来的工作提出了建议。1.学院总结的校企合作经验第一，基地建设不应当是单纯的“实践基地”建设，学院和校外单位的合作往往是多方面的，其中既可以包括科研合作，也可以包括学生实习，还可以包括定向培养等。单纯的“实践基地”建设在校企双方寻找合作契合点时可能较为局限，多方面合作会是更有效、更持续的方式。目前积极主动接收复旦学生实习实践的单位，大多和相关学院保持着良好的多方面合作关系。第二，专业学位硕士研究生的实习实践不同于本科生的社会实习。本科生的社会实习可以不需要指导教师，但专业学位研究生的实习实践必须配有指导教师。如果没有指导教师，学生的实习实践将会非常盲目，与教学内容相结合也就缺乏基础。以公共卫生硕士的实习为例，公共卫生学院在公共卫生硕士下现场实习前，为每位公共卫生硕士研究生指配带教老师。公共卫生学院与实习基地的合作主要抓住两个人：一是实习基地的科教负责人，二是实习基地的带教老师。第三，合作并不是分担教学责任，而是通过资源共享来努力提高培养质量。在合作过程中，学校是教育质量的主要责任人。为此，学院必须遵守学校已制定出台的培养质量保障方面的规章制度。在学生实习实践的过程中，还应当专门制定实习实践记录的规范性文本。同样以公共卫生学院为例，学院专门为学生实习实践制定了小册子，要求学生每月做一次实习实践记录，并请实习基地和带教老师分别给出评语。所有实习实践记录都作留存并归入学生档案。第四，加强安全管理，最大可能地规避研究生实习实践过程中的风险。这可以从两个方面着手：一是学生实习实践前就配备好指导教师，并要求学生在进入现场前必须知会两位导师；二是执行严格的实习实践请假制度，可授权实习实践合作单位做好学生的考勤工作。2.学院关于进一步发展全日制专业学位教育和推进学生实践基地建设的意见和建议第一，科学学位硕士研究生已经出现过剩，但专业学位硕士研究生的社会认同还有待提高。复旦大学每年毕业的硕士研究生中，有很多学生的初次就业岗位和自己所学的专业并无关系，这在一定程度上说明了我们现在培养的科学学位硕士研究生已经产生过剩。但另一方面，专业学位的社会认同感并不是很高，“科研型”遭淘汰，然后调剂进入“专业型”，使全日制专业学位研究生容易产生“低人一等”的感觉，导师也会对“专业型”学生另眼相待，这大大削弱了专业学位的社会声誉。希望学校能够向教育主管部门呼吁，改变全日制和非全日制入学考试方式的差异，把全日制专业学位研究生招生入学考试的一部分自主权下放到学校，逐步改变全日制专业学位研究生招生不足而需向科学学位调剂考生的局面。第二，企业导师、特别是带教老师非常重要，他们在实际部门长期工作积累的经验对专业学位研究生来说是非常重要的职业相关知识和技能，对完善学生的知识结构和专业技能有很大的帮助。希望学校能出台更灵活、更贴合实际的企业兼职导师和实践带教老师的评聘标准，在某些方面能适当放宽。第三，实践基地不必一定要和校外单位合作建立，学校内部也可以建立。在工程硕士的实践基地建设方面，希望学校多向传统的工科学校学习，由学校、学院和校外单位合作建立校内基地，这样可以多吸引一些本科生来攻读全日制硕士专业学位。同时，为了保持学校的科研活力，也可考虑开通通道，让一部分有科研潜力的专业学位硕士研究生转型为科学学位硕士研究生。第四，实践基地的建设需要经费支持，希望学校能开放思想，多方筹措资金，给予足够的资金支持。建议相关的经费不要再投入到硬件建设方面，而是投入到学生、导师和管理方面。比如，是否可以考虑给予学生交通补贴、午餐补贴？是否可以给予指导教师适当的补贴？是否可以增加实践基地运行管理的成本补贴？五、会议效果和未来工作方向为期一天的会议为政府主管部门、学校合作单位以及相关学院搭建了一个相互交流、相互启发的平台。这次会议引导与会各方就全日制专业学位教育的发展、特别是全日制专业学位研究生的实践教学开如何开展进行深入思考。通过这次会议，与会代表一致认为，专业学位教育的目标是提高学生的动手实践能力，培养出来的学生应当得到学校和企业双方的认可。而在培养过程中，学校、企业乃至政府部门都有发挥各自作用的巨大空间。受时间限制，会议并未就全日制专业学位研究生的实践教学展开充分探讨，实践内容如何作为全日制专业学位研究生教学内容的一部分纳入课程体系、如何加强对全日制专业学位研究生实习实践的考核和管理、如何加强实践型课程的教师队伍建设等议题仍有待进一步研究和讨论。（陆德梅包晓明）HYPERLINK（回到首页）教育部2011年度“博士研究生学术新人奖”启动仪式举行根据《教育部国务院学位委员会关于批准2011年度博士研究生学术新人奖的通知》（教研函〔2011〕5号），我校陈晓曦、刘道云、鹏宇、段志强、商城、胡萍、方雪恩、曹也文、方寅、聂爱英、李晓甦、李剑能、虞培祥、沈臻魁、陈昊、袁晨、罗涛、何明远、黄晓勇、徐静、张礼春、陈仁杰、蔡圣、宋渊洋、刘新萍等25位博士生，获得教育部2011年度“博士研究生学术新人奖”。4月20日，研究生院在逸夫科技楼多功能厅，举行教育部2011年度“博士研究生学术新人奖”启动仪式暨第十一批（补充）研究生创新基金资助款发放仪式。研究生院领导、教育部2011年度“博士研究生学术新人奖”获奖者、第十一批（补充）研究生创新基金资助项目获得者以及导师代表出席了会议。研究生院培养办公室主任廖文武教授介绍了博士研究生学术新人奖的有关情况。“博士研究生学术新人奖”由教育部2010年首次设立，国家财政一次性资助获奖博士研究生3万元，主要用于资助博士研究生的学术研究活动，旨在贯彻落实科教兴国和人才强国战略，根据建设创新型国家的要求，鼓励和支持博士研究生开展高水平创新性研究工作，加强创新拔尖人才培养。学术新人奖经费由获奖人所在单位设立专户进行管理，专款专用。经费主要用于资助博士研究生参加高水平国际国内学术交流、参与创新性科学研究、撰写