2023年导数的应用教学反思(4篇)

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导数的应用教学反思篇一

2、本节课存在的不足之处是：

①教学引入时间较长，致使整堂课时间安排显得前松后紧。

②在引导学生探讨如何把导数与函数的单调性联系起来时，列举的函数有点多；应当去掉1-2个函数（一次函数只需选一个）。

③教态不够自然、大方；显得过于紧张。

④由于前松后紧，课堂小结不够到位。

3、①本节课教学设计安排比较紧凑，加之学生基础较好，是能够完成教学任务的，而且效果显著；但在实施过程中，由于学生对函数的增减性概念不熟透，致使引入时间较长，课堂教学的结尾显得太匆忙。

②由于听课教师太多，讲课时太紧张，课堂表达显得不自然，语言不够精炼。

4、改进的思路：

①选取函数时去掉两个一次函数。

②在引导学生提问时，问题要简明扼要。

③多进行公开课，锻炼自己的胆子和语言表达能力。

导数的应用教学反思篇二

上一节课大家学习了利用导数公式和导数的运算法则求函数导数的方法。然后又学习了复合函数的求导方法。这一部分基本知识点不多，但重要的是对课后训练题目的处理能力。

通过对课后题目的处理我整理了几类常见但是大多数孩子又简单出错的题目。

一：复合函数求导好多同学简单出错，需要大家对各种形式的求导勤加练习。

二：有的求导函数中带有系数是固定点的导数值，有的同学简单被这个形式给欺骗。其实，它就是一个固定的数字。

三：大家有一个共性的难点，简单忘掉导数的几何意义：在一点处的导数值即是函数过这个点的切线的斜率。

四：在某点处的切线和过某点的切线意思不同

接下来的时间我会整理这一部分题目让孩子们进行专项练习，争取人人过关。

导数的应用教学反思篇三

本节课有了利用导数判断函数的单调性作铺垫，借助函数图像的直观性摸索归纳出导数极值的定义，利用定义求极值。在教学中，发现学生对繁杂函数的求导的确凿率较低，说明学生对求导公式的运用不够熟练，在平日要多加练习强调。

本节课的难点的函数在某点处取得极值的必要条件和充分条件，虽然在教学中占用了较长的时间解释，但是学生理解程度的并不理想，还需在课后多加跟踪训练。

通过课后教学测试反馈的主要问题是求极值过程的书写格式不规范，为了打下稳固的基础，减少失误，我要求学生采用列表的方式，通过几道题的练习，学生逐渐接受了这种方式，也发现了这种方式的简便性。

通过这节课，让我对以下几点思考有了更加深刻的感受：

1不管哪一个成绩段的学生，基础都是最重要的。特别在新课讲授的第一课时中，要对基础知识重点讲解。

2.“好好备课，渐渐讲课。〞把课堂尽量还给学生，尽可能多的给学生“想〞和“说〞的时间。

3.对于解决问题的方法要师生共同总结，从中体会收获学习成果的喜悦，教师要对方法结论中简单出现问题的地方重点强调。但不能墨守成规，要充分理解，灵活应用。

导数的应用教学反思篇四

导数这个概念是高等数学的基本概念，又是中学阶段数学学习的一个主干知识，它是进一步学习数学和其他自然科学的基础，更是研究函数相关性质的重要工具之一．单调性作为函数的主要性质之一，主要用来刻画图象的变化趋势，在必修1的学习中定义了单调性，并且在学习幂指对及三角函数时,能够借助于函数图象特征和单调性的定义来研究函数的单调性.那为什么还要用导数研究函数的单调性？能不能用导数研究函数的'单调性？怎样用导数研究函数的单调性？循着这样的思路，整个教学过程，从创设情境—实例验证—透露本质—加强应用—回想反思，五个方面入手，层层递进，螺旋上升．

情境引入：

本课的难点是引导学生发现导数与函数单调性之间的联系，而这两个概念都是十分抽象的，学生很难直接感知，所以在引入阶段，利用生活中的常见问题汽车灯光的指向与上下坡之间的联系，第一次抽象：引导学生发现道路可以抽象成函数的图象，灯光可以抽象为切线，这样问题就转化为切线斜率正负与曲线上升下降的联系；适当建系后，其次次抽象：将曲线看做是函数y=f(x)上的一段图象，那么切线斜率即为函数在该点处的导数，顺势猜想结论，感知导数正负与函数单调性之间的联系，从而轻松高效引入课题，成功激发学生的求知欲.

合作探究：

前面已经猜想出结论，但是该结论是否正确，还有待检验，学生首先想到的就是验证已经学过的常见函数，从而深化对所得结论的理解.再从“形〞回到“数〞，进一步引导学生经历从特别到一般的过程，抓住导数和单调性的定义之间的联系来提炼一般性的结论，由学生自主探究、分组展示，相互点评，变灌注知识为学生主动获取知识，从而使之成为课堂教学活动的主体．

典例应用：

在典例演练，加强应用的过程中，例题1由“形〞到“数〞，规范了用导数研究单调性的书写，加深了对结论的理解；例题2在了解函数的性质基础上，要求学生画出三次函数的大致图象，经历由“数〞到“形〞的过程，并对导函数图象与原函数图象进行对比、深化理解，突显了利用导数研究函数单调性的优越性；例题3由三角函数图象很快能得出结论，解三角不等式时，学生可以画出导函数图象辅助解题，题目解完后数形结合再次画出原函数图象加以验证，并且突显了利用导数研究函数单调性的一般性．三道例题逐层推进，表达了导数法在研究函数单调性中的一般性和有效性，由形到数，由数到形，数形结合贯穿始终．

教师语言感染力度不够。一节课下来，语言起伏度较低，未能将重点知识通过起伏的语言方面传递出来。同时课堂评价语言单调，不能够起到勉励学生的作用。作为一名新教师，教学基本功不够扎实，仍需多加练习，增加听课频率，多像优秀教师学习教学技能和技巧。

教学重难点内容的安排形式有待改善。本节重点知识在于为什么用导数研究函数的单调性，怎样用导数研究函数的单调性。怎样引导学生将导数的正负与函数单调性之间建立联系。实际上，这节课的重点，我觉得教师必需讲明白函数在一个区间上的任一点出的导数为正时，在任一点处的切线斜率为正，函数在这个区间上的任一点处呈上升趋势，所以函数在整个区间上单调递增。但根据上课效果来看，学生并没有这样层次的理解，对于知识的认知还停留在表面，所以我提醒自己在今后的教学过程中应当加强数学知识本质的教学，让学生知其然，知其所以然。

小组探讨环节有待改善。本次课的小组探讨环节实际上是让班级学生分小组相互列举一些基本初等函数验证导数的正负和单调性的关系。但在实际教学中没有达到应当有的效果。每个学生自己单独完成了这个过程，并没有合作探究。课后我反思了这一过程，主要是和班级学生的熟悉程度不够，也是我在教学中引导过度不够自然，没有引起共鸣。通过这节课的教学，我有一个这样的不解，在数学教学中小组探讨，合作探究这个过程对学生的学习是否一定需要，是否一定会起到正面的效果，我觉得这是一个可以深入思考的问题。

板书设计有待改进。本节课板书不太理想，客观原因上课班级黑板不好使用，当然我对于本节课的板书设计确实准备不足，应当将情境引入部分整体思路理明白，本节课的重点知识展示明了。

经过这次的组内赛课，我感想颇深，也意