考研教育学专业基础综合(教育制度、课程)模拟试卷3(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（教育制度、课程）模拟试卷3(题后含答案及解析)题型有：1.单项选择题2.辨析题3.简答题4.分析论述题单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1．《教育大辞典》中解释的“一个国家各种教育机构的体系”指的是A．国家教育制度B．义务教育制度C．学校教育制度D．教育制度正确答案：D解析：本题考查的是教育制度的概念。《教育大辞典》中把教育制度解释为“一个国家各种教育机构的体系”。因此，本题的答案是D。知识模块：教育制度2．某高校规定学生在校期间的任何考试不得舞弊，否则开除学籍。这体现了教育制度的A．客观性B．规范性C．历史性D．强制性正确答案：D解析：本题考查的是教育制度的特点。教育制度的特点有：客观性、规范性、历史性、强制性。题目叙述的情境反映的是教育制度的强制性，该校所有大学生都需要遵守此制度，否则会被开除学籍。因此，本题的答案为D。知识模块：教育制度3．教育制度随着时代的发展，不断地调适，不断地进行改革。这体现了教育制度的A．客观性B．规范性C．历史性D．强制性正确答案：C解析：本题考查的是教育制度的特点。教育制度的特点有：客观性、规范性、历史性、强制性。题目叙述的情境反映的是教育制度的历史性。因此，本题的答案为C。知识模块：教育制度4．明治维新时期的日本，规定义务教育6年；几年后因国内缺乏劳动力，又规定义务教育4年。这体现的教育制度的制约因素是A．经济B．政治C．文化D．人口正确答案：A解析：本题考查的是制约教育制度的社会因素。制约教育制度的社会因素有经济、政治、文化。经济发展为教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需要。因此，本题的答案为A。知识模块：教育制度5．下列不属于教育形式的构成的是A．学校教育B．家庭教育C．社会教育D．业余学校正确答案：D解析：我国教育制度规定的教育形式构成包括：学校教育、家庭教育和社会教育。因此，本题的答案是D。知识模块：教育制度6．下列选项不属于社会教育的是A．文化馆B．博物馆C．纪念馆D．业余学校正确答案：D解析：本题考查的是教育形式构成。教育形式构成包括：学校教育、家庭教育和社会教育。学校教育包括全日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视学校；社会教育包括青少年宫、各种科技站、文化馆、博物馆、纪念馆、图书馆、俱乐部、电视馆、广播电台、电视台等。因此，本题的答案为D。知识模块：教育制度7．下列选项不属于教育阶段构成的是A．学前教育B．学龄教育C．继续教育D．高等教育正确答案：D解析：本题考查的是教育阶段构成。教育阶段构成包括：学前教育、学龄教育和继续教育。选项D的高等教育是学龄教育的高级阶段，是建立在基础教育之上的专门阶段，是按照专业类别培养人才的教育阶段，并分为专科、本科、研究生三个阶段。因此，本题的答案为D。知识模块：教育制度8．近年来，慕课(MOOCS)在网络上风靡，并深受广大大学师生的欢迎，这种课程形式属于A．面授教育B．函授教育C．远距离教育D．自学考试正确答案：C解析：本题考查的是受教育方式构成。受教育方式构成包括：面授教育、函授教育、远距离教育、自学考试等。其中远距离教育是凭借网络、广播电视等多种媒体，在较远的距离范围内进行教学的一种开放型教育形式。慕课(MOOCS)就是凭借网络，在较远的距离内进行教学的一种开放式教育形式，任何人都可以通过网络学习。因此，慕课属于远距离教育。因此，本题的答案为C。知识模块：教育制度9．职业中学属于A．学前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育正确答案：C解析：本题考查的我国现行教育的学历体系。我国现行教育的学历体系有：初等教育、中等教育和高等教育三级层次。初等教育指的是学校教育。中等教育包括：全日制普通教育、中等专业学校、职业中学、农业中学或半工半读中学等。高等教育包括：专科、本科和研究生教育三个层次。因此，本题的答案是C。知识模块：教育制度10．小学教育阶段从6、7岁到11、12岁，初中阶段从12、13岁到14、15岁，高中阶段从14、15岁到17、18岁。这体现了学制的发展的制约因素是A．生产力和科技发展水平B．社会政治、经济制度C．儿童身心发展D．原有学制合理成分以及国外学制有益经验正确答案：C解析：本题考查的是学制确立的依据。学制是特定社会历史阶段的产物，学制的产生、发展变化的影响因素有：生产力和科技发展水平、社会的政治经济制度、儿童身心发展规律以及原有的合理成分以及外国学制建设中的有益经验。人的成长具有内在的规律，关系到人的身心成长的教育活动在规定入学年龄、修业年限以及确定教育制度的层次结构时，要以人的身心成长阶段性规律为依据。因此，本题的答案为C。知识模块：教育制度11．在古德莱德看来，“课程专家、课程研制者理想化的、构想的课程”属于A．理想的课程B．正式的课程C．领悟的课程D．操作的课程正确答案：A解析：本题考查的是课程的定义。古德莱德将课程的定义分为五个层面：(1)理想的课程：课程专家、课程研制者理想化的、构想的课程，理想的课程能否实现，取决于行政部门能否采用。(2)正式课程：由教育行政部门颁布、实施，有正规的课程标准与时间安排。我们日常交流中谈到的课程，往往都是这一层面的。(3)领悟的课程：不同的教师对不同的文件课程会有不同的理解，它受教师的常识、经验、知识观、学生观的影响。(4)操作的课程：即实际运作实施的课程。教师理解的课程，并非完全在实施中实现，课程实施中会受到实施环境及教师组织能力、应变能力等限制。(5)经验课程：是学生感受到并使其经验发生改变的课程。因此，本题的答案是A。知识模块：课程12．在古德莱德看来，“既受教师所理解的，也受实施环境及教师组织能力、应变能力等因素的限制”的课程属于A．理想的课程B．正式的课程C．操作的课程D．经验课程正确答案：C解析：本题考查的是课程的定义。古德莱德将课程的定义分为五个层面：(1)理想的课程：课程专家、课程研制者理想化的、构想的课程，理想的课程能否实现，取决于行政部门能否采用；(2)正式课程：由教育行政部门颁布、实施，有正规的课程标准与时间安排。我们日常交流中谈到的课程，往往都是这一层面的。(3)领悟的课程：不同的教师对不同的文件课程会有不同的理解，它受教师的常识、经验、知识观、学生观的影响。(4)操作的课程：即实际运作实施的课程。教师理解的课程，并非完全在实施中实现，课程实施中会受到实施环境及教师组织能力、应变能力等限制。(5)经验课程：是学生感受到并使其经验发生改变的课程。因此，本题的答案是C。知识模块：课程13．强调“知识是课程中不可或缺的要素，强调把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和完整结构”的课程流派是A．知识中心课程理论B．社会中心课程理论C．学习者中心课程理论D．经验中心课程理论正确答案：A解析：本题考查的是课程理论及主要流派。课程流派有三种：知识中心课程理论、社会中心课程理论(又称学术性课程理论、学科中心课程理论)、学习者中心课程理论。知识中心课程的代表人物是布鲁纳和施瓦布。知识中心课程理论认为知识是课程中不可或缺的要素，强调把人类文化遗产中最具学术性的知识作为课程内容，并且特别重视知识体系本身的逻辑程序和完整结构。知识中心课程理论来源于“要素主义”和“永恒主义”两大思潮。具体而言，要素主义强调，课程论应重视传统学科课程和系统知识的传授；永恒主义强调具有理智训练价值的传统永恒学科的价值高于使用学科的价值，理应成为课程的核心内容。因此，本题的答案为A。知识模块：课程14．旨在“培养学习者的公民意识和民主意识，进而通过改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化”的课程流派是A．知识中心课程理论B．社会中心课程理论C．学习者中心课程理论D．经验中心课程理论正确答案：B解析：本题考查的是课程理论及主要流派。课程流派有三种：知识中心课程理论、社会中心课程理论(又称学术性课程理论、学科中心课程理论)、学习者中心课程理论。社会中心理论的代表人物是弗莱雷和布拉梅尔德。社会中心课程的目的是培养学习者的公民意识和民主意识，进而通过改变社会来建立一种新的社会秩序和社会文化。这种课程理论主张，课程是以现实世界中的问题为基础的，内容应当围绕当代社会重大问题来组织，而不是学术性科目或学生个体身心发展和成长。具体来说，社会中心理论一贯主张学生尽可能多地参与社会、学科课程有一定的价值，但重在学生将其所学运用于社会，并从社会中有所收获；课程要以广泛的社会问题为中心，学生应对这些问题非常敏感，因此，课程应该为认识和解决这些问题提供背景知识，以培养学生的批判意识。因此，本题的答案为B。知识模块：课程15．强调“课程要以学习者的需要和兴趣为基础”的课程理论流派是A．知识中心课程理论B．社会中心课程理论C．学习者中心课程理论D．经验中心课程理论正确答案：C解析：本题考查的是课程理论及主要流派。课程流派有三种：知识中心课程理论、社会中心课程理论(又称学术性课程理论、学科中心课程理论)、学习者中心课程理论。学习者中心课程理论的代表人物是杜威。这种课程理论主张，课程要以学习者的需要和兴趣为基础，通过给予学习探索机会、尊重他们的好奇心，给予他们进行个人化选择和承担责任的机会。学习者中心课程认为：第一，课程应以儿童的活动为中心；第二，课程的组织应心理学化。因此，本题的答案为C。知识模块：课程16．主张“与分科课程相对，打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学习学生自己组织的一系列活动而实施的课程”的是A．学科课程B．活动课程C．分科课程D．综合课程正确答案：B解析：本题考查的是课程类型。从课程内容所固有的属性来看，课程分为学科课程和活动课程；从课程内容的组织方式来看，课程分为分科课程和综合课程；从课程管理的要求来看，课程分为必修课程和选修课程；从课程设计、开发和管理的主体来看，课程分为国家课程、地方课程和校本课程；从课程的基本价值倾向来看，课程分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程；从课程的表现形式或学生影响方式来看，课程分为显性课程和隐性课程。因此，本题的答案为B。知识模块：课程17．“学校政策及课程计划中未明确、非正式和无意识的学校学习经验”体现了哪种课程A．学科课程B．活动课程C．显性课程D．隐性课程正确答案：D解析：本题考查的是课程的类型。从课程内容所固有的属性来看，课程分为学科课程和活动课程；从课程内容的组织方式来看，课程分为分科课程和综合课程；从课程管理的要求来看，课程分为必修课程和选修课程；从课程设计、开发和管理的主体来看，课程分为国家课程、地方课程和校本课程；从课程的基本价值倾向来看，课程分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程；从课程的表现形式或学生影响方式来看，课程分为显性课程和隐性课程。因此，本题的答案为D。知识模块：课程18．“教学上的整齐划一，不利于因材施教”这一缺点属于A．学科课程B．知识本位课程C．必须课程D．显性课程正确答案：A解析：本题考查的是各种课程类型的优缺点。学科课程是根据学校教育任务和学生一定年龄阶段发展水平，从各门科学中选出最基本的原理、知识，组成各种不同学科，彼此分立地安排它们的顺序、学习时数和期限。学科课程的优点有：(1)按照科学门类组织教材，系统传授文化遗产，知识涵盖量大，科学性强。(2)教学内容逻辑性强，由浅入深，符合儿童认知发展阶段特点。(3)以传统知识为基础，便于教师教学和发挥教师主导作用，保证学生在有限时间内接受更多间接经验。(4)以传授知识为基础，易于学校组织教学和进行课程评价。学科课程的缺点是：(1)偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识、轻视技能和能力培养。(2)仅从教材出发，教学内容与学生生活实际相脱节，很少考虑学生的兴趣、需要以及他们在学习中的能动性。(3)教学上的整齐划一，不利于因材施教。因此，本题的答案为A。知识模块：课程19．“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程”的是A．分科课程B．综合课程C．科学课程D．活动课程正确答案：B解析：本题考查的是课程类型。从课程内容所固有的属性来看，课程内容分为学科课程和活动课程；从课程内容的组织方式来看，课程内容分为分科课程和综合课程；从课程管理的要求来看，课程内容分为必修课程和选修课程；从课程设计、开发和管理的主体来看，课程内容分为国家课程、地方课程和校本课程；从课程的基本价值倾向来看，课程内容分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程；从课程的表现形式或学生影响方式来看，课程内容分为显性课程和隐性课程。本题的答案是B。知识模块：课程20．“如果要设计一种教育计划并不断地加以改进，那么，就极其需要对所要达到的目标具有某些概念。这些教育目标是选择材料、勾画内容、编制教学程序以及制定测验和考试的准则”，持有这一观点的人是A．泰勒B．斯克里文C．普罗沃斯D．斯塔佛尔比姆正确答案：A解析：本题考查的是课程编制。泰勒被称为“现代课程理论之父”。泰勒于1944年出版了《课程与教学的基本原理》。其中提出了被称为泰勒原理的关于课程编制的四个问题，即学校应该达到哪些教育目标；提供哪些学习经验才能实现这些目标；怎样才能有效地组织这些学习经验；怎样才能确定这些目标正在得到实现。因此，本题的答案为A。知识模块：课程21．下列选项不是自然探究模式的理论基础的是A．现象学B．诠释学C．日常语言分析D．后现代主义哲学正确答案：D解析：本题考查的是课程评价模式。课程评价的模式有目标评价模式、目标游离评价模式、外观评价模式、差距评价模式、CIPP评价模式、自然探究模式六种。自然探究模式建立在现象学、诠释学、日常语言分析以及符号互动论的基础上，认为人生活在由人、事、时、地、物不断交织变化而形成的世界，它构成了“意义之网”。本题的答案是D。知识模块：课程22．“让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价，是评价学生学习成效的又一种方法。它在职业教育、美术、音乐、体育等课程中得到了广泛的应用。”这种评价属于A．发展陛学生评价B．档案袋评价C．表现性评价D．学生自我评价正确答案：C解析：本题考查的课程评价中的学生评价。课程评价有两个范围，学生评价和课堂教学评价。学生评价包括：发展性学生评价、档案袋评价、表现性评价、学生自我评价。表现性评价是指学生学习完一定的知识之后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。它的评价方式有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为直接进行的评价。因此，本题的答案为C。知识模块：课程23．课程改革的着眼点是A．学生身心发展的特性B．学生需要C．最近发展区D．学生的全面发展正确答案：C解析：本题考查的是课程改革的主要因素。影响课程改革的主要因素有政治因素、经济因素、文化因素、科技革新、学生发展五个方面。其中学生发展对课程改革的影响有：学生的身心发展特点、学生需要以及课程改革的着眼点——最近发展区。因此，本题的答案为C。知识模块：课程24．关于课程目标、培养目标、教学目标三者之间的关系，不正确的是A．课程目标是教学目标的基础B．课程目标是培养目标的基础C．培养目标是课程目标的基础D．培养目标是教学目标的基础正确答案：B解析：本题考查的是考生对课程目标、培养目标、教学目标三者关系的把握程度。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图；培养目标是不同类型、层次的学校或专业所培养的人才的具体质量规格；教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生变化的结果。从三者之间的关系来看，培养目标是课程目标的基础，也是教学目标的基础，课程目标是教学目标的基础。因此，本题的答案是B。知识模块：课程25．真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。这是课程实施的A．忠实取向B．相互调适取向C．创生取向D．综合取向正确答案：C解析：本题考查的是考生对课程实施的取向的把握程度。课程实施取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。课程实施主要有忠实取向、互相调适取向和创生取向。忠实取向把课程实施过程看成是忠实地执行课程方案的过程；互相调适取向强调课程方案的使用者与学校情境之间的互相适应，主张根据学校或班级实际情境在课程目标、内容、方法以及组织形式诸方面对课程方案进行调整和改变；创生取向把课程实施过程看成是师生在具体情境中联合缔造新的教育经验的过程。因此，本题的答案为C。知识模块：课程辨析题首先判断正误，然后说明理由。26．教育制度就是学校教育制度。正确答案：错误。教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等。学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学校教育制度是教育制度的核心部分，不能把学校教育制度等同于教育制度。解析：本题旨在考查考生对学校教育制度概念的理解与掌握程度。学生要对教育制度和学校教育制度的内涵和外延进行区分。学校教育制度是整个教育制度的主体，教育制度包含学校教育制度。知识模块：教育制度27．普通教育职业化、职业教育普通化是现代学校教育制度改革的重要趋势。正确答案：正确。经济和科学技术的发展，对劳动者文化技术素质的要求越来越高，世界各国非常重视职业教育与普通教育的相互渗透，在普通中学增加职业性课程，为普通中学毕业生做就业准备，在职业教育中增加普通教育课程，提高职业教育水平，增强学生的适应能力。普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。解析：本题旨在考查考生对现代教育制度改革的趋势的理解与掌握程度。普通教育和职业教育的结合主要有三种方式。一是将生产劳动引进普通教育中。二是在职业教育中加大普通教育的力度。三是强调职业技术教育方面的基础训练防止过早专业化。知识模块：教育制度28．课程标准就是教学大纲。正确答案：错误。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。我国原来的教学大纲存在诸多弊端，因此，在基础教育课程改革中，将教学大纲改为课程标准。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述得更详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，我们不能简单地说，教学大纲就是课程标准。解析：本题旨在考查考生对课程标准的理解与掌握程度。从教学大纲到课程标准不只是名称上的变化，而是关于课程、教学理念的深层次变革。我们应该从新课程改革的基本精神高度来理解课程标准。知识模块：课程29．课程评价就是对课程本身进行的评价。正确答案：错误。课程评价除了对课程本身进行评价外，还要对学生的学业成就进行评价，这两种评价是同等重要的。并且，评价者可以利用这两方面的评价结果，完善和提高课程质量。解析：本题旨在考查考生对课程评价的理解程度。关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。可见，虽然人们对教育评价的定义有所差异，但都认为对学生的学业评价是课程评价的重要内容。知识模块：课程简答题30．简述我国现行学校教育制度的形态。正确答案：我国的学制在1995年颁布的《中华人民共和国教育法》里得到了确认。它包括以下几个层次的教育：(1)学前教育(幼儿园)。(2)初等教育：主要指全日制小学教育。(3)中等教育：指全日制普通中学、各类中等职业学校与业余中学。(4)高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。我国学制改革和发展的基本方向就是重建和完善分支型学制。我们现在正在走的道路是通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，下一步要走的道路将是通过高中综合化走向单轨学制。这是现代学制发展的大趋势。解析：本题考查的是我国现行学校教育制度的形态。需要注意的是，它不仅包括我国学校制度的层次，也包括我国学制的形态的发展过程、趋势。知识模块：教育制度31．简述2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标和发展任务。正确答案：(1)战略目标：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。(2)发展任务：①基本普及学前教育，明确政府职责，重点发展农村学前教育；②巩固九年义务教育，推进义务教育均衡发展，减少学生课业负担；③加快普及高中阶段教育，全面提高普通高中学生综合素质，推动普通高中多样化发展；④以提高质量为重点，大力发展职业教育；⑤全面提高高等教育质量，优化结构，办出特色；⑥加快发展继续教育，建立健全继续教育体制，构建灵活开放的终身教育体系；⑦重视和支持民族教育事业，全面提高少数民族和民族地区教育发展水平；⑧关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。解析：本题考查的是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的战略目标、发展任务。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)》是新文件，需要考生注意。知识模块：教育制度32．简述课程与教学的关系。正确答案：关于课程与教学的关系主要有两种观点：(1)大教学小课程观。这种观点在苏联教育家和我国的部分学者中比较普遍。这一观点认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个部分。这时的“课程”实际上是“教学内容”的代名词。(2)大课程小教学观。这种观点在北美比较普遍。这一观点认为课程涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分，教学只是指课程的实施与设计。泰勒的课程原理就把教学包括在课程之中。这两种观点是相互关联的，课程主要强调学习的范围，教学主要强调教师对学生引导的行为，两者在一定程度上是目的与手段的关系。解析：本题旨在综合考查考生对课程和教学两个概念的理解以及学者对课程与教学两者之间关系的观点，能阐明这两种观点即可。知识模块：课程33．简述课程评价的功能。正确答案：关于课程评价，有不同的定义。有人认为，课程评价就是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度；还有人认为，课程评价就是将学生的学业与某些标准进行比较。课程评价主要包括导向功能、调控功能、激励功能和诊断功能。课程评价的导向功能是指课程评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。课程评价的调控功能是指课程评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。课程评价的激励功能是指合理有效地运用课程评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高教育教学的积极性和创造性的功效和能力。课程评价的诊断功能是指课程评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力。解析：本题旨在考查考生对课程评价功能的理解程度。首先要回答课程评价的概念，然后分别阐述课程评价的各项功能。知识模块：课程分析论述题必答题34．阅读下列材料，谈谈你对本科停止大规模扩招的看法。材料一：三峡新闻网消息：日前，教育部发布《全面提高高等教育质量的若干意见》(简称《意见》)，对高等职业教育发展进一步明确。本科不再扩招，主要发展高职，高校可自设本科专业和高职专业。高等职业教育的录取将扩大单招试点，探索“知识+技能”的录取模式。《意见》明确指出，今后公办普通高校本科招生规模将保持相对稳定，高等教育规模增量主要用于发展高等职业教育、继续教育、专业学位硕士研究生教育以及扩大民办教育和合作办学。高校可自设本科专业和高职专业。教育部高等教育司司长张大良表示，今后，省级政府将可审批设立专科院校，高校将可自行设置本科和高职高专专业、研究生二级学科。将重点支持优势特色专业、战略性新兴产业相关专业和农林、水利、地矿、石油等行业相关专业以及师范类专业建设，提升高职学校服务产业发展能力。湖北三峡职业技术学院已有3个专业入选“战略性新兴(支柱)产业人才培养计划”项目，近日，该校“物流管理”和“应用化工技术”两个专业入选“高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目，每个专业将获得中央财政240万元的专项建设资金。《意见》还指出，要加强高职学校建设，对具有三届毕业生的高职学校开展人才培养工作评估，重点建设好高水平示范(骨干)高职学校，推进国家示范性高等职业院校建设计划。材料二：据媒体4月17日报道，近日，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对3399人进行的调查显示，近九成(87．9％)的人坦言当前“酱油课”颇受大学生追捧——这类“逃课安全、易拿学分”的“酱油课”竟然成了香饽饽，手不快的学生在网上选课系统中根本选修不上，若要坚持选修，就得通过教务处工作人员人工强制添加。与网络热词“打酱油”有关的“酱油课”，是当今大学生对大学里那些上课不经常点名、考试容易通过、学分好拿到手的课程的幽默称法。很多大学生在选课时，往往青睐《爱情心理学》《生活中的进化心理学》《奥斯卡经典电影欣赏》《哈利.波特与遗传学》之类名字时髦的潮课，更喜欢那些可以用最少的付出就能获得学分的“酱油课”。因被优先选择，有些“酱油课”热到一课难求。一般而言，“酱油课”多是不分专业年级均可选修的全校性公共选修课，当然其中也不乏专业选修课。“酱油课”之所以受到大学生追捧，在笔者看来，有三方面的重要原因。首先，我们必须承认，不少大学生对求学抱着严