【以自我管理能力培养为切入点探究幼小衔接教育策略3500字（论文）】

以自我管理能力培养为切入点探究幼小衔接教育策略目录TOC\o"1-2"\h\u8054【关键词】幼小衔接，自我管理，规则意识 11748一、幼小衔接阶段培养幼儿自我管理能力的意义 114939（一）提升幼儿的适应能力 23925（二）培养幼儿基本学习素质 231849（三）有益于幼儿的终身发展 2275二、幼小衔接阶段存在的教育问题 38084（一）片面衔接知识，幼小衔接意识不强 319977（二）缺乏合理的教育方案，教师忽略幼儿心理的适应性 313934（三）家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识 311487三、科学幼小衔接的教育策略 323010（一）加强幼小衔接意识 31096（二）尊重幼儿主体地位 42426（三）转变教育观念 425252三、结语 431506参考文献 5【摘要】幼儿园教育与小学教育之间的联系问题长期以来一直是社会各阶层关注的问题之一，幼小衔接阶段是幼儿身心发展的重要阶段，幼儿的学习和生活环境会发生变化，幼儿在幼小衔接阶段都或多或少的出现问题，而幼儿自我管理能力的培养能够有效解决幼小衔接阶段幼儿所出现的问题。基于此，本文以幼儿自我管理能力培养为切入点，提出了科学有效衔接的对策，以期对幼小衔接阶段幼儿行为自我管理能力培养提出参考性意见，让幼儿能够更好地渡过幼小衔接阶段。【关键词】幼小衔接，自我管理，规则意识幼小衔接教育阶段是每一位幼儿从幼儿园走向小学阶段的途径，是幼儿从学前教育走向小学教育的重要组成部分。幼小衔接阶段的教育对幼儿发展具有极其重要的推动作用，在幼小衔接阶段，虽然幼儿对事物认知能力不充分，身心发育也相对不成熟，但幼儿知识接受能力和自我管理能力培养可塑性较强，对其进行自我管理能力培养的研究可以为科学有效衔接提供建议。一、幼小衔接阶段培养幼儿自我管理能力的意义（一）提升幼儿的适应能力幼儿园做好幼小衔接相关工作，不仅有助于让幼儿感知到小学生活的特征从而能够培养幼儿对小学生活的适应能力，也能够提升幼儿对于新的小学环境及新的人际关系的适应能力。幼儿园阶段幼儿主要通过游戏来贯穿一日生活，而进入小学阶段后，除了需要掌握教师课堂教学所传授的知识，还需要完成量的课后作业。因此，教师在幼儿园阶段就要有意识的增强学生的适应能力，以避免在进入小学后初期不能很好的适应陌生环境。（二）培养幼儿基本学习素质幼小衔接，除了在幼儿的心理上和社会交往上发挥重要作用外，也强调学习能力的培养。良好的幼小衔接工作可以帮助幼儿做好入学前的准备，让幼儿养成自我管理能力。就目前来看，越来越多的家长以及学前教育工作者逐步认识到幼儿学习能力和学习习惯培养的重要性，开始关注幼儿学习能力的培养。此外，幼儿时期的孩童对于一切事物都具有好奇心，在幼儿时期可以充分抓住幼儿兴趣和好奇心这一特点利用兴趣来引入教学过程，让幼儿在兴趣的驱动下主动去探索学习的乐趣，养成学习的习惯。例如将游戏与教学活动相结合的方法，充分利用游戏的趣味性，将趣味游戏与学生学习相结合，制定出符合学生学习特点的趣味课堂，并通过趣味课堂的教学提升学生自我学习的积极主动性，在这种情况下幼儿会主动养成学习习惯，将有效避免幼儿升学后，因为小学阶段的学习方式和学习特点都与幼儿园的学习环境及学习方式不同而导致学生无法适应学习环境，从而对学习抱有抵触情绪的现象发生。科学良好的幼儿衔接，将促进学生求学意愿的培养，使学生产生对于学习的向往。由此可见幼儿衔接对于幼儿的学习习惯、学习态度都有重要影响。（三）有益于幼儿的终身发展由于幼儿阶段的幼儿对事物的认知能力相对不强，因此幼儿教育对于幼儿成长和价值观念的形成都有着不可替代的作用。良好的幼小衔接，可以帮助幼儿树立对于事物的正确看法，培养较强的思维能力。但是很多低年级的幼儿班没有学习很多知识，仅仅是以学生的学习特点和性格为导向，小学的学习任务和学习难度都有着较大的提升，将可能给幼儿带来较大的学习负担，在这种情况下，幼儿衔接的顺利完成具有更重要的意义。二、幼小衔接阶段存在的教育问题（一）片面衔接知识，幼小衔接意识不强教师不了解刚刚从幼儿园升入小学的学生心理认知与其行为思考规律，不能对制定合适的教学方法来引导这个阶段的幼儿。大多数教师采取重复书写。多遍朗读背诵的教育方式，导致这个年龄阶段的幼儿很多哭着写作业，在这种被动的情况下情绪恶化，书写的能力与其美观也不能得到保障。幼儿园的教学内容和知识上没有与小学教学内容进行衔接，这直接导致幼儿园幼儿入学小学后知识储备不够，基础不扎实。（二）缺乏合理的教育方案，教师忽略幼儿心理的适应性由于传统教育观念的影响，小学教师注重教学大纲的任务和目标，对学生的心理动态、情感特征、兴趣和困难都不太关注。小学的主要活动是学习各种学科的文化知识，以班级为主要的教学形式和教学方法。不像幼儿园那么活泼，课程相对固定，最后导致老师与幼儿的接触少了，形成了冷漠式的教育方式。最重要的学前幼儿准备是学习拼音，了解汉字，使学生在“无形”被完全的准备取代后去上学。绝大多数教师认为，幼儿的准备是对生活的全面准备，任务意识和体能。然而，改进的理解并不意味着教育行为正在改变。（三）家长教育观念落后，缺乏对幼小衔接正确认识许多家长忽视了以技能为重点的全面发展，也疏忽了一生的发展，取得了短期效果。有些家长因急功近利而需要高级培训，早期掌握小学课本知识，导致上学后出现这样的情况：感觉好学，不集中在课堂上，功课不认真，从而形成不良的态度和学习习惯。随着学习的深入，难度增加，“储备知识”已经枯竭，严重的学习习惯缺失，最终调整难度较大。很多家长都注重幼儿知识的积累，但很少关注幼儿的兴趣发展和能力。家长更多关注幼儿学到了什么，并不关心幼儿们是否养成了良好的学习习惯，他们是否对学习感兴趣，在这种情况下，也给幼儿园的教学活动造成了压力，幼小衔接在施行上难度加大。三、科学幼小衔接的教育策略（一）加强幼小衔接意识教师要加强幼小衔接的意识，明确幼小衔接的重要性，让幼儿观看小学教师上课，邀请小学教师到幼儿园进行现场指导，了解小学对学生的要求和一些小学信息。教师还应更新观念，定期阅读相关文章，开展一系列活动，把幼儿与小学联系起来，提高幼儿对小学的认识。（二）尊重幼儿主体地位幼儿作为幼小衔接的主人翁，教师要充分尊重幼儿的主体地位，比如：有搭建任务时，鼓励幼儿进行自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名，组长由幼儿协商选择和轮流。此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的，就要做得更好。自选分组是幼儿自主性小组活动的起步，自发的自主性活动能够激发幼儿的潜能，教师在其中的主要任务是帮助幼儿进行较高档次的提升、引导幼儿学会正确抉择，并进行鼓励和支持。一个独立的人,意味着他有自信,从而摆脱依赖,得以自主,具有自制力的人，即让幼儿享有尊严、受尊重，快乐地得到发展。（三）转变教育观念家长要以身作则，多关注幼儿的自我管理能力，并且通过科学的教育纠正幼儿的错误。首先家长需要和幼儿有着充分的沟通，与幼儿有足够多的相处时间来充分了解幼儿的心理变化以及成长过程中所遇到的问题，不能因为自身工作的原因将幼儿交给隔辈家长，隔辈家长对于幼儿自我管理能力的养成缺乏正确的认知，很大程度上阻碍了幼儿良好自我管理能力的养成。随着教育事业的不断进步，大部分幼儿家庭的家长他们对传统教育的观念也会有所改变，逐渐在幼儿园的配合倡导下认知到幼小衔接阶段的重要性，他们也认为,培养良好的道德品质和良好的习惯比多学单词和多学拼音更重要。然而,整个社会还是会有缺乏对父母科学育儿知识的培养现象，许多家长想在幼儿教育中做好工作,但他们总会因为工作生活等各种原因无法真正做到幼小衔接阶段幼儿教育工作，也很难和幼儿园之间形成合作，帮助幼儿养成良好的自我管理能力。基于此，幼儿家长更要及时转变传统的教育观念，充分明确幼小衔接阶段教育工作的重要性，达到家园共育的目的，为幼儿幼小衔接阶段自我管理能力的培养奠定基础。三、结语幼小衔接阶段是幼儿身心发展的重要阶段，幼儿自我管理能力的培养能够有效解决幼小衔接阶段幼儿所出现的问题。本文通过以幼儿自我管理能力培养为切入点，对幼小衔接的科学有效途径进行思考，提出了教师和家长应引导幼儿适应小学生活,从思维方式、学习习惯、生活习惯和社会技能等方面顺利实现过渡教育过程，帮助幼儿在幼儿教育到小学教育时期的自我管理能力的培养。参考文献[1]李冬梅.生活即教育解放促成长——提升幼儿自我管理能力的策略研究[J].亚太教育,2021(11):2.[2]张春萍.以"我是小主人"活动为载体,促进幼儿自我管理能力发展[J].福建教育研究,2021(4):3.[3]李兰.基于教育生态学的幼儿自我管理能力培养探究[