河北教育出版社五年级数学上册教案范文

河北教育出版社五年级数学上册教案范文教学活动过程物理性质应当依据教学目标的性质。对于不同的教学目标，教师要设计者不同的教学活动。那么教师应该怎么写出一个好教案呢?从那时起在这里整理了一些2021河北教育出版社五年级数学上册教案范文，我们一起来看看吧!2021河北教育出版社五年级数学上册教案范文1教学内容小数乘以整数课型新授课教学目标1、使学生理解小数乘以实数的计算方法及算理。2、培养人才学生的迁移类推能力。3、引导学生探索知识间的练习，渗透转化思想。教学重点小数乘以整数的算理及计算方法。教学难点确定小数整数的积的小数点位置的方法。教具准备衰减的复习题表格一张(投影)。教学过程一、引入尝试：孩子们喜欢放风筝吗?今天我就领衔带领大家一块去买风筝。1、小数乘以正整数乘以的意义及算理。出示例1的图片，引导学生理解题意，得出：⑴例1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元?(让学生科杨桐试着算一算)(2)汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的?(板书学生的汇报。)用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元3.5元=3元5角3元×3=9元5角×3=15角9元+15角=10.5元用乘法计算：3.5×3=10.5元理解3种方法,重点编程语言研究组第三种算法及算理。⑶理解意义。为什么用3.5×3计算?3.5×3表示什么?(3个3.5或3.5的3倍.)(4)初步理解算理。怎样算的?把3.5元看作35角3.5元扩大10倍35角×3×310.5元105角缩小到它的1/10105角就等于10.5元(5)买5个要多少元呢?会用这种方法算吗?2、小数乘以整数的计算方法。象这样的3.5万元以上的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.72×5你们会算吗?(生试算，指名板演。)⑴生算完后，小组讨论计算整个过程。板书：0.72×53.60(2)强调依照整数乘法用竖式计算。(3)示范：0.72扩大100倍72×5×53.60360缩小到它的1/100(4)回顾对于0.72×5，刚才是怎样需要进行计算的?使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示:小数末尾的0可以去掉)(5)专项练习①下面各数右边去掉小数点有什么变化?0.343.50.2015.02②把353缩小10倍是多少?缩小100倍呢?1000倍呢?③判断13.5×22.70(6)小结小数乘整数计算方法计算7×40.7×425×72.5×7观察这2组题，想想与整数乘整数有什么不同?怎样计算小数乘以整数?①先把小数扩大成整数;②按整数乘法的法则算出积;③再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。2021河北教育出版社五年级数学上册教案范文2教学目的：1、让学生在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体验中理解单位”1”，感受什么是分数，进而理解分数的意义，培养学生实际操作能力和理想化概括概括能力。2、让学生在轻松和谐的氛围中主动参与、积极合作、充分体验，感受数学与感受生活的沟通交流，激发学生学习数学的天赋计算机科学和树立学好数学的信心。教学重点：分数的意义教学难点：单位”1”的建立学具准备：学具袋(圆形纸片1张、长方形纸片1张、一分米棉线1根、水蜜桃图片5个、火柴棒12根、同一样式的纽扣8个)教学过程：一、单位“1”的意义教师在黑板上板书数字1。师：这是几?表示什么?能具体说说可以表示1个什么吗?学生回答(1个苹果、一张白纸、一根绳子、一群羊、一个幼儿园的全体学生……)师：对于数字1如此丰富的意义，老师可以给它加上引号，起名叫作单位“1”。师：取出学具袋，倒出其中的学具，分一分、说一说，哪些能用单位“1”表示?【评：开门见山教学单位“1”，突出“从学生大学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将现实情况实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，单刀直入式的毫无疑问导入无疑是本课亮点之一，不仅大大降低了教学效率，有效突破了教学难点，其分一分、说一说的教学设计为学生提供了试玩丰富的体验，激发了学生的求知欲。】师：我们可以把单位“1”怎么分?师：以前我们学过分数的初步认识，今天我们继续研究得分，研究“分数的意义”。(教师板书课题)师：用以前所学的分数的知识，分你手中的单位“1”，你能得到哪些分数?学生操作，组内交流，各组推荐汇报。学生提醒学生注意倾听别人的意见，对不准确的地方要加以修正，尤其要强调“平均分”，尽量做到不要重复别人的发言内容。【评：把学习的主动权真正交给了学生，教师将几种学具材料教职员工交给大学生，让学生通过小组合作的这种方式操作用分数表示，既尊重了学生的已有知识储备，又在不知不觉中为新知的构建架设桥梁。】二、研究分数单位师：你们急著研究别的分数吗?教师出示1/○师：这是分数吗?你会读吗?它有什么特别之处?师：请大家拿出12根火柴棒，分一分、说一说，看看可以有呢多少种不同方法来表示1/○?学生操作，小组讨论、交流，教师巡视，引导学生用不同的方式声称。学生汇报，教师板书1/2→6根、1/3→4根、1/4→3根、1/6→2根、1/12→1根。师：你又发现了什么?师：同学们真了不起，发现了这么多知识!【评：富有挑战性的问题犹如一枚枚石子投进蓄势已入的湖里，激起了层层涟漪，让学生在足够自主的空间、足够活动的机会中自主探究、积极合作，足以让学生获得积极的、深层次的体验。行云流水般的分数单位的教学全无例行公事，思路闭锁，空间狭小之嫌。正所谓“灵感总青睐有准备的头脑。”】三、深入研究分数的意义教师出示○/○师：猜猜看，老师想让你干什么?教师出示要求：分一分(选择最合适的学具表示表示这个分数)画一画(用单纯的图形来表示这个分数)折一折、涂一涂(选择合适的学具，用折叠、涂色的方法表示这个分数)说一说(组内互相说说这个分数)学生动手操作、组内交流，教师巡视指导。各组所推荐学生汇报……【评：遵循小学生数学学习的心理规律，问题设计得整体性精且极具开放性、挑战性，以丰富的操作实践刺激学生的多种感官，注重学生叶道英，学生真正在“做数学”。】师：关于分数的知识，以前我们学习过一些，在课前我们也钻研通过自学课本、查阅资料、请教别人，你现在知道多少分数医学知识的知识，能告诉老师吗?学生回答……师：让我们看看数学书上专家是怎样说的?学生看书、圈划、摘读，组内交流。师：什么是分数单位?我们刚才所研究了吗?35的分数单位是什么?有几个?7/12、11/20呢?【评：教者注重对高中学生学习方法的熏陶熏陶。在设计时，教者注意到学生自我获取信息能力以及良好学习习惯的培养，让学生课前自学课本、查阅资料、请教别人，了解分数的有关知识，拓宽教师的学习渠道，促进学生全面、持续、和谐的发展，为学生的终身发展打下坚实的基础。】四、分数的写法师：从交流的过程中，体育老师老师已经知道同学们会读分数了，想写吗?师：会写的请到黑板上在任意位置任意写一个你喜欢的分数，比一比，看谁所写的规范好看。(学生一拥而上，在图象的写下上上下下写下大大、各不相同的分数。)师：生活中人们常用分数来进行常用描述。谁能联系生活实际说说你理解是怎样理解黑板上这些平均分的?你愿意说哪个就说哪个?学生汇报……【评：教者不再将黑板视为教师神圣的领地，把板书的权利回归学生。黑板上每个分数后面藏着那句经典的概念，学生的交流无不是将已经获得主观感触投射在所写的分数中，萝卜青菜各有所爱，学生的求异的心态无时无刻不让其他学生处于无时无刻非常活跃的互动之中。】师：你觉得谁写得规范化好看?写到分数是要注意什么?分数有几个部分?能紧密结合具体分数说说各个部分表示的意义吗?【评：生成性的课堂评价让学生体验到了成功的喜悦，强烈地拨动着方法论之弦。】师：下面请同学们练习写分数，比一比谁上写得规范好看?任务是8个。教师在写分数的过程中教师突然叫停。师：数一数，你写了几个分数?你能用刚学的分数说一句话，让观众们完成猜一猜你完成的情况吗?师：对于分数的意义你还有什么不懂的可以提问。学生质疑，学生解答，教师补充。师：关于常识分数的知识你认清的情况如何，你能用今天学习的分数的知识说一说吗?(如果学生说出类似5/5这样的分数)师：这是一个特殊的高分，在今后的学习中我们将继续研究。【评：学以致用，在赋予应用中赋予数学活力与灵性，让学生在生动活泼的数学学习文艺活动的数学与生活感受到紧密联系。所谓“人人学有价值的数学”、“不同的人因在产业发展数学上得到不同的发展。”】总评：纵观本节课，有以下特色：1、淡化形式，注重实质分数的意义对于小学生来说是一个比较抽象中小学生的概念，本课设计淡化为形式，注重实质，一切以学生的健康发展为本，不过分刻意地去体现数学教学的严谨性，以解决问题为中心，以引导学生发现问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课中学教师都没有将“把单位‘1’平均分成若干份，表示这样多份的几份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，但是整节课彻头彻尾都紧扣“分数的意义”教学的重点和关键点，苦心经营，匠心运作。2、源于生活，回归生活。现在的学生生活习惯是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩缤纷的，他们能够用各有不同的生活来感悟书本。小学生学习的数学应是生活研习中的数学，是学生“自己的数学”，同时计算机科学数学又必须回归于生活，突显数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。本课设计密切关系注意到数学的教与学紧密联系生活，帮助学生在生活中发现意义和充满意义，注重现实体验，力避传统的“书本中学数学”，体现生活中教学相长的互动关系，大胆改革教材的例题呈现方式，“跳出教材教数学”。3、强调合作，知识增殖。《数学课程标准》中提出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和良好基础已有的知识经验基础之上”，“知他们在自主探索和战略合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学帮助识与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的算术活动经验”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习项目组，把学习的主动权交给学生，多给学生思考和表现的机会，多些成功的体验，突出每个个体的指导作用，而使每一个学生不仅对自己并令的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在密切合作主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓教学方式的道具，实现知识在交流中增殖，唯物主义在交流中碰撞，情感在交流中融通。4、以人为本，注重发展《数学课程标准》“以人为本”的理念决定提议了数学教学的目标指向：适应并促进学生的发展。本课设计时注意从学习者的角色顺便分析学生，以了解什么知识是学生最需要的，什么学习方式是这种方式学员最喜欢的，积极寻求以教学方式的教学方式为师生提供所需要的知识。5、注重体验，培植兴趣。中学生学习的不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，“学生的数学算术学内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的”。本课教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生提供贷款学生了高频率、多维度、深层面的体验，我们的学生在学习这时感到了乐趣，体验到了成就感，激励他们或进行更深入的学习与研究。2021河北教育出版社五年级数学上册教案范文3一、应用题的来源应具备情感化、生活化和主题化。在现实的课堂教学中，很多老师在导入或新授环节考虑了题材的生活化，但在练习中所体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个学习过程。其实从课的导入，新授，练习及都可以统一在一个生活化的主题之下。另外，许多老师教学应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应愈加形象与具体。比如，《游动物园中的问题》、《森林探险》等，相对于平均数问题，归一问题，工程环境问题等课题而言，对于学生来说更容易理解与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生兴趣，利于其以积极主动的姿态投入全部投入学习。更为重要的是对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即发展良好的应用意识。例如，在教学了分数应用题之后，可以设计如下结构性问题：有一天，老师带了600元在钱到家具公司买家具，便看见那里的家具都在热销。忽然，老师看见一套家具组合，老师很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的价钱比衣柜贵1/5。请你帮帮老师预算一下，老师带的这笔钱够不够?又例如，在证明题教学了按比例分配应用题之后，可以设计这样一道思考题让学生想办法由自己解调成一种硫磺盐与水的浓度为1：4的溶液。学生在解决这些问题时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件身前事情，他们不再是为了单纯的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式去观察生活。学生一定会兴趣减缩，积极性提高。二、应用题的呈现方式应多样。现实世界石笋，蕴含信息的这种方式也就多种多样，因而人们在日常生活中所接触到的问题更多的则是以表格、图文形式出现的，纯文字叙述的问题很少。所以要培养学生解决实际问题的意识和能力，就势必也需要在教学中创设一个类似于真实的生活的情境。而以前传统的应用题教学中其当中，呈现这种方式比较单一，大多为书写叙述的结构也大多比较简单，总是六个条件加上一个问题，所有的条件都用上用后，正好解答出问题;解题的技巧性强，对不断提高学生的观察、分析、类比、不小推理等思维能力的帮助则不是很大。因此，随着科目改革的不断深入，在《课标》中则明确指出：“内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。”在教学中，教师也可以突破教材在内容呈现方式上的局限性，采用多种不同的形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演等有效地结合舞蹈起来，最广泛地采用于教学之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，生动有趣地呈现出素材，提高学生的兴趣，达致了多样化的学生的需求。例如，教学活动在教学求平均数的应用题的时候后，我们可以尽量选取日常生活中挑选常见的一些图表或图表，让学生结合表格来分子生物学。如某一月的空气污染市场指数，测验某预备班学生测验的平均成绩等等。再例如“小青买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。其中已知了一枝砚台茶具是两元钱，问一本练习本是多少钱?”这种应用题的呈现方式单一而且某种封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个问题。如果这种题目反反复复，出现的次数多了，家长的心里就会产生厌烦。如果是那样的话，做出来的效果肯定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的途径呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字罗列的应用题变成了活泼生动，容易被学生所接受，也价值观念符合学生的认知发展优点。三、应用题解题的多样化、开放化。对学生的健康发展而言，解决问题的学习症结价值不只是获得问题的结论或答案，其象征意义在于学生学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格定格在论据上，应该关注让学生体验解决问题过程中的方法与策略。这些方法、策略的稳固与形成，将逐渐成为学生思维方式的至关重要非常重要组成部分，让学生以数学的眼光来审视与解决现实生活中的问题，也将是数学教育的价值所在。而传统应用题大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经学过的公式和数量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这小学生对于培养学生的创新思维能力和应用能力来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的带给封闭性，便能给学生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养学生思维能力的创新表达能力，提高师生的应用意识和能力。例如，某一家服装厂收到了生产1200件T恤的任务。前3天完成了40%，照这样计算，还需要多少五天才能完成须要任务?学生在解决化解这道题目的时候，可以根据数量之间的父子关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采用不同的方法作答。所以，对于这道题目，解法有四种，即(1)3/40%-3;(2)3-[(1-40%)/40%];(3)设还需要x天才能完成任务。40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)又例如，现在有一种含有硫磺10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办?学生这道题目有以下三种策略：策略一：要使柴头港中的盐变多，则需要加盐;策略二：要使到盐水中的水变少，则需要蒸发水;策略三：还可以加入含盐量高于20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多妥善解决的方法，积极性越来越高，参与的意识也越来越猛烈，从而也就培养了学生的创新能力。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向学校出发。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟过后，两人则同时到校。问小明米左右和小方两家相距有多少米?由于小明和小方家的地点不确定，所以，学生就会得出各种可能的大学生结论。这思考力对于培养学生的创新理解力，提高微积分应用意识和能力，知识结构良好的数学情感，效果颇佳。另外，在应用题教学中我们应该调动每个学生每种的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的上述体验，探索结构性问题的多种解法，比较不同方法数学方法之间的长短优劣。因为在中的许多问题的解决方法都不是的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高学生解决问题的能力也有着重要影响。四、应用题教学评价的全面化。要重视解题过程的评价与反思，除了培养学生的主体意识，学会欣赏，体会成功的喜悦等内心世界、态度方面的功用以外，学生解决问题策略的形成也是不可缺少的支持。而在目前教学中，评价教学应用题的质量的主要标准是看学生应用题考试的分数。于是，便会出现这样一种怪现象：不少得分学生家长应用题的分数很高，但是，实际上的悟性和解决问题的超强能力并不是很强。有的时候，学生一旦遇到新的问题，变束手无策了。因此，过于注重考试分数的评价方式是违背新课程理念的。新课程理念下的应用题评分教学评价应努力实现评价考核多元化，总的趋势是变终结性评价为发展性评价，变量化评价为质性评价。总而言之，新课程为应用题的教学指明了方向，应以学生的发展为本，把问题解决的制空权交给主动权学生，提供给学生更多展示自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的评价自己思维结果的诸多权利，那么学生便能在问题解决过程体验到成功的时候，他们便会成长为自信而的问题解决者。2021河北教育出版社五年级数学上册教案范文4一、应用题的来源应具备情感化、生活化和主题化。在现实生活的课堂教学中，很多老师在导入或新授环节主要考虑了题材的这些生活化，但在练习中同体现较少，或者说学习内容的生活化没有很好的贯穿于学生的整个过程学习过程。其实从课的导入，新授，练习及发展都可以统一在一个生活化的之下。另外，许多老师教研应用题时，将课题命名为“应用题”，这个名称在学生的大脑中并无多少概念，过于空洞，应更为形象与上述。比如，《游动物园中的结构性问题》、《森林探险》等，相对于平均数问题，归一问题，工程环境问题等课题而言，对于学生来说更容易知会推论与接受，有吸引力，利于学生对学习材料产生兴趣，利于其以积极主动的助于姿态投入学习。更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生有助形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。即健康发展良好的应用意识。例如，在外语教学了分数应用题之后，可以设计如下问题：有一天，老师带了600元钱到家具公司买家具，就看见那里的家具都在降价。忽然，老师看见一套家具二人组，老师很喜欢。衣柜200元，梳妆柜的价钱是衣柜的4/5，床的总价比衣柜贵1/5。请代你帮老师预算一下，老师带的钱够不够?又例如，在教学课堂教学了按比例配给应用题之后，可以设计这样一道思考题让成小想办法由自己调制学生一种盐与水的浓度为1：4的溶液。学生在解决这些弊病时，与其说是在解答应用题，还不如说是在做身边的一件事情，他们不再是为了单一一般来说的解题而解题，而是在尝试用自己的数学思维方式去观察生活。学生一定会兴趣倍增，积极性提高。二、应用题的呈现方式应多样。现实世界千姿百态，蕴含原始数据蕴含的方式也就多种多样，因而人们在直方图日常生活中所接触到的问题更多的则是以单元格、图文形式出现的，纯文字叙述的问题很少。所以要培养学生解决实际问题中学生的意识和能力，就势必也需要在教学中创设一个类似于的生活的情境。而现代以前传统的应用题教学中，呈现方式十分单一，大多为文字构造叙述的结构也比较简单，总是若干个条件加上一个问题，所有的条件都用上后，正好解答出问题;解题的技巧性强，对提高学生的观察、分析、类比、推理等思维能力的帮助学习态度则不是较大。因此，随着课程改革的不断深入，在《课标》中则明确指出：“信息内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样的学习需要。”在教学中，教师也可以突破教材在内容呈现上的局限性，采用多种多样的为形式，将“纯文字化”的表达模式有机地与表格、漫画、情境图、数据单、情景剧表演自编自演等有效地结合起来，最广泛地采用于教学之中。这样，既直观又形象，而且还图文并茂，引人入胜地呈现出素材，提高学生的兴趣，满足了多样化的学生的融资需求。例如，在教学求平均数的应用题的时候后才，我们可以挑选尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据，让学生结合表格来研究。如某一月的空气污染市场指数，某一个班学生七八个测验的平均成绩等等。再例如“晴川买了两本练习本，一枝毛笔，共用了四元钱。其中已知了一枝毛笔是两元钱，问几本书练习本是多少钱?”这种应用题全封闭的呈现方式单一而且封闭，都是文字叙述，两、三个条件再加上一个结构性问题。如果这种题目反反复复，出现的次数多了，学生的心里就会产生厌烦。如果是那样的话，做出来的效果肯定不佳。而对于同样一道例题，改用其他的方式呈现，如图文应用题。这样就使原本枯燥乏味，冷飕飕的数字罗列的应用题变成了活泼生动，容易被学生所接受，也符合学生的认知发展特点。三、应用题解题的多样化、开放化。对学生的健康发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义学生通过解决问题的教学活动，体验方法，以形成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题过程中的方法反感与策略。这些方法、策略的巩固与形成，将逐渐正式成为成为学生思维形式的重要组成部分，让学生以数学的眼光来审视与解决现实生活中的问题，也将是数学教育的价值所在。而传统整体一元二次方程大多数结构良好，答案惟一，解题方向明确，只需要不断地重复和套用已经学过的公式和需求量关系就可以解决。所以，毫无疑问，这对于培养学生的创新思维能力和应用能力来说，都是欠缺的。因此，要适度地引入开放性应用题，便能冲破传统应用题带来的封闭性，便能给学生创设一个更为广阔的思维空间，有助于培养学生的创新思维能力，提高学生中学生的应用意识和能力。例如，某一家理发店接到了生产1200件T恤的任务。前3天完成了40%，照这样计算，还依然需要有多少天才能完成任务?学生在解决这道题目的时候，可以根据数量之间的关系，知识之间的联系，对所给定的条件进行不同的组合，采用不同的方法解答。所以，对于这道题目，解法有四种，即(1)3/40%-3;(2)3-[(1-40%)/40%];(3)设还需要x天才能完成任务。40%/3=(1-40%)/x;(4)(1-40%)/(40%/3)又例如，现在有一种含有盐10%的盐水为400克，要想得到含有盐20%的盐水该怎么办?学生这道题目有以下三种策略：策略一：要使盐水中的盐变多，则需要加盐;策略二：要并使盐水中的水变少，则需要蒸发水;策略三：还可以加入鸡粉高于20%的盐水。由于解决问题的策略多样化，学生找到了许多破解的方法，积极性越来越高，参与的品牌意识也越来越强烈，从而也就培养了小学生的创新能力创新能力。再例如下面一题：小明和小方同时从家中向学校出发。小明每分钟走60米，小方每分钟走50米。8分钟过后，两人则同时到校。问小明和小方两家相距有多少米?由于少脉和小方家的地点不确定，所以，学生就会得出各种断言可能出现的结论。这对于养成学生的创新思维能力，提高数学应用意识和能力，培养良好的数学情感，效果颇佳。另外，在应用题教学中我们应该中才调动每个学生的积极性，鼓励学生从不同角度，用不同思路，联系不同的相关体验，探索问题的多种解法，比较不同方法之间的长短优劣。因为在中才的许多问题的解决方法都不是的，需要注意的是，这些方法中，不一定有好坏之分，只要是合理的，都应该加以肯定。不能仅关注解决问题的格式完整与否，答案正确与否。这对于提高学生解决问题的能力也有着关键解决影响。四、应用题教学评论的全面化。要重视解题过程的评价与反思，除了培养学生的主体自我意识，学会欣赏，