读写结合激活课堂 -浅谈故事语篇教学中的语言输出 论文

读写结合激活课堂—浅谈故事语篇教学中的语言输出摘要：教育正不断改革发展，如今双减政策已是教学依据之一。在此环境下，如学过程中，读写结合应以语篇为基础载体，利用多元化措施，满足学生情感体验，策略。关键词：双减；读写结合；小学英语教学生写作、阅读能力，奠定良好写作、阅读基础，为开展后续英语教学做好准备。1.双减背景下小学英语读写结合教学背景生英语核心素养培养作为教学目标，确保其阅读与写作能力可以显著提升。朱浦老师从上小英阅读教学的研究历程和研究实践来向我们阐述阅读教学的方法与过程：从1990年的3P/5P模式—任务内容模式—材料内容模式—能力。用一个个生动的案例带我们领略了英语阅读教学的强大魅力。2.小学英语教学存在问题2.1学习积极性不高在日常课堂教学中，个别教师依旧会采用传统教学方法，对于知识中重难点单词或语句，运用讲解方式传达，让学生通过背诵方式熟记，不仅造成失去学习英语兴趣，不利于教师开展后续教学[1]。因此，教师要采取不同教学方法，促使学生在学习过程中激发学习兴趣，全面增强学生参与课堂教学积极性，从而实现读写能力提升。2.2缺乏针对性课后读写反思如今形势下，对英语学习不能只注重在课堂上学习，对课后复习和反思也要有一定重视。部分教师认为只需要管理课上教学，对教学课后范围，需要学生独立完成，不给予重视。部分教师为提高学生英语成绩，认为只要学生做习题多，对其越来越熟悉，就能提高学生英语读写水平，从而使用题海再加上学生每天学习任务都很繁重，各方面压力比较大，导致无法对知识深刻记住。在这种情况下，如果不注重课后复习，很容易影响学生读写能力提升。在双减背景下，小学英语教师可利用合理方式，引导学生用英语进行沟通，全面培养学生英语阅读能力，为写作打下良好基础。2.3教学方式单一我们的英语阅读文本有一些童话故事或寓言故事，如KongRongandthepears,Thenewclothes,Athirstybird等学生已经读过中信息，其次加大语言的训练，最后要尝试让学生运用语言。由于受到传统教学理念影响，部分小学英语教师开展课堂教学过程中，教师讲解内容学习，缺少自主性，继而降低课堂教学质量。基于此种情况，力水平。3.小学英语读写结合教学模式应用策略3.1基于评价体系构建情境教学随着全球社会科技高速发展，多媒体技术已经普及到各个学校班级应用。情境教学可以将教学内容通过生活、多媒体、故事等方式展示，起到提升学生读写能力作用[2]。在观看视频过程中，可以提出引导性问题，让学生积极参与到课堂中。评价体系不仅可以让学生知识盲点得到及时反馈，也是提高学生读写能力有效措施。教师应以阅读与写作两个要点为基础，推动学生英语综合能力形成。教师在读写结合评价过程中，要为学生构建评价机制，将“以读促学”、“以写辅读”整合，推动学生阅读、写作能力提升。在课堂教学中我们要遵循“着眼教材，重视整体，逐步推进”的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解。Unit2《Mysummer课中，就可通过多媒体技术导入，为学生构建情境教学。英语教师可播放学生夏令营活动相关视频，这种生动有趣的导入方式，不仅可以激发学生学习兴趣，也有效地提高课堂教学质量。英语教师可让学生围绕“Whataretheydoing？”写一篇小作文，作文中含有“Heissinging，Sheis如学生在内容理解、意境体验上存在问题，教师可以及时对其进行纠正，不仅提高学生写作能力，也纠正学生阅读理解方向。随后积极构建评价机会，让学生参与评价之中，引导学生在评价中提高自身能力。应用信息技术对学读效果，二者存在相辅相成效果。3.2基于语言技能的学习迁移模式境下的迁移运用。例如，牛津沪教版英语四年级上册Unit3Areyouhappy?中Enjoyastory部分的Athirstybird的内容如下，It'shot.Thebirdisverythirsty.Thebirdcanseeabottle.Thebottleistallandthin.Thebirdcannotdrinkthewater.Thebirdcanseesomelittlestones.Backthebirdcandrinkthewater.Nowheis后，除了让学生进行必要的机械复述外，教师可以引导学生进行类似情景的迁移运用，通过提供一定的脚手架，层层递进，逐步引导学生思考迁移，由听说读的训练过渡到写的训练步骤如下，第一步，给故事命名。第二步，为故事选择新词汇。第三步，朗读补白后的语篇。3.3基于文化情感拓展课外阅读与写作作为教师可以从阅读角度出发，促使学生不断进行阅读和思考，从而对文章中语言表达方式进行详细分析，找出其中存在的相关差异。通过差异，感受文章中表达的不同情感。英语综合素养的形成，在一定程度上与小学生阅读能力和写作能力相关，需要小学生通过对阅读内容充分认知和理解，对其中表达相应情感进行研究。与此同时，教师需要充分发挥自身引导作用，不断引导学生主动表达自己内心真实想法，不断发散思维。在写作基础上，学会情感表达方式，并且将自己真实情感自然融入到写作当中，使得写作内而这就是缺乏情感表达，学生难以在写作当中注入情感，也不懂得如何才能有效表达情感。此时就需要促使学生以阅读为切入点，深入分析文章内容，掌握阅读技巧，深挖阅读文章精髓和主旨，摸清文章行文思路和结构。在此实学生知识基础，也是为学生日后学习奠定良好基础。wolfandaSheep》时，教师可并引导学生思考。对于文章小学生不理解的地方，例如“Whydowolfeatsheep？”教师也不要急于告知，而是要尽量让学生通过相互交流和讨论，“Thewolfis读出情感表达出来，提升教学效果。3.4采用小组互动合作模式极鼓励学生将所学英语知识灵活运用，可以有效地提高学生口语表达能力，生写作练习打下良好基础，并要求学生可以有效地掌握基础知识。单元《MyFriends》这篇文章时，教师应改变传统教学方式，将教学内容进his/hername？His/Hername此过程中，教师要对学生给予有效引导，让其了解真正英语语言运用过程，培养语言意识。教师在课堂中，通过辩论方式，提高学生对文章理解，不仅强化学生阅读能力，也让学生在辩论中提高思维，强化其语言构建能力。最后利用小组合作方式，写出文章感悟，“Hello！Boysandgirls，mynamehavetwonewfriends”以此提高学生写作能力和表达能力，也让学生在写作过程中形成合作意识，推动学生综合能力发展。奠定良好基础。参考文献：[1]刘忠华.散发读写结合教学魅力，让