Module1Unit1HowareyouPeriod4（教学设计）牛津上海版（试用本）英语三年级上册

2023学年研究课教学研究方案课题：OxfordEnglish3AM1U1Howareyou?Period4AfterschoolⅡ学科：英语班级：设计、执教者：本次研究重点：探索有效策略，赋能师生成长一、学情分析：（学习材料、学生情况分析）【教材内容】本单元为OxfordEnglish3AModule1Unit1，属于“人与社会”板块，围绕Howareyou?这一主题展开，共包含4个课时内容。通过本单元学习，学生了解不同的人物称谓的描述，如Miss,Mr,Mrs等；能在情景中正确运用Howareyou？Fine,thanks.I’mfinetoo.等来互相问候；能运用Hello,I’m...Thisis…进行简单的自我介绍并描述他人，学会礼貌待人、尊敬他人。本课时为第四课时，教学内容选自学生用书第25页，并结合练习册第6页Task作为拓展与提升。依据以上核心内容，我对文本进行再构，以我校“金秋心相约，友伴乐成长”为基础，创设“选择喜爱的导师”情境，以Jane和Kitty为主线角色，结合核心句型Thisis...He/Sheis...He/Shecan...向家人介绍自己的导师，准确表述导师的称谓、外观及能力。【学习基础】通过两年的英语学习，三年级学生已经初步具备了基本的听说能力，能进行材料的朗读与简短的对话交流，也能进行简单的书面训练。在本单元教学前，学生已在一、二年级时初步掌握Goodmorning/afternoon/evening/night.等四个不同时间的打招呼方式，以及简单的称呼表达，如：MissFang,MrsLi。此外，也能进行简单的问候语交流与自我描述。为本单元的学习奠定了一定的语言基础。本课时为复习课，通过前三个课时的学习，学生已掌握人物称谓Miss,Mr,Mrs的发音与含义，理解并运用问候语Howareyou？进行问答，初步学习Thisis...介绍他人。在此基础上，学生将在真实语境中进一步运用人物称谓、问候礼仪、介绍新人等知识点，将其融会贯通，较详细地介绍自己喜爱的导师。【学生兴趣】三年级学生基本上逐渐适应了小学的英语学习生活，大多数学生他们求知欲强，学习兴趣浓厚。通过对三（2）班32名学生进行学习兴趣小调查，大部分学生喜爱自己熟悉的生活情境或有趣的故事情境（共27名学生，占比84%），喜欢表演对话或故事（共16名学生，占比50%）、主题表述（共8名学生，占比25%）及自编故事或歌曲（共5名学生，占比16%）等活动展现自己的学习成果。学习目标：【知识与技能】：1.能知晓元音字母a的读音规则，并根据其发音规律正确朗读含有其发音的单词。2.能在语境中理解、朗读单词help,helpful,story，tutor并初步运用；3.在相关语境中，能熟练运用交际性语言：Good.../Howareyou?等与他人礼貌交往。4.在相关语境中，能运用Thisis...He/Sheis...He/Shecan...对导师的称谓、能力及性格进行描述。5.能理解、朗读语篇Afterschool，并梳理语篇结构，进行知识的迁移。能结合句型支架，通过称谓、能力及性格方面较流利地介绍自己喜爱的导师。*能结合导师简介，融合旧知与新知，向大家详细介绍自己的导师。【思维与策略】：1.通过朗读，进一步复习元音字母a的读音规则。2.通过看图说话、文本阅读、问答交流等形式复习本单元的单词及句型。3.通过视听交流，图片观察，借助语篇结构尝试介绍自己的导师。【文化与情感】：能够积极主动、有礼貌地与他人问候交流。回忆与导师一起的点滴，学生激起爱校之情。学习重、难点：【学习重点】：能在相应语境中，正确运用本单元学习的语音、单词、句型。【学习难点】：正确运用所学知识介绍自己喜爱的导师。*教学过程：学习理解&应用实践Lookandlearn【学习活动】：E1,O【能解释】：模仿拼读词汇，扎实基础；并尝试运用新知进行儿歌表演或对实际情况进行表述。Lookandanswer【学习活动】：W【能阐明】：学生通过读图，提取导师的称谓、能力等基本信息。Thinkandsay【学习活动】：W,O【能阐明】：依据图片信息，尝试结合介绍性文本的架构，对MrYang进行介绍。Chooseandsay【学习活动】：E1,O【能阐明】：选择Alice或Tom进行角色扮演，向MrWang介绍他们的导师，将所学知识与能力在新的语境中进行应用。迁移创新1、Trytointroduce【学习活动】：T【能洞察】：学生将所学知识内化、迁移到真实情境中，详细描述自己在“金秋心相约，友伴乐成长”选择的导师，并表达自己对导师的喜爱。2.Discussingroups【学习活动】：E1【能神入】：小组共同选择场景，对于Howtobepolite？这一话题进行讨论，在相应的情境下如何做到礼貌待人。【学习活动】：E2【能自知】：对本节课的参与度、兴趣及理解进行自我评价。说课“逆向”设计构想序号预期学习结果评估证据学习活动（whereto）1学生能将知识运用于新的情境中，扮演Alice或Tom，借助语言支架进行表述。图片观察，角色扮演Chooseandsay：学生能将所学知识与学习方法运用于Alice与Tom选择导师的情境中，独立观察图片并进行表述。2学生能将知识运迁移到生活中的真实场景，描述自己选择的导师。知识迁移，详细表述Trytointroduce：学生能将所学进行迁移运用，在了解自己所选导师的基础上，通过称谓、能力、性格等方面详细介绍自己的导师。3学生能将本单元所学知识在真实场景中进行运用，学会礼貌待人。小组讨论，得出结论Discussingroups：学生选择真实情境，在小组中进行讨论交流，如何运用所学做到礼貌待人，由组长进行总结。4学生进行自评与反思。完成自我评价表Selfassessment：学生通过本单元学习，从课堂参与度、学习成果与品格提升三方面进行自评。基于逆向教学设计，发展学生核心素养新版《义务教育英语课程标准》强调落实立德树人根本任务，围绕核心素养创新教学方式，践行“教学评”一体化的教学方式。而逆向教学设计强调以学生的预期学习结果作为起点来设计相应的教学活动，这样既能引导教师围绕单元主题及英语学科核心素养来思考学习结果，更是体现以生为本的育人理念。指向核心素养，确定教学目标逆向教学是一个“以终为始”的过程，教师从预期学习结果、评估证据到学习目标自上而下地进行教学设计。因此，在本课时的教学设计中，我首先思考学生能否对于本单元主题形成理解，从而能进行意义建构。其次，学生通过学习，能否在真实生活中迁移运用所学知识解决问题或进行表达。最后，学生能否否掌握与主题相关的核心知识与技能。二、指向目标达成，确定评估证据。与以往传统教学不同，逆向教学设计将评价设计置于活动设计之前，使活动设计紧扣教学目标，最终促进目标的达成。针对知识与技能的达成，教师可以观察与判断学生是否掌握介绍他人的相关表达，能否准确、清晰地进行角色扮演，根据句型架构对他人进行表述。迁移目标的评估证据是判断学生能否结合自己的真实体验和理解，用清晰的结构和富有逻辑的语言向他人介绍自己的喜爱的导师。意义目标的评估证据是观察学生能否在真实的情境中，准确、礼貌地与他人进行打招呼、介绍新朋友等活动。三、指向主题理解，开展多元活动。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。创设主题语境有助于学生多角度、多途径建构单元主题意义，从而形成对主题的持久理解。因此，我创设“选择导师”这一语境，贴合学生的心理，激发学习兴趣，赋予学习活动以现实意义。随后，基于理解的六个层面，分层设计活动，我设计Thinkandsay、Chooseandsay等教学活动促使学生达到能说明、能阐明的层面，初步知晓介绍他人的礼貌用语，并发现他人的优点。通过Trytointroduce，Discussingroups达到能应用、能洞察、能神入的层面，在真实语境中运用语言，学会在生活中礼貌待人。最后通过Selfassessment达到能自知的层面，学生通过自评活动，对自己在课堂中参与度、对主题的兴趣与学习成果进行反馈。在此过程中，逐步引导学生建构主题意义，形成结构化的认知和理解。教学设计作为课堂教学的重要指引，课堂教学是发展学生核心素养的主要途径。逆向教学设计以评价为依托，教师围绕教学目标确定并前置评价方式，设计并实施教学活动，以促进学生的深度学习和核心素养发展，真正做到教、学、评一体化。在今后的教学中，我也将深入探索逆向教学设计理论知识，通过实践与反思的过程不断完善日常教学。附一：【教学文本】MrWu:Issheyourtutor,Kitty?Kitty:Yes.ThisisMissFang.SheismyEnglishteacher.ShecanhelpmewithmyEnglish.Sheishelpful.Myteacheristhebest.MrWu:Hownice!Mrs