小学科学-小学科学教学设计学情分析教材分析课后反思

第六课摆的秘密教材分析：本课以摆为切入点，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。教学目标：能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性试验，在学习活动中能设计简单表格记录实验数据，能反思自己的探究过程并将探究结果与假设相比较。能做到想知道、爱提问、喜欢大胆想象；能对研究过程和结果进行评议，在活动中与他人交换意见，愿意合作与交流。通过小组合作探究学习，知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。教学重点、难点：重点：学生探究摆摆动快慢的学习活动。难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解。教学准备：教师准备：1）伽利略研究摆的秘密的图文资料；为每组学生准备分组作实验材料：铁架台、细线、钩码、秒表（或电子表）、橡皮泥、实验记录表格。学生准备：课前搜集有关伽利略的资料等教学过程：(一)导入教师出示伽利略观察探究教堂大灯的资料，讲述伽利略研究摆的秘密的故事，引入本课的学习，激发学生的学习兴趣。（二）探究活动1、说说日常生活中类似摆的现象（展示多媒体图片：荡秋千图、荡船图等，让学生观察并描述它们是怎样摆动的）2、认识摆的结构用多媒体课件演示摆的各部分名称。3、制作一个摆小组合作自主设计、制作一个摆，教师巡视指导。在组内和小组之间对制作的摆进行评价。4、探究影响摆摆动快慢的因素（a）老师向学生讲解摆摆动一次的过程，然后老师计时15秒，各小组数制作的摆摆动的次数，并写在黑板上，连续实验三次。引导学生发现规律：同一个摆摆相同时间动次数相同不同的摆相同时间摆动次数不同，进而提出问题：为什么不同的摆相同时间摆动次数不相同。影响摆摆动快慢的因素有哪些？(b)引导学生大胆猜想，并设计实验，验证猜想。汇报交流。小组汇报验证结果，得出结论。老师及时引导并板书结论：影响摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关。(c)摆为什么能长时间不停地摆动？过一段时间后为什么会慢慢地停下来？”.指导学生认真观察并认真思考，展开丰富想象，进行大胆想象，积极阐述自己的观点，从中发现摆摆动时遵循的规律，进而将研究摆在摆动过程中能量的转换。（三）制作一个“听话”的摆。根据“摆摆动快慢的因素与摆线的长短有关”，指导学生制作一个“听话”的摆，小组阐述制作想法后再动手去做。（四）拓展延伸：用沙漏作摆锤制作摆，让学生观察沙迹的路线，认真记录发现，积极思考原因，进一步激发学生探究学习兴趣，拓展延伸课后学习活动。（五）这节课你收获了什么？让学生谈谈自己收获。板书设计摆的秘密摆摆动的快慢：与摆锤的重量无关，与摆线长度有关，摆线越长、摆动越慢，摆线越短、摆的越快学情分析通过三年的科学学习，六年级学生的学习能力有了较大的提高，大部分学生学会了自己收集资料和课堂记录，能认真观察、主动探究。本节课摆的秘密，虽然学生对摆很陌生，但生活中有很多类似摆的现象，如钟摆、荡秋千等，几乎每个学生都玩过，有一定的生活经验，只要把生活中的常见的类似现象结合起来，就会让学生形成感性认识，有助于学生对摆的理解。在此基础上，让学生学以致用，才是我们科学教学的目的。《摆的秘密》效果分析导入环节：教师通过伽利略观察探究教堂大灯的资料引出摆的概念，让学生形成对摆的初步认识，效果较好。实验探究环节：再做试验之前，我先利用生活中常见的类似摆的现象，让学生明白摆的组成和什么是摆幅；然后让学生制作摆。在摆制成后，教师展示，怎样才算摆动一次。由于学生提前探究了课本，所以学生很容易理解摆动一次。在这个环节中，我还让每一个小组的学生都实验了一次，学生都做到了，效果较好。最后做了两个实验：一个是教师计时，学生测15秒内摆摆动的次数。这几次实验都顺利完成了，并得出了正确的实验结论。效果不错；第二个实验是让学生探究影响摆摆动的因素，我是通过让学生先猜测后试验探究的方式进行的，各各小组都顺利完成了实验并得出了正确的实验结论，效果也不错。学生活动环节：在学生掌握了影响摆摆动的因素只有摆长的基础上，让学生制作一个听话的摆。有的小组一分钟就完成了，有的小组却用了3—4分钟，说明小组成员配合不默契，但最终所有的小组都制作成功一个听话的摆。学生的兴致很高，效果很好。总体来说，这节课顺利的完成了每一个实验任务，并得出了准确的实验结论，的个别地方老师的引导不到位，导致某些学生的思维跟不上，这是我需要在以后的课堂上注意的地方；还有部分学生的思维不够开阔，信心不足、回答问题声音不够洪亮，这方面还需对学生多加培养。《6摆的秘密》教材分析《6摆的秘密》是青岛版科学六年级下册第二单元无处不在的能量第二课。生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，通过实验探究，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”、“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥妙的志趣和科学精神。《6摆的秘密》测评练习填空题。1、摆在摆动时，摆出去，再摆回来，叫做摆动_____次。2、同一个摆，摆线越长摆动越_______。二、判断题。摆的摆动快慢与摆锤有关。（）同一个摆，摆长越长，摆动越快。（）秋千摆动的速度与坐在上面的人的重量有关系。（）4、秋千在摆动的过程中能量在不断的转化，在外力的作用下会停下来。（）《6摆的秘密》课后反思本节课在教学活动设计上着重落实以探究活动为核心的理念，主要体现在以下几个方面：仔细的观察、敏锐的思考、严谨的实验是学好科学的基础。通过伽利略研究摆的秘密故事引导学生养成良好的观察习惯，为探究摆的秘密时做好铺垫。以学生自主探究为主线，充分发挥学生的主体作用。学生自己做出猜想，摆摆动快慢与什么有关时，然后自己设计实验，自己通过实验来验证猜想，自己得出结论，老师做引导。依据教材而不限制于教材，根据教学实际对教材做适当调整。如本节课在学生知道了“摆动的快慢跟摆锤重量无关，跟摆线长度有关”后接着做一个听话的摆，加深了学生对摆动规律的认识。在科学课中开展小组合作学习，不仅能激发学生的学习兴趣和学习积极性，也有利于学生相互帮助、相互鼓励融洽人际关系，还有利于培养合作能力和团队精神，进而提高课堂教学效果。本节课的不足之处，学生在探究“摆摆动的快慢跟摆锤重量无关，跟摆线长度有关”过程中,时间有些仓促，应该再长些。农村学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣，使他们感受到科学就在自己的身边，也易于他们理解相关的科学知识，体会到科学的作用。随着年龄的增长，他们感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。《课程标准》具体要求如下：1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题；3、继续指导、引导学生学习