中小学心理健康教育原则

第三章中小学心理健康教育原则育的基本原则主要有：教育性原则、全体性原则、整体性原则、差异性原则、主体性原则、参与性原则、预防、发展重于矫治的原则、保密性原则和协同工作、多样性原则。第一节教育性原则一、教育性原则的概念二、贯彻这一原则要注意的几个问题(一)要以马克思主义为指导，提高学生的思想，政治觉悟(二)心理健康教育与学校德育工作相结合(三)重视正面启发和引导信息化时代。信息化时代里的网络、电视媒体对青少年思想、观念和行为的影响越来越大。第二节全体性原则一、全体性原则的概念促进学生人格的健全发展。"这就为学校开展心理健康教育明确了方向。(一)确定内容要面向全体学生共同的需要和普遍存在的问题悟。例如，针对刚入学的学生开展"以尽快适应新生活与人际适应"等有关内容的辅导与讲(二)开展活动要充分发挥团队和小组的作用工作中要调动那些心理爱好者参与活动的积极第三节差异性原则一、差异性原则的概念重视学生的个别差异，强调从学生的实际情况出发，依据学生差异，因材施教，使学德国哲学家莱布尼兹有句名言："世界上没有两片相同的绿叶。"世界上更没有两个完全是依靠外力强行"塑造","捏造",因此，教师必须承认、重视、认清学生的个别差异性，学生的个别差异性是实施因材施教的依据。对学生进行心理教育不但要了解学生的共(二)正确对待学生的差异性对待学生的差异性，还要用一种发展的观点的对待。应当看(三)重视个案研究一、主体性原则的概念果强行对学生辅导，则必导致学生的抗拒，冷漠和敌视。(2)心理健康教育采用的活动模式辅导中，要真正使学生的主体性得到体现，还需要师生双方共同努力(3)中小学生的自我意识、独立性处于快速发展的时期，学生渴望通过自己独立思考与主(一)心理健康教育要以学生的需要为出发点教师所选择的事例，安排的活动，必须是学生所关心和熟悉的，是与他们生活经验相此可见，强调学生的主体作用也就是强调"内因"的作用，一切外在的因素只有通过主体的(二)尊重和理解学生，鼓励学生"唱主角"教师对学生的尊重意味着信任和鼓励，有助于他们形成积极的自我观念和健康的人实质以及问题产生的原因。在辅导过程中教师要鼓励学生倾诉心声、学生可能因疑虑或处于紧张状态而难以平静清晰地叙述自己所碰到协调者的身份，避免说"你听我说""我告诉你"这类命令式的口吻，宜用鼓励性，商量式的语气说话，如"请接着讲""然后呢""还有呢""请听听我的意见""我想做点补充"等；讲的一切很重要，我在仔细听，我能理解"。可见，学生是自己心理发展的主体，离开了这一主体，心理健康教育将无的放矢，教师的种种教育功能也不能得到有效地发挥。(三)积极开展活动，拓宽学校心理健康教育的途径活动设计要依据一定的辅导目标，尽量满足不同层次的需求，让学生通过对活动情景(四)教师要尽其所能地全面了解学生。教师不仅要了解学生身心发展的一般规律，还要关注学生的兴趣爱好、行为方式、热李某，男，12岁，某小学六年级学生，父母均只有初中文化程度。据老师反映，李某的焦虑情绪比较严重，性格内向，胆小孤僻，与同学相处不太融洽，学习成绩属中等偏下，其中语文成绩较好，数学成绩则很差。虽然家长对孩子的学习督促较紧，但因文化程度低，家庭缺乏辅导的条件。家长曾多次找班主任，要求老师加强对孩子的数学辅导，并向教师介绍，孩子在家中不爱说话、腼腆、好面子、自尊心强、较孤独，有事常闷在心理，不肯轻易向人表露，有时还好冲动。造成他内心矛盾，导致情绪上的忧虑和不安，就其个性而言，由于性格上的弱点和缺陷，造成该生孤独、建议：(1)教师应加强对该生的数学辅导，努力扭转其偏科倾向，使他在学习问题上保持心理平衡。(2)教师和家长应根据该生的个性特点，在其学习和生活中有意识地培养他的乐观、开朗、坚彀和宽容待人的优良品质，为其营造良好的人际交往环境。(3)针对其情感脆弱、好冲动等现象，教师和家长应注意多给予开导、关心、劝慰，切不可排斥、嘲讽他，以免加重他的心理压力，产生不良后果。(4)在学校中，多给该生提供一些参加文体活动的机会，以调节其情绪，减轻他过度焦虑的反应。如果焦虑症状还在进一只重视知识灌输，以单纯的"教书"代替“育人",在他们眼里只有知识、书本和分数，整天带领学生在题海中"遨游",使学生苦不堪言。因此学校心理健康教育工作贯彻整体性原(一)心理健康教育应面向全体学生(三)方法要灵活教育的过程中要依据中小学生心理的特点，采用灵活的教育方式，这是因为：(1)学生心理庭、学校、社会有机地配合。(2)在心理辅导(咨询)领域有多种理论和方法，它们在使用中又各有自己的特点。如精神分析理论关注人的内部原因(个体的内心世界);行为主义理一、预防、发展重于矫治原则的概念调节自己，使自己"长大"、"成熟";帮助学生提高对各种环境的适应能力，培养学生充满这三种功能，就整体而言，预防发展重于矫治，"防”是“防患于未燃","治”是“治病于已然"。心理健康教育应走在学生产生心理障碍之前。这是因为心理健康教育的对象是尚在轻微或早期阶段就即时发现即时处理，这些问题也会得到一定的改善或延缓病情的发住挫折和压抑，心理问题就可以避免。由此可见预防、发展比二、贯彻这一原则要注意的问题(一)学校心理健康教育应尽早开展(二)校心理健康教育应采用积极主动的态度(三)教师要以发展的观点看待学生人的心理是不断发展变化的，人人都有巨大的心理潜能可供开发，且中小学生的心理忌用"老眼光"看待学生。对待优等生要帮助他们找到自己的不足，明确努力的方向，而不老师的冷落，同学的歧视和家长经常的唠叨或惩罚，长此下去就易形成一些不健康的心理。尔说过："教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎了的心灵也能苏醒；教师的爱是融融的春风，即第七节参与性原则要求学生积极参加，同时也要求师生平等地参与。提出这一原则的依据如下：(1)首先是个体自我表现和交往的需求。研究表明，中小学生需要的发展"并不是单一的，而是多角度、多层次的统一体。"他们在交往的过程中既渴望自己的内心世界被他人所了解，同时也渴望满足这种需求提供更多的机会，除少数"优秀"学生外，大多数普通学生，特别是那些孤僻、生参与活动的机会和频率直接影响到活动的效果，也直接影响学生心(一)让每个学生都有平等的参与机会(四)教师要善于疏导与倾听第八节协同工作，多样性原则二、贯彻这一原则要注意的问题(一)教师要注重协调各种因素(二)要允许不同意见存在在心育工作中，教师要尊重、理解学生，积极创造愉快活泼、积极向上的心理气氛，消除学生的戒备心理，让学生抛开心理上的防范意识，从而缩短师生的心理距离，这样学生才能在自然的状态下，自由地表达不同的内心感受和体验，发表不同的意见。实践证明，只有教师尊重学生时，学生才会尊重自己，珍惜自己的成绩和进步，体验做人的尊严感，也增强了学生克服困难的信心，而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征；只有教师尊重学生，民主、平等、合作的师生关系才能建立，种种心理教育才能奏效。因此，教师不要轻易否定学生的表达，必须给学生创造更多的发表意见的机会，并积极采纳合理的意见。(三)教师应积极创造条件满足不同学生的需求青少年学生的需求是多层次、多方面的。争强好胜，兴趣广泛，表现欲望强是青少年学生的共同特点，但他们还存在着明显的个性差异，心理问题的不同，人际适应不同。这些不同，受制于需求动机目的的不同。在心理健康教育中，任何一种形式都不可能同时满足所有学生。精细、慎重的配合；及时、频繁的变换；广泛、周到的选择，都是必要的。刻板、单调、重复的内容、形式和方法，无法发挥心理健康教育的作用，更无法达到心理健康教育目一、保密性原则的概念保密性原则是指在学校心理健康教育过程中，教育者有责任对学生访谈内容予以保密，学生的名誉和隐私权应受到道义上的维护和法律上的保证。它是鼓励学生畅所欲言和师生相互信任的心理基础，也是对学生人格及隐私权的最大尊重，又是维护心理健康教育工作声誉的大问题。心理咨询的保密范围主要有为学生的访谈内容及相关资料保密，不公开来访学生的姓名、班级等，拒绝关于来询者情况的调查以及尊重来询者的合理要求等内容。保密性原则是心理工作者应当认真坚持的原则，这是因为，一方面心理健康教育过程中学生可能谈出自己未向任何人泄露过的个人隐私或生理上的缺陷，甚至可能涉及到班级或家庭内部的矛盾冲突。保护这些隐私有助于学生自尊的维护，也有助于他们在集体中的名誉和前途。如果这些深层的内心隐秘得不到应有的保护和尊重，就很可能激化矛盾，引起事端，甚至有可能造成学生的绝望和轻生。因此，心理健康教育者不可掉以轻心。另一方面学生的个人隐私权也是受到法律的保护的。来询学生向咨询者谈论的个人情况属隐私权范围，受到法律的保护。心理教育工作者应牢记自己的法律责任和义务，坚持为学生保守秘密，只有确信来访者有自杀或伤害他人或危及社会安全的意图时，才能立即与有关人员或部门联系，采取必要的措施尽最大可能加以挽救，防止意外事件的发生。尽管如此，也应在一定范围内保密，更不能扩大范围公开，同时还要向来访者保证有关人员不会因此而歧视他。这样才能消除来访者心理的疑虑，使他尽快振作起来，增强克服困难的信心。二贯彻这一原则应注意的问题(一)提高心理教育工作者的职业素质遵守保密性原则是心理辅导、心理咨询者的职业道德，它与教师的职业道德有着直接的关系。做好这项工作是心理教育老师应尽的职责，因此