《信息窗一（认识平均分）》教学设计(宁夏县级优课)x-二年级数学教案

平均分教学设计教学内容：青岛版二年级上册第五单元森林里的故事除法的初步认识信息窗口1认识平均分课本60~63页的内容。教材分析：本节课是在学生已有了分东西的生活经验和表内乘法及数的分成、相同加数相加等知识经验的基础上进行教学的。除法是数学知识体系的重要组成部分，而理解平均分的含义则是认识除法的重要前提。教材通过森林里的故事——森林宴会，引导学生在给小动物们分食物的活动中来充分感知平均分，使学生在有趣有意义的情境中主动地展开学习，体验学习的快乐，并为后续学习除法的初步认识打下基础。

学情分析：学生在生活中接触平均分的机会很多，脑海中已有浅略的表象，本节课的就是帮助学生把生活经验升华至理论体系。而学生对平均分很陌生，对分一分却很熟悉。知道“同样多”或“一样多”但不知道“平均分”。在小动物分食物的活动中“分一分”系列活动过程中体会“平均分”的意义，提升学生的数学思考，为学生认识除法的意义打下认知基础。教学目标：1、在小熊猫分物体的活动中理解平均分的含义，应用平均分的知识解决实际问题。2、在小猴子分桃子的活动中培养学生动手操作的能力，优化平均分的分法。3、在小兔子分萝卜的活动中体验知识的多样性，感受学习的快乐。教学重点：理解“平均分”的含义，形成“平均分”的表象。教学难点：掌握“平均分”的方法，学会将物品进行“平均分”，并解决生活中的一些实际问题。教学准备：课件、小圆片、磁扣等。教学过程：一、创设情境，引出平均分。1、课件出示情景图：森林里小动物们在开丰收庆功会。师：请学生仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？指明学生回答。预设生1：熊猫哥哥和弟弟分竹笋；小猴子分桃子；小兔子分萝卜；小松鼠分松果。预设生2:2只熊猫分6根竹笋；3只小猴分12个桃子；2只小兔分16个萝卜;2只松鼠分15个松果。大家发现了这么多数学信息，真了不起！2、课件出示：怎样分竹笋？师：这6个竹笋，他们该怎么分呢？同学们能帮帮小熊猫吗？学生用圆片摆一摆。根据学生发言，板书数字做记录。3、引出平均分。有这么多分法，大家真有办法！仔细观察这些分法有没有一种很公平的分法呀？你能说说自己的理由吗？预设生1：每只熊猫分得一样多。每一份是同样多的。预设生2：很公平预设生3：每只小熊猫都分到了3根，所以很公平。师：6根竹笋，分给2只熊猫，每只熊猫分得3根竹笋，它们分得同样多。每份分的同样多我们叫“平均分”。（板书课题）指明学生说。（2~3名）并板书：每份分得同样多叫平均分。同桌相互说。课件出示：6根竹笋，平均分给2只熊猫，每只熊猫分3根竹笋。【设计意图】出示主题图，让学生了解宴会上动物们在做什么，准备了哪些事物，通过主题图发现问题怎么样分竹笋？在共同解决分竹笋的问题这一情景时，可能有多种不同的分法，将学生的各种分法展示在黑板上，但抛出“公平”时，大家会选择平均分，接着探究这种公平方法的名称，引出新知平均分,在观察比较中得出“每份分得同样多，叫做平均分”通过教师与学生、学生与学生之间的交流，体验平均分的语言。4、巩固平均分。这是平均分吗？怎么做才是平均分？你能用平均分的语言说说小猫分鱼吗？课件出示：（）条小鱼，平均分给（）只小猫，每只小猫分得（）条小鱼。二、动手操作，优化分法。刚才同学们帮小动物们用平均分的方法分到食物，小猴子觉得这种方法很棒，他们也要求平均分。1、课件出示：12个桃子，平均分给3只小猴。你能提出什么问题？预设生1：每只猴子分到几个桃子？师：怎样进行平均分呢？动手操作，体验平均分的过程。操作要求：用12个圆片代替12个桃子分一分，并在学习单第1题上记录分的结果，最后和同学们一起交流你的分法。（学生动手摆一摆，教师巡视指导，关注不同的分法。）2、展示交流。请学生在黑板上展示如何平均分，并说说是怎样分的？师：下面的同学仔细观察它们是怎样分的？预设生1：1个1个的分；预设生2：2个2个的分；预设生3：3个3个的分；预设生4：4个4个的分；预设生5：用乘法口诀分。师：分完了，小猴子满意吗？为什么？课件演示：我们把12个桃子，平均分给3只小猴，1个1个的分，2个2个的分，3个3个的分，4个4个的分，用乘法口诀分。但是不管用哪种分法，最后每只小猴都分到了4个桃子，它们分得结果一样多，也就是每份分得同样多，就是平均分。【设计意图】《标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本环节的设计中，我给学生创造充分的时间和空间，让学生在动手操作体验哪些方法可以保证平均分，经历了平均分的过程，达到优化分法的目的。3、体验分法。三、体验对比平均分的包含。1、体验分法小兔子看到熊猫和猴子开心的获得了平均分的食物可着急了，它也想平均分食物，快来帮它分一分。课件出示：16根萝卜，每只小兔分4根萝卜，可以分给（）只小兔。学生动手圈一圈分一分，指明学生分一分。师：这种分法是不是平均分？为什么？指明学生说理由。预设生1：每只小兔分到了4根萝卜；预设生2：每份分得同样多。2、对比归纳6根竹笋，平均分给2只熊猫，每只分到2根竹笋。12个桃子，平均分给3只小猴，每只小猴分到4个桃子。16根萝卜，每只小兔分4根萝卜，可以分给4只小兔。同学们明白了，老师也明白了，原来这样也是平均分。【设计意图】由于“认识来源于实践”，于是我这样设计，让学生动手操作，在摆摆、分分、说说等平均分物体的实践活动中，学生充分经历平均分物的过程，体验到平均分的包含方法，为认识“除法”积累了丰富的感性认识。四、大显身手，应用平均分。在森林聚会中我们学到了平均分得多本领，快来用解决一下生活中的问题。1、2、3、15个松果，如果每只松鼠分（）个，分给（）只松鼠正好分完。【设计意图】习题的设计紧紧围绕本节课的学习内容，以教材为主，通过教材的“分一分”和“圈一圈”，加强了双基训练。此外，还设计了“变式”练习，先判断是不是“平均分”，然后引导学生运用学具，把不是“平均分”的那组图片进行平均分的“开放式”习题，注重培养学生的动手操作能力及创新意识，加深对“平均分”这一概念的理解。通过设计队形来应用平均分的知识解决生活中的实际问题。五、课堂