【小学汉语教师课堂语言使用问题及优化策略10000字（论文）】

小学汉语教师课堂语言使用问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u8256第一章前言 第一章前言1.1研究意义1.1.1理论意义汉语是一门语言学科。作为初级汉语老师，需要在汉语课堂上准确地运用语言艺术，以便学生能够充分体验语言的独特艺术。中文小学教师课堂中的语言使用，可以引导学生正确使用，以增加教师课堂语言使用情况，而且影响了小学生的语言习惯。因此，作为一名小学汉语老师，需要在汉语课上准确运用语言艺术，使学生能够充分体验语言的独特艺术，提高教学能力。吕叔湘先生曾经说过:“中文是一门科学，但它也是一门艺术。”[]因此，初级汉语教师必须学习语言技能。注意该语言的标准用法。清晰的语言可以使学生学会语言技能并提高他们的语言技能。1.1.2实践意义通过对语言艺术的研究和分析，中国小学的教学探索了语言艺术在中国小学教师日常课程中的应用，在课堂上使用语言艺术可以帮助理解学生的语言习惯的影响，改善课堂上语言艺术的合理使用，并提高教育质量。老师的语言能力会影响学生的思考，应注重学生思维的培养。同时，教师表达语言的能力是教育质量的指标。1.2研究目的通过研究，最终的解决方案是小学教师在日常课程中使用语言对学生的影响。其次，作为初级汉语老师，必须在课堂上认真运用自己的语言技能，以提高语言应用水平和教育质量。小学生喜欢模仿老师，心理发展还不完善，需要老师的引导。因此，作为初级汉语老师，需要在汉语课堂上准确地运用语言艺术，以便学生能够充分体验语言的独特艺术，并提高语言应用能力和教学质量。研究和分析中文小学教师课堂中的语言使用情况，以增加教师课堂中语言的使用情况。并对小学生的语言习惯产生影响，促进课堂实践体验，使语文课堂教学得到更好的发展。同时，学生需要老师的鼓励，老师应该利用这种鼓励使学生进行更多的交流。这将有助于促进师生之间的友好关系。老师对教学语言的使用也将鼓励学生学习的意愿，以促进学习。1.3研究内容对本文进行研究，以了解语言艺术在中国小学教师的日常课程中的应用。语言使用对小学生语言习惯的影响。为了提高教育质量，必须提高对语言教学技术的合理使用。通过对语言艺术的研究和分析，中国小学的教学探索了语言艺术在中国小学教师日常课程中的应用，在课堂上使用语言技能可以帮助理解学生语言习惯的含义。因此，汉语小学教师的语言表达能力水平可以衡量教育质量，并成为提高汉语小学教育质量的标准。1.4研究方法1．文献研究法：本文通过收集、阅读和分类基础汉语课的语言艺术文献，并将它们与新的课程标准，它结合了教育心理学和心理学理论，为汉语基础课的分析和提供了足够的信息。对汉语基础课堂教学的语言艺术分析，为小学生的心理和学习提供了充分的理论支持。2．调查法：通过研究某中文小学教师的教学语言现状，分析了小学教师的语言问题，并提出了基于这些问题的优化方案。为了提高教育质量，我们需要加强对语言教学技术的合理利用。3．访谈法:由于有小学教学实践的经验，通过对一线语文教师在教学实践中的访谈和调查，积累了一定的资料，收集了一些信息，以了解和解决实际问题。正确运用语言艺术实现学生的语言归纳和语言发展，正确运用语言艺术，促进师生关系和谐。第二章文献综述2.1国内研究现状张敏（2018）在《小学语文课堂教学中的语言艺术研究》中提到“初级汉语是一门具有强烈语言特色的学科，语言用法的标准化对于中文教学非常重要。”因此，在中文初级学习阶段中，教师需要学习语言技能，注意使用标准化的语言并清楚地表达它们，使学生可以发现独特语言的艺术并提高他们的表达能力。安晶（2019）在《中国基础教育的语言艺》指出“优秀的中文教育者应具有良好的语言表达能力”。教师在教学时应使用精确的语言，以便学生轻松理解。教师应注意语言的艺术运用，并将有趣的语言融入课程中。学生了解老师的内容，创造良好的学习环境，从而提高教学效果。赵玲玲（2019）在《小学汉语分类的语言技能辩论》中指出“在普通的小学教师课程中，语言是整个课堂中最重要的部分，教师的语言可以作为学生的指南。能够更好、更直观的展现出课堂的知识，进而指引学生快速有效的学习”。因此，教师应在教学中正确运用语言艺术，实现学生的语言归纳和语言发展，正确运用语言艺术，促进师生关系和谐。它可以加强学生之间的沟通和理解。2.2国外研究现状根据条件的不同，国外收集的研究数据很少。从现有的信息来看，国外对教学语言的探索历史悠久。苏格拉底的“助产士”使用讽刺，助产士，归纳法和定义来帮助学生发现错误，反思自己的思想并得出正确的结论。这实际上是对在课堂上教授的语言和达到的教学效果的明智使用。苏霍姆林斯基说：“教师的语言是学生思维中不可替代的工具。教学技能首先是口头表达能力。”他在“谈论老师的教育水平”中谈到了教育。该语言还确定要求。也就是说，它是清晰，准确和经济的。日本学者佐藤在他的“学习乐趣”中盲目指出了教师之间口语的通用性，这可能导致教师之间“集体失语”的危机。第三章小学语文教学与教师教学语言的功能3.1小学阶段学生学习语文及语文教学的特征3.1.1小学阶段学生学习语文的特征首先，小学活动的主要任务是在现阶段通过各种教育活动来发展学生的口语和书面语言。在口语发展方面，儿童在上学之前和与成年人的长期沟通以建立特定的语言意识，就可以掌握特定的口头词汇。入学后，一年级学生主要讲一种缺乏整体性和标准化表达的对话语言。在小学中期，学生开始有自己的思考。进入高中后，将根据某些语法规则提高表达能力并学习完整的话。书面言语与口语之间存在着联系。小学的开始阶段，书面语言还没有那么重要。但是，经过长期的培训，书面语言得到了迅速发展和壮大。在小学中期阶段，强调书面语言，减少了书面和口头语言之间的差异。四年级以后，书面语逐渐超越了口语。其次，小学生需要老师的指导以提高他们的学习技能。在教师培训的指导下，学生成长并逐渐享受学习的乐趣。在小学阶段的语文课也是很重要的，学生们期待教师表扬自己，所以教师正确引导下给予学生更加的帮助和鼓励。小学的学生处于因果和整体性阶段。小学中期处于因果阶段，而高段学生则处于客体整体性阶段，即能够充分把握客体整体性。最后，小学生在学习时会产生感情。此时的学生仍不成熟，需要老师的适当指导。教师应引导学生对学习产生兴趣，以便更好地理解课文并发展自己的情感。他们的情感经历的发展特征如下：一是情感内容不断丰富，中文教科书中传达的各种精神将感染和丰富小学生。二是情感的深度增加。三是情绪更加稳定。进入小学后，在老师的指导下，学生的情绪逐渐得到控制。特别是进入高中后，他们逐渐开始意识到情感成就和可能的后果。3.1.2小学语文教学的特征可以在课堂对学生进行培训，这可以提高学生对学习汉语的兴趣。训练学生说完整的话。尤其是低学段的学生，语言练习很少，他们通常只说半句话或一个词。因此，老师有必要与他们进行系统、全面的交流。加强学生口语造句子训练次数。通过有效训练，学生能学习练习整句话，并尝试使用所学的语文文字造句子，为接下来的写作打下了坚实的基础。增强老师和学生之间的对话沟通。在课堂上进行对话时要注重学生思维能力的表达，使学生可以用完整的话表达自己的感受。小学老师应注意语言课的准确运用。除了使用普通话进行教学之外，还必须清楚地教给学生避免使用包括方言在内的语言技能无法理解的问题。小学生非常愿意模仿老师，因此老师应该为学生树立榜样，并首先调整他们的发音。另外，当教师向学生讲解中文技能时，应使用标准化的讲解方法来帮助学生教授正确的中文内容。使用专门的口头交流课程进行语言强化培训。教师可以利用上课时间讨论特定主题，或者让学生谈论或谈论情绪或特定情况，以提高他们在特定情况下的口头交流能力。其次，语文教学具有以下特征。教师引导学生准一注意力，提高课堂听课效果。只有这样，学生才能正确地注意它，并把注意力集中在对象上。教师必须确保学生尽可能保持口头表达。因为在观察中，只有眼睛和头部，没有一种语言不能满足语言领域的观察要求。在小学时期小学生慢慢学会怎样记住知识。古诗词的背诵经常会出现在小学语文课堂上，这就说明了在学习汉语时机械记忆很重要，这对以后的学习是有帮助的。最后，学生会产生情感。尤其是进入高级中学阶段的学生，会对教材中的人物有着明显的感触，对英雄有着深深的敬意。在教师讲解关于母爱的课文，学生们会变得温柔；讲到关于英雄的故事时，学生会变得坚毅。学生处于不同的时期，就会表现出不同的情感。3.2教师教学语言的功能3.2.1促进学习效益的提升教师表达能力会影响学生的成长。课堂上的语言技能反映在词汇的标准化，句子的逻辑以及口头表达的准确性和一致性上。课堂应由老师和学生共同进行，师生的参与可确保教育和指导。为了提高教学效果，教师需要更好地使用语言。教师表达自己的语言能力会影响学生的表达水平。教师的语言表达能力得到提高，复杂的知识得以简化。掌握正确的语言技能，并使用正确的语言形式来提高学习效率。首先，中文知识不容易理解。教师需要清楚地理解课文，将其组织成标准化和逻辑的语言，然后教给学生。作为一名称职的中文老师，对知识的解释会影响学生对知识的理解和接受。教师需要正确使用语言，正确地指导学生，并使学生的语言标准化。学生将更有可能接受以逻辑和专业的教学语言解释的知识，以及以无组织和无组织的教学语言解释的知识。因此，教师应该准确规范适用语言，使学生能够理解并促进教学效益的提升。其次，初级语文教师的语言使用可以使教学效益提高。具体成就是增加教室的吸引力。《教育心理学》中指出：“从教授的角度来看，很多关于汉语的知识很无聊。当然，当教师可以用生动，富有感染力的语言谈论这种无聊的知识时，学生们会很乐意听。学生的学习兴趣也被激发，注意力更加集中，对知识的掌握更加具有主动性，同时学习效率也会提高，教学效果也会有明显改善。”这样促进学习效益提升，减轻学生负担。3.2.2有利于帮助学生的语言能力和思想品格培养首先，学生语言能力的培养是很重要的。叶圣陶认为“语，是指口头语言；文，是指书面语言。语文，就是口头语言和书面语言的统一”。因此，掌握语言技能非常重要。关于语文科目本身，在课堂上，学生不仅可以通过接触教科书来获得知识，还可以通过以不同于物理化学的老师的教学语言进行直观的实验演示来获得知识。基于此，通过教育可以使学生获得知识。因此，发展学生的语言能力非常重要，这有助于提高学生的语言能力。其次，教师的语言能力可以帮助培养优秀学生的个性，并帮助他们树立良好的思想和品格。教师应该增加自己的情感体验后，运用组织良好的教学语言，向学生传授正确的价值观念，学生可以更好地欣赏人们的真实感受并培养良好的思想品格。3.2.3有利于师生交际互动和发展思维首先，如果教师无法独自进行中文课，那么教师需要使用教学语言，以便学生对学习感兴趣。当学生对困难的问题失去兴趣时，在这一点上，中文老师需要增加对语言教育的感情和热情，或者，在教室中添加有趣的语言，以减轻学生的疲劳并激发学习兴趣。其次，老师的语言可以提高学生的思维能力。教师必须使用标准发音，并在课堂上说清楚。教师课堂中的教学语言促进了师生之间的互动交流，并提高了学生在课堂过程中的理解力。在老师的语言可以激发学生思考的能力，在课堂上更直观地呈现知识，并指导学生更快，更有效地学习。同时，正确使用语言技能可以促进师生之间的和谐关系，并增进师生之间的沟通和理解。所以，教师要规范使用语言。因此，自古以来，国内外优秀的教育者在教育语言上都占有重要的位置和等级，这也是每一位教师追求的目标。3.3教学语言的要求3.3.1语言要规范教师要规范使用语言。必须使用标准发音，并在课堂上说清楚。教师必须在课堂上使用的所有句子要使用正确的词语和标准的句子，并且不得向可能会引起小学生重大误解的学生提供含混不清的解释。在课堂上，语言要准确。在传统的课堂活动中，老师总是谈论它。但是，事实证明，当下课后整理出许多班级用语时，它们是无用的。因此，语言要简洁还要规范使用语言，这样可以促进教学顺利进行。例如,老师讲《草原上的早晨》时，一些老师以这样的方式：“每个人都看过草原吧，你是在电视上看还是去旅行了？你认为草原上的早晨与今天的早晨有所不同吧？我们一起讨论吧。”在这个部分，老师使用了许多“吧”这样的口头语，这不仅让学生不愿意听讲，还会使他们对这节课失去兴趣。正确的口头表达应该是：“每个人都可以体验早晨，但是草地上的早晨却有所不同。您认为草原的早晨有什么特点？”以最少的话语开头可以传达最多的含义，从而增加了小学生的思维能力，提高了课堂集中度，并激发了学生学习语言的能力。3.3.2语言要生动对于小学生来说，学习的场所是在课堂中进行。一个好的课堂将为您的学生增添无尽的回味，并使他们更加生动活泼。教室的吸引力与中国小学教师使用该语言的方式密切相关。中国的小学教师希望学习优质的语言课程，并且必须从艺术角度处理他们的语言。运用规范的语言激发学生注意，以前学习语言刻板，难以形成课堂环境，教室气氛不和谐舒适。在现代基础汉语教学中，教师必须使用比喻，拟人等修辞方法，并运用自己的想象力来塑造抽象概念，以便学生可以感受到语言背后的意象。教师的语言必须生动活泼，正确地指导学生并促进他们的理解。例如，在讲解一个不认识的字时，一些老师使用拼音并重复发音，以便学生记住这个字。教师可以使用形象语言来帮助学生记住这些字。“顶部小和底部大，这个字是尖。”这样说学生可以轻松学习书写和读这个字并增强长期记忆。“三块木头是森”“四个方块是田”等这样的语言很受用。通过生动活泼的表达，学生将更容易理解，这样可以记住这个字。3.3.3语言要有趣在课堂上，语言要有趣，可以式教学氛围更浓厚，教学语言的幽默和机智极大地增强教室的氛围，可以使学生更容易融入学习活动。基础汉语课也是如此，有趣的课堂语言是课堂活动的一种调味品，它的整合将更好地根据小学生的口味定制课堂活动。使用引人入胜的学习语言来保持学生对学习的兴趣并为他们提供优越的学习环境。增强老师和学生之间的对话沟通。在课堂上进行对话时要注重学生思维能力的表达，使学生可以用完整的话表达自己的感受。教师要注意正确使用语言，除了使用普通话进行教学之外，还必须清楚地教给学生避免使用包括方言在内的语言技能无法理解的问题。这样教育语言可以协调师生之间的关系，减轻课堂上出现的许多尴尬，并鼓励学生将情感融入他们的学习活动中。例如，学习《一个人有两个宝》时，老师就要求学生阅读课文，学生会因为自己的没学过而读错字。一些小学生将“法”读成“去”，在阅读之后，可以很快看到他们的错误。此时，教师应使用有趣的语言来指导学生减少教室内的低层气氛。老师可以说：“非常感谢这个学生提出一些测试问题。去加上偏旁念什么？”教师用这样的方式缓解气氛时，其他同学的注意不会集中在此环节，而是更加注重词语的发音上。小学语文课堂活动应充满活力，不仅要规范准确，还要生动有趣，教师使用有趣的语言使学生兴奋。只有有效利用语言才能促进课堂教学效果。在课堂上使用有趣的教学语言，在教室里营造一种更加和谐的氛围，不仅使学生更加快乐，而且激发了学生学习汉语的兴趣。教师可以在教学中添加有趣的句子，以激发学生的学习热情。根据学生的心理发展，选择最合适的内容，老师开发的幽默课堂内容必须确保学生配合课堂内容，能充分理解语言。第四章小学教师在课堂上使用课堂语言的问题问卷是针对小学四年级的学生。有5个班级，共有377名学生，分别由不同语文老师授课。回收率达到100％，所获得的数据仅供参考。4.1调查数据统计和结果表3-1小学语文教师语言使用调查问卷问题统计你认为语文课有趣吗？A、有趣B、没意思C、一般选A选项的有207人，占75%；选B选项的有98人，占15.2%；选C选项的有72人，占3.2%你的中文老师在课堂上使用什么语言？A口语B、书面语C、口语和书面语选A选项的有135人，占34.7%；选B选项的有155人，占39.7%；选C选项的有99人，占25.6%你的语文老师在课堂上用什么教学用语？A、普通话B、地方语言C、普通话和地方语言选A选项的有300人，占80.5%；选B选项的有20人，占9.7%；选C选项的有57人，占16.8%你的语文老师在课上会使用课堂语言吗？A、偶尔会B、不会C、会选A选项的有215人，占49.2%；选B选项的有90人，占43.5%；选C选项的有72人，占32.1%你的语文老师使用的教学语言标准化了吗？A、标准B、较标准C、不标准选A选项的有151人，占35.9%；选B选项的有120人，占38.5%；选C选项的有106人，占26.8%根据表3-1中内容可知，同学们均表现出很喜欢语文课，大多认为语文课很重要，认为语文老师在课堂中运用教学语言很受用。但仍然有少部分同学不支持这样的观点，教师应积极引导，增强学生使用语言艺术的积极性，从而提高教学水平。并对小学生的语言习惯产生影响，促进课堂实践体验，使语文课堂教学得到更好的发展。根据学生的回答可以知道，语文教师在课堂中大多使用普通话，并且在课堂中使用书面语，注意到了语言的准确使用，有利于教学效果的发展。但是，教师在课堂中只是偶尔会使用课堂语言。这样对学生没有吸引力，教师应规范教学语言的使用，并适当地指导学生。讲授语也应该得到重视，因为学生会模仿老师，所以语言要规范，不能随意。4.2中国小学教师在课堂上使用课堂语言的问题4.2.1导入语单一，没有吸引力导入语，在课程开始时是非常重要的。设计一个好的导语，可以引导学生回忆旧知识，与新知识建立联系可以激发学生上课初期的兴趣，并创造一个良好的学习环境。根据调查问卷可以知道，有一些老师不够重视导入环节，没有站在学生的角度，导致导入语很单一，对学生没有吸引力。例如，学校里一位老师使用导入：“之前我们学习过这样的知识，我们了解了关于雾凇的知识，那么今天我们一起学习同样关于雾凇的一篇文章。”这样的导入看似把课文的意思表达出来了，其实对学生没有吸引力，导入的部分比较单一。因此，导入语对学生有吸引力，应该老师和学生共同谈论的过程中完成，这样学生进行了思考，知道了大致的方向，教师就可以很轻松的引导学生，从而促进教学的完成。4.2.2评价语简单直接，缺乏针对性评估语言对课堂上学生的影响非常简单。正确使用评估语言会激起学生的兴趣。特别是对小学生来说，它们受心理，生理发展水平的限制，不了解自己的学习习惯，但是很希望得到教师的表扬。对他们来说，老师的评价很重要，包括表扬和赞许，意味着他们的行为受到肯定。因此，直接简洁的评价语，可以使学生清楚地知道受到了表扬，从而获得满足感。例如，有一位教师讲课时这样说：“我看到了外面飘落的雪花，那我们可以用什么词描述呢？”“这位同学你来说。”然后示意同学可以坐下了“好的，他说的非常的好。”之后进行下一个环节，并没有对学生进行实质性的表扬，同学回答的好在哪里？这种简单的评估语言不会激起学生的兴趣或激发进一步的思考。因此，教师使用的语言应该简单，易于理解和激发学生的信心。4.2.3讲授语自由随意，缺乏规范讲授语在小学课堂语言教学的过程中很重要，它也是汉语教师的重要教学方法，为所有学生提供了全面的汉语教学知识。因此，规范的讲授语可以促进教学。同时，学生因为他们充满活力和积极性而处于学习模仿的顶峰，而学生常常是会模仿老师的言行。因此，教师使用教学语言会对学生产生影响。教师不应随意自由地教授该语言，而应精确地使用它。例如，一位老师在课堂中讲到小动物的特点“刚才我们一起阅读了课文，那么你们知道小动物都有什么特点了么？”老师的语言使学生可以清楚地知道和回答老师的问题。因此，教学语言不应随便使用，并且应以通常的方式使用，以使学生能够清楚地理解老师的意思。第五章小学汉语教师课堂语言问题的优化5.1教师课堂语言问题教学策略的优化5.1.1提高老师对同学和上课材料的探究小学阶段是学生成长过程中很重要的阶段。而且小学生正处在生活增长的关键阶段。他们的生活经验很少，不能理解知识，需要老师的适当指导。学生与老师相处的时间是比较久的，学生也愿意向老师学习和模仿，因此教师本身就要提高自身素养，参加其他教育活动，并向其他有经验的老师寻求有关如何改善教育的建议。其次，小学生的学习和兴趣有关系。学生会喜欢这门课程，因为他们喜欢这个老师。因此，提高教师对学生的了解可以促进师生之间的关系。5.1.2改善教师工作倦怠心态调查结果表明，教师的倦怠心态不再是个人问题，而是普遍现象。教育行业是长久而有创造力的工作。小学教师不仅承担义务教育的教育老师的基本知识的教育，而且还形成学生的各种行为和习惯，并充当正确生活方法的训练者。因此，除了学校教育外，还存在社会和家庭压力，许多问题经常会在身心上阻碍人们的生活。教师疲劳会对教育的各个方面产生负面影响，这这样会影响老师和学生之间的关系。老师总是批评学生，学生的自信心受到打击。随着时间的流逝，学生给你不愿意学习。所以，要改变教师职业倦怠心态，使教师把注意力转移到学生和工作当中去。5.2课堂语言问题优化5.2.1教学方式要多样化在教室里，老师的语言可以使学生积极思考，而教学方法可以引导学生思考。不同的教学方法使学生在课堂上更加活跃和舒适。在课堂上，我们可以使用小组竞赛来鼓励学生的竞争精神。甚至可以玩一些小型游戏，使课堂更加活跃，使学生可以专注于课堂。教学语言对学生有吸引力，应该老师和学生共同谈论的过程中完成，这样学生进行了思考，知道了大致的方向，教师就可以很轻松的引导学生，从而促进教学的完成。多种教学方法可以鼓励学生成长并丰富课堂气氛。5.2.2合理使用教学语言中文教师应适当地使用教学语言，并注意教学语言的准确性。学生具有很强的模仿能力，老师应鼓励学生。老师可以向学生展示，让他们模仿自己的声音和语调。学生在这个过程中可以放飞自我，寻找知识的乐趣。其次，老师的教学语言必须具有情感性，以便学生对学习感兴趣。最后，教学语言必须准确，这样学生可以理解老师的意思。因此，教师必须适当地使用教学语言，正确地指导学生并鼓励他们的发展。5.2.3重视课堂语言的规范运用重视课堂语言的规范，可以使课堂清楚的理解老师的意思，促进课堂的教学发展。设计良好的入门语言可以帮助学生记住旧知识，并与新知识建立联系可以使学生对课堂的早期阶段保持兴趣，并创造一个良好的学习环境。初级语文老师使用课堂提问这样的方式以帮助学生正确地对文章进行分类，使学生思考并发展学生的知识和智力。教师必须正确使用提问词，以便学生充分理解老师所教的知识。重视课堂语言的规范，可以增加学生的自信心，只要注意教学语言的标准化使用，学生就能获得生动的知识体验，并不断提高他们的语言技能。尊重教学语言的标准化使用可以促进课程的顺利进行。同时，老师应该做到用眼神说话。在课堂中，老师应根据教学内容所表达的不同感情，用不同的眼神与学生进行对话。其次，教师的表达要和课文结合。如果课文所表达的是赞颂母爱的，就要用温柔的眼神；表达的是英雄人物的壮志，就要用坚毅的眼神。最后，教师可以使用手势来鼓励学生，可以拍拍学生的肩膀鼓励他回答问题。也可以互相击掌，已达到鼓励的