【中班幼儿数学区材料投放的策略研究3400字（论文）】

中班幼儿数学区材料投放的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u1821中班幼儿数学区材料投放的策略研究 111551引言 126951一、中班幼儿数学区材料投放投放的原则 212410（一）教育启发性原则 25450（二）幼儿适宜性原则 228492（三）个体性差异原则 224804二、中班幼儿数学区材料投放策略 2633（一）直观有趣，具有应用性和可操作性 26928（二）丰富多样，满足不同幼儿要求 230708（三）科学合理，符合幼儿身心特征 320799（四）创新选择，采用蒙台梭利数学教具 32472三、中班幼儿数学区材料投放的指导策略 45886（一）发挥幼儿的主体地位 4247（二）指导要具有针对性 411275（三）对幼儿进行分层指导 421252四、结束语 531729参考文献 5摘要：数学区域是幼儿学习成长的重要区域之一，不仅受到幼儿的喜爱，还可以开发幼儿的动手能力和思维能力。但是对现阶段中班幼儿数学区材料投放的现状进行调查发现，其还存在游戏材料无法激发幼儿的兴趣、游戏材料投放的教育价值不明显、游戏材料投放无法调动幼儿的主动性等问题，需要对这些问题进行对策分析。基于此，本文对班幼儿数学区材料投放的策略展开研究，希望可以为数学区材料投放材料投放提供一定的参考指导作用。关键词：幼儿园中班；数学区域；材料投放；指导策略引言区域活动是指在一定的时间、范围和空间内，幼儿基于自己的兴趣和爱好，自主的对周遭的环境进行探索、学习的过程的教育，而区域材料作为数学区域活动中最重要的资源，是保证幼儿进行各项活动和教师进行有效教学的前提。因此，如何投放数学区域活动材料以及如何针对这些材料进行有效指导是每个教师应掌握的教学技能，也是确保幼儿在数学区域活动中获得满足感和获得不同能力的提高的动力源泉。一、中班幼儿数学区材料投放投放的原则（一）教育启发性原则中班幼儿数学区材料的选择和使用必须可以引发幼儿们进行思考，对他们有着启发。在中班幼儿数学区创设中，教师对于材料的选择和使用要仔细斟酌，想想这些材料是否可以引发幼儿的思考，以及应该如何去引发。只有在这些材料具有这些特性时，幼儿们才会表现出强烈的探索欲望。（二）幼儿适宜性原则在中班幼儿数学区创设材料的选择和使用中，教师应根据自己的兴趣、需要和愿望，为每个孩子选择丰富多彩的材料，让他们决定玩什么、怎么玩，并积极与同伴和材料互动。幼儿对环境的兴趣与区域环境可提供材料之间有着直接的关系。（三）个体性差异原则在进行中班幼儿数学区创设时材料的选择和使用，教师应该充分考虑每个孩子不同的发展水平、不同的爱好和不同的个性，要因材施教，有针对性地开展幼儿园环境建设，避免一刀切的现象。因此，根据不同幼儿的需求，区域环境的设置应提供尽可能多的操作性、趣味性的变化素材，吸引不同发展水平的幼儿积极探索。二、中班幼儿数学区材料投放策略（一）直观有趣，具有应用性和可操作性幼儿具有敏锐的感官系统，更倾向于对直观的外界刺激感兴趣。因此投放数学区域材料时一定要充分考虑这个特点。比如，要投放跟数字有关的游戏材料时，尽量避免单一的数字卡片，这样一方面不能吸引幼儿的注意力，另一方面也会造成资源的浪费。可以将不同的数字用不同的卡通人物表示出来，这个阶段的孩子对动画人物有着足够的热爱和探索欲，像《猪猪侠》、《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等熟悉的卡通动漫，很多孩子对动画中的人物可谓如数家珍，选取他们感兴趣的或者喜欢的卡通人物，能够更好地帮助他们识别数字以及对数字的概念有更直观的认识。（二）丰富多样，满足不同幼儿要求个体是有差异性的，每个孩子都是独一无二的个体，都在自己的发展轨道上感知这个世界。有的孩子认知水平发展得缓慢，可能还只停留在对数字的简单认识，有的孩子可能就已经达到较高一级的超出同龄段的认知水准。因此，材料的摆放不仅需要考虑男女差异，比如女孩子偏向于安静的游戏活动，则可以为她们提供更多静态的游戏材料，男孩子生性好动，喜欢热闹，则可以为他们提供偏动态的游戏材料。另外，还需要考虑材料的梯度性，就拿简单的数字来说，认识每个数字作为最基础的能力，那能够用数字进行简单的加减法则为更高一级的能力，理应投放相应的材料。以“橡皮泥加减法”为例，让孩子们计算“5-3=？”这个式子，可以让孩子们拿出5个被捏成一个小圆球形状的橡皮泥作为5，减去3则把其中3块橡皮泥敲扁，这样就能得到最后的结果2，在这个过程中，孩子们不仅收获到了精神上的愉悦和满足，也在脑海中建构了数学减法的概念。（三）科学合理，符合幼儿身心特征个体的发展是循序渐进的，每个阶段身心都处于不同的发展区间，数学区域的材料的投放也要充分尊重这一规律，不能超出幼儿的接受认知。比如，四五岁的幼儿，你给他提供一个数独填字材料，且不说孩子能否理解数独这个概念，就算理解，他的认知水平能否支撑他完成这个过程亦值得商榷。这样无非是带来资源的浪费，更别说要取得显著的教学效果了。（四）创新选择，采用蒙台梭利数学教具随着儿童的成长变化，蒙台梭利教具更重视儿童对操作的需求和感知能力。通过营造特定的环境，规定使用规则，蒙台梭利教具在数学教学中发挥出巨大的作用。对儿童来说，蒙台梭利教具可能是他喜爱的玩具。教师通过指导儿童使用教具，不仅可以让儿童在使用过程中尊重和保护教具，还可以开发儿童的智力和大脑运作协调能力。蒙台梭利教具是通用的，成系统的，是针对儿童专门设计的多用途教具，一种材料在多种教学内容中都可以使用。例如，数棒教具可以用来学习数与计数，它让幼儿既学习了数的顺序，也学习了数的概念。对儿童来说，他手上的棒子是整体，同时包含了计量单位，它代表了整体与个别以及计数单位。而且，数棒是由不同长短和不同颜色的木制角棒组成的，不同颜色表示奇偶数，不同长短表示数量。这样把抽象的数学以具体形象展示在了儿童面前，让儿童可以用感官直接感知，给儿童的数学学习打下了坚实的基础。蒙台梭利教具之间的组合通用以及系统性为儿童提供了想象的空间，更符合综合素质提升的内涵。蒙台梭利教具还有一个特点是更正性。例如，在圆柱体的摆放中，要使大小相适应配合，有一个放错就会有另一个无法放进基座，这是一个关系构建的过程。儿童可以通过这样的操作理解事物之间关系的正确与否，可以及时得到外界的反馈以及及时纠错。如果儿童没有及时得到外界反馈，则很难建立起对错关系，甚至建立起错误的认知关系，对儿童的自主学习能力和认知能力是有害的。三、中班幼儿数学区材料投放的指导策略（一）发挥幼儿的主体地位要使幼儿数学区域活动的教育价值最大程度的发挥出来，教师就不能全程把主动权包揽在自己身上，形成以教师集体讲授、示范为主和幼儿被动的接受的情形，这样很容易扼杀孩子的兴趣和积极性，不利于其自主能动的学习。教师应该多聆听孩子们的心声，在指导过程中以一个平和、平等的游戏伙伴身份对幼儿进行间接指导，在这个过程中发现和了解每一个孩子的活动参与情况，以朋友的身份对他们进行鼓励和纠正。这样幼儿在活动中不仅能加强对数学的学习和热爱，也在同伴交流、师幼交流中得到了思维的碰撞和能力的提高。（二）指导要具有针对性幼儿的认知和思维都停留在一个最原始的基础阶段，若放任其自由发展，就像自由生长的野草，朝着未知的方向肆意横生，最后的结果谁也无法预料。为了避免这种情况，在幼儿园数学区域活动，教师亦不能任其自由活动。且不说幼儿园活动区域多种多样，语文区、数学区、科学区、美术区、音乐区等，孩子们出于自己的天性喜好只扎堆在一个或两个区域，教师这时就要干涉孩子们的区域选择，对他们进行组织管理，确保每个孩子都能在不同的区域得到不同层次的提高。（三）对幼儿进行分层指导我国著名教育家孔子在几千年前就提出了因材施教的教育原则，他门下几千弟子，也熟知不同弟子的性格特征和能力区间，因此他的教育都颇具针对性。作为幼儿教师，是幼儿除去父母外与幼儿接触最为亲密的人了，教师对孩子们的指导切忌“一刀切”，应该针对幼儿的性格差异、爱好差异、能力差异和表现差异等行为水平和认知水平的差异对幼儿进行有针对性的指导，组织开展个性化教学，帮助每个幼儿健康快乐的成长和学习。四、结束语总之，幼儿园中班数学区域材料的投放都应该遵循幼儿身心发展的规律而科学合理的搭配、摆设，教师也应有策略性的进行指导，这样才能保证数学区域活动能够发挥有它应有的教育价值。参考文献[1]黄秀云.《指南》引领凸显四性——幼儿园数学区材料投放的探究[J].教育艺术,2016(3):2.[2]郑娟.浅谈幼儿园数学区材料投放的适