小学科学-声音的产生教学设计学情分析教材分析课后反思

《声音的产生》教学设计（一）导入新课

1、创设情境，提出问题谈话：自然界中有许多美妙的声音，谁能举例……(播放多媒体课件)小鸟欢快鸣叫、闹钟振铃、浪涛拍岸、心跳声

像这样的声音在我们的生活中还有很多很多。也正是因为有了声音，我们的世界才会如此美妙。那么，你知道声音是怎么产生的吗？今天这节课我们就来研究这个问题。（板书课题：声音的产生）学生同时思考，猜猜声音是怎样产生的。

2、猜测声音产生的原因,作出假设

（1）提问：谁来大胆的猜一猜究竟声音是怎么产生的？

（板书：猜测：摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话……）

（2）谈话：以上都是同学们的看法，是一种猜测。要知道，世界上许多伟大的发现都原于猜测。要想知道声音究竟是不是因为摩擦、撞击、弹拨、敲打、乐器发声、语言说话等原因产生的，就要通过我们今天的观察与实验才能知道。

（二）探究活动

1、介绍实验材料

（1）谈话：请同学们看看你的实验桌，老师为大家准备了一些实验物品。仔细看看都有些什么？你能想办法让它们发出声音吗？

（2）由学生介绍实验材料尺子、橡皮筋，并演示让它们发出声音。2、实验探究（1）两个物体发声时与不发声时各有什么不同？（2）发声时，两个物体又有什么共同特征？3、实验要求：实验前讨论怎样做，做完一个实验再做下一个实验。仔细观察，注意观察物体不发声时什么样，发声时有什么变化。每个实验要重复地做几次，力求准确。实验时间三分钟，及时做好实验记录。实验完成后，用你正确的坐姿告诉老师你已经完成实验了。

教师随机指导。4、活动汇报

5、学生分组实验

（1）重点介绍并演示实验仪器：音叉——这是一种用钢制成的U形的实验仪器，用橡胶小槌轻轻敲击它就会发出声音。注意：在使用音叉的时候，手要握住音叉柄，用小槌敲击音叉的上端。

（1）提出实验要求（课件打出）

指名学生朗读实验要求A、实验时，小组成员分工明确、密切配合。研究完成实验并完成记录B、仔细观察比较，音叉在不发声与发声时，存在怎样的现象及状态。C、实验完成后，总结出实验结论。

（2）学生操作实验，教师巡视，指导

（3）小组汇报实验发现。

①用实物投影仪向全班展示实验记录表

②重点说说实验物品在发出声音时和不发出声音时的状态

（4）得出结论，总结方法

①学生得出结论：所有的物体在不发出声音时处于静止的状态，在发出声音时处于振动的状态。所以，声音是由于物体的振动产生的。

教师总结:同学们你们观察得很仔细，说得也很正确。通过总结，我们得出一个共同的结论。那就是板书；结论;声音是由物体的振动产生的。

（三）巩固提高，拓展延伸

实验完成了，老师给大家准备了一些小作业，同学们敢不敢接受挑战。1、怎样让正在发出声音的镲立刻停止发声，学生演示并说明理由。2、观看微课加深对声音的产生的理解3、找寻人体发声部位

（1）集体说话：我爱科学。边说边用手摸一摸自己身体哪个部位在振动。

（2）谈话：对，在我们的喉咙处有个发声器官叫声带，当声带振动时，我们就可以发出声音了。所以同学们在平时的学习生活中不能大喊大叫，要注意保护自己的声带。

（四）总结评价

1、学生小结同学们这节课有没有收获，谁来说一下你学到了那些知识？

学生回答：………………

2、评价

大家说的非常好。这节课，老师发现我们班有许多同学都能像科学家那样去仔细观察，认真思考，积极动手操做实验。

老师认为，这节课，我们不但知道了声音产生的秘密，更重要的是学会了用科学的方法去发现问题，思考问题，解决问题。请各小组的同学整理好实验台，将所有的实验物品放回原位。下课！学生分析：在进行本课学习前，作为五年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。效果分析：在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。教材分析《声音的产生》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元《声音的秘密》第7课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，为第八课学习《谁能传播声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音。2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。实验记录单实验物品不发声时的状态发声时的状态音叉实验结论：所有物品在不发声时，处于（）状态；在发声时处于（）的状态，所以说，声音是由物体的（）产生的。实验记录单实验物品不发声时的状态发声时的状态音叉实验结论：所有物品在不发声时，处于（）状态；在发声时处于（）的状态，所以说，声音是由物体的（）产生的。课后反思： 1、学生亲身经历提出猜想，分析判断、动手实践、观察记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学研究的过程，在这其中学生获得了直接的实践经验，使学生都学到了有价值的知识，这样的知识具有个人意义，使学生理解更深刻。     2、创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟，在知识发生、发展的过程中，学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合作交流能力都得到了发展，促进了思维的发展，体验了丰富的学习人生，满足了生命成长的需要 课标分析：《声音的产生》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元《声音的秘密》第7课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，为第八课学习《谁能传播声音》等课时的探究活动作好充分的知识