小学语文-9穷人教学设计学情分析教材分析课后反思

六年级语文上册《穷人》教学设计【教学目标】通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。能联系课文内容写出桑娜的心理活动。【教学重难点】通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。能够关注情节、环境，感受小说中的人物形象。【教学准备】PPT课件【教学课时】第二课时【教学过程】复习导入同学们，上节课我们学习了13课《穷人》。谁来说一下：课文主要讲了一件什么事？通过学习，我们还知道了：课文的题目是“穷人”，可文章当中却没有一个“穷”字。不过，随着我们对课文的解读，的确又能感受到桑娜一家的贫穷。我们一起来回顾一下：（出示句子）句子一：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。过渡：同学们，既然桑娜一家的生活是这么贫穷，那她为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者的脚步，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵吧！品读复杂心理，感受善良品格出示：请大家快速默读课文8--11自然段，用“----”画出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，并抓住关键词句说一说你的感受。（先自学，再小组交流）根据学生交流，出示句子：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”思考：你觉得这段话中哪个词最能概括桑娜此时的心情？“忐忑不安”（根据字形猜测一下意思：心里上上下下，表示心里不平静。）同学们：语言有温度，字词知冷暖。那从这段文字中你读出了什么呢？预设：（这位同学很会发现//不知大家有没有发现//标点符号也是会说话的）这一处心理描写的标点符号很特别，有4个问号、3个感叹号和5个省略号，将桑娜内心的复杂表现得淋漓尽致！正向同学们说的：此刻的桑娜有担心，有害怕，既体贴心疼丈夫，又下定决心要收养孩子......内心非常矛盾。那你能读出她的这种心情吗？（3）练习有感情的朗读（注意省略号的停顿）。（4）此时此刻，你认识了一个怎样的桑娜？（心地善良、富有爱心）小组讨论：“作者详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，为什么还要写她责备自己的想法呢，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？”说说你的理由再次有感情地朗读。过渡：同学们，列夫.托尔斯泰不愧是擅长描写人物心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就刻画出了桑娜忐忑不安的心理。桑娜就这样焦急地等待着......直到渔夫回来，渔家小屋里传来这样一段对话：三、品读对话，走近人物内心1、指名分角色朗读12—20自然段。思考：从他们的对话中，你感受到了什么？（生活的艰难）过渡：巨大的生活压力让两个人的谈话陷入了一阵沉默！2、（出示）小练笔：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。沉默中，桑娜不断地想：----------------（沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动）小组交流集体交流：（预设：我该怎么跟他开口呢？他会不会答应收留孩子？……如果他不同意怎么办？……不行！我一定要收养这两个孩子！……嗯，就算被他揍一顿也算不了什么，就这么办！）同学们，这个小练笔也是我们这节课的一个学习目标，一起看一下：出示学习目标：能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（3）评价任务:就这个任务的完成情况而言，满分是5颗星，你给自己打几颗星？3、同桌合作，读21--27自然段中他们的对话，想一想渔夫的态度有什么变化？（1）出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”①渔夫态度变化严肃、忧虑-----愿意把孩子抱回来--------担心桑娜不愿意②此时此刻，你又认识了一个怎样的渔夫？（心地善良、乐于助人）从哪看出来的？抓住关键词“熬”（“熬”是极度忍受的意思）引导学生体会渔夫宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的美好品质。③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写？（神态、语言、动作。）④练习有感情地朗读作者在塑造人物形象时，除了抓住人物的心理描写，还抓住了人物的对话。这也是我们这节课的另一个学习目标，一起看一下：学习目标：通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。评价任务：这个任务满分同样是5颗星，你给自己打几颗星？4、感受环境描写的烘托作用。（1）引导学生读故事的结尾。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。师：课文配了一幅插图，描绘的是“桑娜拉开了帐子”后的场景。画面中的小屋温馨动人：帐子上打着补丁，桑娜掀开帐子一角，怜爱地看着并排安睡的孩子，露出淡淡的微笑;渔夫提着马灯，安详的看着孩子们。那柔和的灯光成为画面的中心，桑娜的脸庞在灯光下显得格外明亮动人。而这一幕与开头的“温暖而舒适”相呼应。这样的环境描写还有什么作用呢？（更能衬托出桑娜和渔夫善良纯洁的人性之美。）四、总结升华，领悟写法1、小结：“课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。”穷人虽然很穷很穷，但他们拥有（）。2、本文是一篇小说，小说是以刻画人物形象为中心的。人物、情节、环境是小说的三要素。我们该怎样理解小说中的人物形象呢？细心的同学会发现：读小说，除了抓住人物的语言、动作、心理活动，还要关注情节，关注环境，来感受人物形象！五、发挥想象，创编故事：续写《穷人》桑娜告诉丈夫自己把孩子抱回家后，小说就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子们渡过怎样的难关呢？把这个故事继续编下去。【加入适当的环境描写，心理描写和人物对话描写等】【板书设计】穷人（不穷）桑娜渔夫环境描写心理描写、对话描写学情分析本单元是选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。学生对小说并不陌生，但还处于感性认识阶段，本单元的学习旨在引导学生初步感受和了解小说的基本特点，习得小说阅读的基本方法。应结合具体文本，通过梳理故事情节，留心环境描写，感受人物形象。对于六年级的学生来说，能够抓住人物的语言、动作、神态、心理的描写，来感悟人物的形象。同时，学习本组课文之前，学生对环境描写也有了一定的理解，但仅限于自然环境，而对于社会环境（生活环境）的理解却不透彻，把握不准。本文的历史背景和生活环境相距学生认知经验较远，学生理解起来难度较大，很难与作者在情感上产生共鸣。另外，从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历了由阅读到表达的过程。可是学生能力水平参差不齐，很难达到预期效果。效果分析本节课内容是小说，教学过程精心设计，教学内容深入浅出，步步为营，激发了学生的学习欲望，创设了浓厚的课堂氛围。具体说到学生的学习效果，我认为就应该看本节课教学目标的达成情况。本节课的学习目标共有两项：1、通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。下面我就从这两点分别分析：一、通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。本节课大部分的时间都是围绕着词句体会人物性格的。无论是学生的思考、回答问题、学生的表情，还是小组间的讨论，都可以看出大部分学生对文本内容掌握较好，用四字词语概括人物特点或者用自己的话说出人物的特点，每个学生都能有自己的理解，并且在表达上较为清晰完整。二、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。学生不仅能够熟练掌握刻画人物心理活动的方法，还能抓住标点符号的运用。在练习中，学生能够联系上下文，揣摩桑娜的内心世界，还会运用心理活动的描写来分析人物的优秀，从而感受人物特点。教学的过程是教与学的过程、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互促进的过程。在这个过程中，教师既要放手让学生自己总结概括，又要适时点拨引导。本节课的重点是让学生掌握小说刻画人物形象的方法，所以引导学生在这节课中经历了一个过程：自主学习——交流提升——学法迁移。同时彰显“目标导学”“小组共学”“重点研学”“评价促学”的“四学”模式，每个环节教师只做适当引导，大部分时间放给学生自己去发现、讨论，总结。通过本节课的学习，学生不但学会了阅读小说的方法，还学会了小说刻画人物形象的方法，激发了学生学习的兴趣，培养了学生阅读小说的能力。教材分析《穷人》是统编教材六年级语文上册第四单元的第二课，也是俄国著名作家列夫.托尔斯泰写的一篇短篇小说。小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能的向别人伸出援助之手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。课文在写作上特色鲜明，环境描写不仅交代了故事发生的场景，也烘托出主人公勤劳、善良的品质。文中桑娜心理活动的描写真实地展现了她矛盾的内心世界，刻画了一个充满爱心、同情心的劳动妇女形象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，体现了他们可贵、动人的品质。渔夫话显示出他爽直、乐于助人的品质。本单元入选的课文都是小说，学生要熟悉小说的三要素，学会小说重点关注人物形象。走进人物的内心世界，读好关于人物的语言描写。根据课文情景，续写一段心理描写的片段。评测练习发挥想象，创编故事：续写《穷人》桑娜告诉丈夫自己把孩子抱回家后，小说就戛然而止了。孩子的命运会怎样呢？桑娜和渔夫又会带领孩子们渡过怎样的难关呢？把这个故事继续编下去。【加入适当的环境描写，心理描写和人物对话描写等】课后反思本文是一篇小说，课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住环境描写是怎样反衬穷人的“穷”，组织学生深入研读。激发学生的阅读兴趣

教学时，我充分利用小组合作学习的方式，营造民主平等的交流环境，同学们能自由表达阅读时的发现。我抓住环境描写，进行教学。引导学生进行合理的想象，引出海夫之所以在这样的天气出去打鱼，正是因为家庭的“穷”所致。再辅以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

二、学法指导到位

在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理课文内容时，学会梳理重点字词、重点句子、人物特点、学习方法，帮助学生理解文本，提高学生的能力。三、课内与课外有机融合在迁移训练点上，我就大胆设计了：续写《穷人》，创编故事。让学生利用本节课习得的阅读小说的方法，以及小说塑造人物的方法，然后，通过自己的想象，适当地加入一些心理和对话描写，辅以环境描写，使桑娜和渔夫的形象更加丰满。

四、需要加强的地方：

1.对学生的评价对学生的评价语尽管课下做了准备，由于是公开课心里有些紧张，课上对有些同学的回答评价还是表达的不够清晰、有针对性。任何一个学生都需要得到老师的认可，所以在这方面我还要努力。2.对后进生的关注不够在本节课中，有几个学生始终没有举手，课上，我也没能给予他们帮助。我想：无论是谁，心里都渴望得到老师的提问与关注，只是这几位同学由于某种原因没能展示自己。现在想想课堂上我应该给他们