【家园共育背景下幼小衔接现存问题及完善建议6300字（论文）】

家园共育背景下幼小衔接现存问题及完善对策研究TOC\o"1-2"\h\u1552一、绪论 317945（一）研究背景 38744（二）研究意义 310922二、相关概念 410114（一）家园共育 426766（二）幼小衔接 420130（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念 428914三、目前幼小衔接教育中现存问题 423497（一）幼儿方面 430619（二）教师方面 523060（三）家长方面 628687四、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议 76237（一）幼儿方面 714695（二）教师方面 815962（三）家长方面 95500结论 1017301参考文献 11一、绪论（一）研究背景不少专家学者表示，幼儿教育是一个很复杂的过程，不是幼儿园一方就能胜任的，也不是家庭一方面能胜任的，需要双方通过合作，将资源整合，充分利用资源，才能产生最大的效果。双方的资源侧重点也有所不同，幼儿园的资源侧重点在于教育幼儿基本知识、培育幼儿兴趣爱好和制造社会环境。现在幼儿园教师的质量水平越来越高，利用教学资源，教育幼儿的基本知识，这些知识并不全是课本上的知识，更多的是相关的生活知识，包括礼仪、常识和道德等。在这一方面，幼儿园比家庭教育更具有优势，其专业性是家庭教育比不了的。同时幼儿的性格养成，与父母的教育、家庭的环境息息相关。幼儿会在生活中对父母进行模仿，父母的言行，会在潜移默化中对其造成形象。在一个父母品行优良、家庭氛围好的环境下生长的孩子，他们的性格更可能的也是优良。通过家园共育的模式，将幼儿园教育和家庭教育相结合，双方的资源有效协调与配合，对幼儿的身心教育和知识教育全面覆盖，更好地促进幼儿的健康成长。目前，幼儿在幼小衔接过程中常常会产生种种不适应情况，而这些不适应不仅会影响小学阶段的生活和学习甚至会影响其一生。本文试图从家园共育背景下解决幼小衔接教育中存在的问题，开展幼小的幼小幼儿园衔接教育。（二）研究意义对于幼儿来说，从幼儿园迈入小学是一个巨大的转变，而科学化地看待幼小衔接的现状，有助于培养幼儿良好的学习能力。幼儿园教育与小学教育之间的联系问题长期以来一直是社会各阶层关注的问题之一。幼小衔接对于幼儿来说并不仅仅只是一个幼儿园教育到小学教育的过渡，也是幼儿在成长过程中非常重要的转折点。这些转折时期对于幼儿的终身发展非常重要，是幼儿逻辑思维形成中的重要转换时期，因此幼小衔接对于幼儿来说非常重要。但是，目前的幼儿园教育与小学教学差距较大，在幼儿的学习与生活方式等方面都有着不同的要求。如果幼儿教育和小学教育不能有效地联系起来，就很容易产生“陡坡效应”。有些孩子上小学后，在学习上没有好的习惯，以至于学习的整体效率低下，上课不能专心致志，导致成绩下降的很快，孩子会产生对学习的负面情绪，厌恶学习以及抵制学习。这些问题的出现，必然会引起老师和家长的关注，体现了转型期工作的重要性，孩子只有完成平稳过渡，才能适应小学，解决在这过程中的各种困局。因此，幼小衔接的顺利实施对未来儿童学习能力和生活能力的发展有着深远的影响。本文通过从家园共育北京下探究有效开展幼儿园幼小衔接教育的策略，分别提出幼儿、教师与家长三方面的建议，为目前幼儿园幼小衔接出现的问题解决提供一定的现实意义。二、相关概念（一）家园共育家园共育，又名“家园合作”，从字面意思上是指家庭与幼儿园共同承担教育幼儿的工作，通过幼儿园教师与家长之间的合理分工与配合对幼儿进行教育，实现幼儿成长、成才的一种教育实践活动。其是一种多向的、动态的复杂合作体系，教育幼儿不再仅仅是幼儿教师的责任，同时需要家长的共同参与和配合，双方主体各自理清认知、认清自身不足，相互交流思想，达到最佳的合作效果，这已渐渐成为学前教育开展活动的重要模式，也是家园关系以及社会关系复杂性的浓缩体现。（二）幼小衔接幼小衔接指的是幼儿在幼儿园升小学这个阶段中的衔接问题，幼小衔接涉及了两个主体，就是幼儿园与小学。幼儿园和小学虽然具有一些相似的教育属性，但是两者的教育阶段不同，所涉及的教育方法与教育行为也有一定的差异。有些幼儿在这一阶段很容易产生不适应的现象，因此，幼小衔接就是为了让幼儿在幼儿园走向小学的阶段实现平稳的衔接。（三）家园共育背景下幼小衔接教育实践概念幼儿园和小学是两种教育机构。幼儿园和小学儿童的身心发展是不同的。幼儿园基础融合教育的实践，是指领导本地区幼儿园、学校教育行政部门开展互动研究，重点开展课程融合、师资培训、家长工作等方面的工作，教师和家长要引导孩子适应小学生活，顺利实现从思维方式、学习习惯、生活习惯、社交技能等方面的转变教育过程。从社会适应方面，帮助儿童顺利度过从幼儿教育到小学教育的阶段。三、目前幼小衔接教育中现存问题（一）幼儿方面1．幼儿对小学生活认知模糊根据皮亚杰的认识发展阶段理论，儿童在认知发展的过程，涉及一个渐进的发展过程，可以在整个过程中寻找规律。因此，孩子在学前教育和义务教育阶段固然具有不同的特征，但在学前阶段的成长经历和成长过程，无疑是义务教育阶段成长的基础，在孩子们不体验小学生活的前提下，孩子们对“小学”的理解还停留在大人的表达或孩子们的想象中。在没有到达固定的年龄之前，孩子是不能上小学的，家长也不了解引导的重要性。一般来说，作为独生子女的孩子，无法从自己的哥哥姐姐那认识到小学。在这里，我们需要孩子们提前了解小学生活，逐渐适应离开幼儿园的生活。2.幼儿对小学生活存在抗拒幼小断层理论反映了幼儿园和小学教育存在明显的区别，因此，它成为幼儿园和小学连接的重要理论基础。幼儿园和小学之间出现问题的原因在于，这两种教育在学习目标、学习方法、学习材料和学习环境上的不同，形成了两种不同的教育形式，形成了“陡坡式”的断层出现。幼儿教育与小学教育的区别，直接影响到孩子进入小学教育时各方面的不适感，进而导致学习的消极态度。（二）教师方面1.教育行为存在滞后学习态度作为学业成绩的先决条件，它在学前阶段已经开始形成和发展。因此，幼儿的学习品质应在幼小衔接的过程中得到充分的培养。而教师在培养儿童学习质量方面缺乏策略性和针对性。目前，教师特别是青年教师对先进的教育理念有着深刻的理解，是第一批谈论先进教育理念的教师。然而，这些教育理念很少在每天的具体工作中得到落实。一方面，青年教师教育实践经验不多，不知道如何在日常工作中贯彻教育思想；另一方面，每天琐碎的工作较多，青年教师不能掌握工作节奏，完成较多的教育任务，在有效时间内完成任务。2.教育培训较为缺乏教师的弱势使得幼儿园之间的联系空谈。大多数幼儿园都缺乏熟悉学前教育的特点和初等教育模式的教师，但是，小学一年级的教师对幼儿心理学和教育学的了解有限。这些现实情况不利于从学前教育向小学教育的过渡，并影响到幼儿的身心发展。此外，私立学前教育的教师，大多数等级水平不高，进而流动性都很高，频繁更换教师不利于幼儿的成长发展。因此，幼小衔接教育中的教师水平不容忽视。表1.参与调查的幼儿园教师基本情况统计表根据以上数据得出，在幼儿园阶段，担任教师这一职位的大多数都是女性，由这一现象也反映出，在幼儿教师的这一行业中，女性是占据主导地位，同时也说明，在这个行业，男女之间的比例差过大这一问题。这次调查抽选的对象中，有七成以上的教师教龄在3-5年内，以学历来看，教师的主要来源是高中学历到本科学历，而这也从另一面反映了这一行业的教龄普遍低的情况。（三）家长方面1.未能正确转变思想家长传统的教育观念使家庭教育成为对幼小衔接教育的抵制。家长对智力教育的重视程度高于道德教育、知识积累、身心发展的教育，甚至出现了过度保护、过度替代、拔苗等不良的教育方式，严重影响了幼小衔接教育工作的顺利开展。2.教育素养缺乏随着家长自身文化水平的不断提高和个人修养的不断提高，越来越多的家长和朋友认识到幼小衔接教育的重要性。他们也认为，培养良好的道德品质和良好的习惯比多学单词和多学拼音更重要。然而，整个社会还是会有缺乏对父母科学育儿知识的培养现象。许多家长想在幼儿教育中做好工作，但他们做不到，导致了幼儿在幼小衔接中出现问题。表2.参与调查的家长基本情况统计表基于上述调查问卷的问题分析和统计情况，本文发现幼儿园教师、小学教师与幼儿家长之间存在入学适应教育对策认识层面上的差异，这种差异将会直接体现在儿童在幼小衔接阶段的表现，从而产生部分儿童在幼小衔接阶段产生不适应的情况。四、家园共育背景下有效开展幼儿园幼小衔接的建议（一）幼儿方面1.树立正确的角色定位当孩子上小学时，他们会有一种共同学习的感觉，并取得更好的学习成果。其次，教师能够将协作游戏整合到活动中。合作游戏是转型初期孩子们的主要游戏形式，孩子们的区域活动是最有趣、最愉快的运动，最后，幼儿园需要有效利用社会资源，将学龄前儿童带入社区，与来自不同行业和文化的人建立联系，教孩子与成人交流。幼儿园不仅要引导孩子对小学进行参观，更要引导孩子深入了解不同行业人群的工作状况。2.培养幼儿社会交往能力在儿童方面，要加强儿童的社会交往能力的训练。孩子们进入小学后，就自然而然的会认识一些新老师、新朋友等等，当他们交到新朋友就会提高他们在小学的适应性。与同龄人的交往更加和谐，与老师的关系更加协调，增强了孩子的自信心。因此，学前班应专注于发展社交沟通技巧。儿童社交技能的培训应该每天进行，在课堂提问时，教师应鼓励不愿回答问题的孩子积极表达自己的想法，并多积极地评价他们的回答，少做消极地评价回应他们的回答。在这个项目中，老师可以为孩子们组织小组讨论，孩子们就老师的问题以小组讨论的形式交流和表达自己的想法。在操作情境下，教师可以有意识地将沟通能力强的孩子和沟通能力弱的孩子分成一组参与的小组，让孩子一起学习，参与操作体验的过程，培养孩子的人际交往能力和沟通技巧。（二）教师方面1.园校配合，有效衔接幼儿园要加强与小学的合作，开展多种实践活动，让孩子们在各种探索、参观、体验活动中熟悉小学的环境，了解小学中学习模式和生活方式的过程。教师还应更新观念，定期阅读相关文章，开展系列活动，联系孩子，提高孩子对小学的理解。幼儿园和小学应建立互助机制，组织小学教师与幼儿园教师的座谈会，让小学教师对幼儿园儿童进行分析和评价，并采取有效的改进措施，使之成为一种良好的教育形式。大班工作得到更多的启发；给小学教师一些方法，使小学也可以依靠幼儿园。还可以根据家长的需要，组织家长的谈话和辅导活动，开展一系列关于儿童与儿童关系的讲座或辅导活动。2.规范家园共育制度我国基础幼儿教育呈现出起步晚、发展慢、水平落后的特点，在这种弱势环境下，社会公众对于基础幼儿教育的重视度和接受度较低。在不少家长心中认为幼儿教育是可有可无的，自己依旧可以在家里教育孩子，甚至幼儿园的一些行为，在他们看来是“反客为主”，这也正是因为我国幼儿园缺乏权威性。因此，加强幼儿园的制度化建设已成为大势所趋。管理内部的权责分配明确，教师人员的合理安排，教学质量的提升，确立统一的规则并长期坚守，从而形成专业化的行为规范，一步一步从幼稚到成熟，幼儿园不再是社会福利性质的组织，而是与小学、中学、大学一样具有权威性，其根源在于教师的管理。增加幼儿园教师的数量，尤其是对于偏远地区，地方教育部门应给予帮助，招聘专业的教师人才，学习家园共育理念，进行合理分配，提升教学质量，缩减地区发展不平衡的现象。（三）家长方面1.家长与教师保持教育观念一致幼儿园和小学的衔接，不仅仅是幼儿园和小学之间的事，而是关系到每个家庭的未来和发展。幼儿的养育与家庭的养育有着重要的联系，全家人帮助孩子度过早期教育的过渡阶段也很重要。因此，父母应该在孩子的各个方面都积极并努力参与。使家长与幼儿园双方的认知达成一致，其最基本的方式就是沟通。沟通是一门艺术，不仅需要讲究一定的手段，还需要真挚的情感。在情感的沟通交流中，幼儿园教师用真诚去感动家长；在行为的探索互动中，幼儿园用智慧去引导家长；在观念的冲突与分享中，幼儿园用专业引领家长，每一位家长都希望自己的孩子在幼儿园里受到良好的教育，当幼儿园将自己的决心展现给家长后，家长自然就会积极配合。2.家长建立正确的育儿观在大多数情况下，相对于幼儿园的专业教育，家长缺少正确的育儿观。现在的家长认为，将孩子安置在幼儿园是老师的责任，其他人与此无关，也不考虑自己的责任。父母是孩子的第一任老师，也是最好的老师。当父母拥有正确的育儿观，在对孩子的教育方面远远比幼儿园更加有效。正确的育儿观包括正确引导孩子、激发孩子的兴趣爱好、拒绝溺爱、学会换位思考、尊重孩子等，家长如果不知道这些观念，幼儿园的责任就是帮助他们了解到其重要性，家长如果知道这些观念，但没有很好地实行，幼儿园同样也有责任帮助他们真正实践起来。家长要对自己的观念进行转换，不要违反有关孩子身心发展的规定，禁止在衔接过程中出现“小学化”的现象，强迫孩子学习过多的基本文化知识，加大的学习负担会让孩子产生过大的压力，对于学习产生抗拒，甚至是厌恶学习的情况。其次，有不少家长认为自己在家园共育中扮演一个辅助的角色，只是用来响应教师的行为，主力还是幼儿园教师。这种想法具有一定的片面性，家长在家园共育中扮演了很多的角色，包括观察者、消费者、学习者、教育者、支持者和评价者等，如此多的角色，足以说明家长对于家园共育模式的重要性。家长应转变以往的教育观念，明确自己在家园共育模式中的角色定位，积极配合教师一起为教育孩子做出努力。幼儿园教师和家长都是家园共育的主力军，承担的责任同样重大，他们不仅是家园共育的重要组织者与参与者，更是实行者与协调者，在良好教育幼儿上，两者之间缺一不可，有着同样的重要性。结论总而言之，家园共育教育模式，是未来幼儿教育的趋势，也是一种正确的选择。一方面，通过家长的积极参与和合作，有效地充实了幼儿园的师资力量，弥补了幼儿园教育的不足。另一方面，通过家园共育教育，家长、教师、以及幼儿之间进行有机互动，增加了三者之间的交流，全面促进了幼儿的身心健康发展。幼小衔接教育是一个将幼儿身心发展的数量变化和质量变化相结合，促进儿童教育模式转变和升华的顺利实现的过程，从幼儿园到小学。因此，幼儿园教师和幼儿家长要达成合作，从幼儿入学之初就应该培养他们的社会适应能力、情感稳定性和各种行为习惯。从幼儿园开始，孩子们逐渐培养了学习的主动性和积极性，真正为小学教育做好了准备。从研究的结果来看，在衔接过程中还存在一些问题，这些问题需要更深入的研究，我们将继续寻求拓宽范围和视角，进一步丰富相关理，并提供更有效的方法。参考文献[1]钟瑛.疫情防控背景下，家园共育线上新模式的开展[J].山西教育(幼教),2022,(02):46-47.[2]王丽丽.疫情背景下家园共育要做好“三件事”[J].早期教育,2022,(05):30-31.[3]朱婷婷.陶行知的生活教育思想对幼儿园家园共育的启示[J].当代家庭教育,2022,(02):102-104.[4]郝海峰.幼儿园家园共育中的有效沟通策略[J].儿童与健康,2022,(01):70-71.[5]夏秋莉,高美华.家园共育同心同力，