播种思想的过程

PAGEPAGE2播种思想的过程——华罗庚实验学校小学英语教研组项目培训总结（2014年度）执笔：邓黎莉课程改革已经进行了十多年，我教研组许多老师感觉自己已经走在了改革的前沿，或沾沾自喜、或止步不前、或刚愎自用……岂不知学无止境，教无止境。作为一名教育人，应树立终身学习的思想，不断提高自己的思想境界、更新教学理念、优化课堂教学水平，为学生的发展而不懈努力。但，作为常州市示范教研组，面对大都是全市一流英语教师的校本培训，是只局限于学习一本教育教学类书，是只进行耳熟能详的某一课型的打造，是就教材的常规研读，还是勇于挑战当前小学英语教学的难点……2011年版《英语课程标准》特别强调了英语教学对思维能力的培养：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语或用英语学习奠定基础.”(《英语课程标准》第2页)即“发展学生的思维能力”是我们英语课堂教学的一项重要任务。如何落实课程标准中的要求？如何进一步促进教研组教师不断向前？如何进一步提升我教研组整体理论、实践水平？如何在小学英语教学面前撕开一角，开拓新的天地？……一、专家引领，确定主题2014年1月，教研组长邓黎莉向教研室钱荷琴老师作了围绕“思维活动的现状和思考”详实的汇报。钱老师对校本培训的内容和措施提出了中肯的建议；3月，主持人又向常州市教科院教研员黄小燕作了汇报，黄老师特别给予我们当面指导：她肯定了我们的选题，并提出项目培训的切口还要窄一点，目标再小一些，内容再精一点。针对专家们的建议，我们对项目做了适当调整，进一步精细培训的目标与内容，提出“在小学英语教学中以任务活动提升学生思维力的研究”,把原来针对各个不同类型思维的培养变为指向学生综合思维能力的提升。这样更符合英语课堂中学生思维发展的现实。二、理论学习，统一观念在项目培训的前一阶段，我们重点学习了何克抗的《儿童思维发展新论》（北京师范大学出版社）、心理学家斯腾伯格（美）的《思维教学》、皮连生的《学与教的心理学》等与学生语言与思维发展相关的章节。教育的出发点和归宿是学生学习，而“思维力”则是学习的关键。理论学习使老师们统一了以下观念：在小学英语课堂教学中学习知识技能和培养、促进学生思维力的发展，这两者的结果不是相悖，而是互相促进、互相提升。英语教学的目的在于通过思维活动能过把所学的语言运用于实践，能用英语做事情。三、沙龙研讨，分享智慧自培训以来，教研组已进行了两次专题沙龙。通过沙龙活动，智慧碰撞，让大家领悟到课题的核心价值和研究方向。2014年6月25日第二次课题沙龙中，我们以“任务活动促进思维力的提升的成功案例”为话题，大家交流了自己实践的成功案例：有的老师提出以提问活动入手促进学生思维；有的老师从活动设计策略的角度提出，促进学生思维的活动设计要注意和学生生活相结合，要注意活动的开发性和灵活性，以及活动的创新性；有的老师提出活动既要能引起学生的兴趣、基于学生的生活，又要略高于学生的水平，具有挑战性，这样才能进一步提升学生的思维力；有的老师提出在实施任务活动时还要注意张弛、动静、浅深的结合，最大效应地发展学生的思维能力……主持人对每位成员的发言做了点评，并从理论的高度进行了概括：本项目之魂是提升学生的思维力，促进他们英语综合运用能力的发展。学生的成长需求就是项目培训的起点、出发点与依据，我们的研究就是要立足学生，从英语教学的任务活动的设计上、实施上不同角度、不同层次地进行实践、总结和再实践……四、实践研究，形成策略经过一年多的理论学习与实践研讨，我们主要总结形成设计促进学生思维的任务活动的基本原则和实施活动的策略。设计促进学生思维的任务活动的基本原则原则一：关注生情，创设任务活动启发思维学生何时闪现思维的火花，要靠我们教师用学生熟悉的、感兴趣的任务活动磁化学生、感染学生，从而激发学生的思维，引发学生思维的飞跃。其基本含义包括：创设任务活动要贴近儿童生活、贴近儿童心灵的需求。如在教学《牛津小学英语》5BUnit7AbusydayA板块时，有学生提出：课文开头说“He’sbusyfromseveninthemorningtotenatnight.”但课文最后一幅图中时钟只指向九点，图文不一致。针对这一插曲，我没有回避，而是顺应学情，引导学生思考：Isitwrong？有学生通过观察、思考后说：虽然是九点，但Mike还在写作业，作业还没有完。又有学生说：说不定Mike做完作业后还要做别的事，一直忙到十点。基于学生的理解，我临时创设以下任务：1.It’shalfpastnine,Mikeisbusy,hismotherhasadialoguewithhim.Whataretheytalking?2.PerhapsMike’sDadhasadialoguewithhimatteno’clock.Whataretheytalking?Canyouthinkandactthedialogue?对儿童的教育必须以儿童的真实需要为落脚点，从儿童的情感体验出发，直指他们的心灵深处，这样才能吸引他们，激起他们的学习热情。教学的着眼点不是完成预设的教案，而是要关注学生的动向。教学中要努力找寻学生思维的生长点，顺应他们的思维行程，让他们在个性化的思维碰撞中积极思考。原则二：关注过程，经历任务活动中培养思维含义1、在认知过程中经历任务活动，促进学生思维。过去我们喜欢把结果告诉学生，现在新课标强调的是通过让学生经历观察、体验和探究的过程，进一步思考和建构。《牛津小学英语》5AUnit8AtacampingtripA板块阅读后：T:Readthedialogue,lookforthesentencesabout“有”,thendownlinethem.(check)T:Someareusedwith‘have’,Theothersareusedwith‘has’?Doyouknowwhy?(比较、思考后回答)S1：We/they/you后面都用have,she/he/GaoShan后面都用has.S2:I后面也用have.S3:表示“我、你”和复数的都用have,表示其他人的单数的都用has.…T:Yes.主语是第三人称单数时用has,其他情况都用have。T：Now,canyoureportwhosethingstheyare?Pleaseuse“have/has”correctly.S1:Helenhas…,GaoShanhas……案例中先让学生提取文本中含有have/has的句子，再让学生自己进行比较、归纳、总结，得出have/has的用法，最后让学生运用have/has转述课文，使have/has的用法得到及时巩固。学生对于经历了have/has的用法经历了“从不会到模糊再到清晰”的学习过程；其思维也经历了感知、归纳、得出结论、进一步演绎的过程，孩子们在思考，在构建，而这个思维的过程，恰恰是我们应该着力培养的学生思维能力形成的过程。含义2、在解决问题中经历任务活动，发展学生思维。五年级上册Unit3Bus,taxiormetro一课的教学，一位教师设计的任务活动：呈现时让学生自读，并结合插图——一幅地图，在地图上画出人物所去的地点和选择的交通工具的示意图，然后用“First,theytakethe______to_______.Then,theytakethe_______to_______.”反馈阅读理解的情况，并让学生说说，他们为什么这样安排？你还有更好的安排方案吗？从而引导学生从读懂文本表层含义向深层含义思考，并进一步得出设计出行方案的思维模式：选择出行路线和交通工具应考虑到既科学经济又简便低碳。学生不仅仅学到了知识，更是学到了一种思维方式。含义3、在运用知识中经历任务活动，形成学生思维。“经验告诉我们，儿童在学生中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物——知识被积累起来，似乎只是为了‘储备’，它们不能进入‘周转’”。（苏霍姆林斯基，1984）我们能否帮助学生把这些知识激活、运转，把它们变成学生获取新知识的工具呢？在《牛津小学英语》6AUnit6Holidays教学中，教师先和学生一起阅读学习了有关SpringFestival的内容，并进一步引导学生思考：HowtointroduceSpringFestivalinthetext?让学生自己概括出课文是按What’syourfavouriteholiday?Whenisit?Whatdopeopleusuallydo?Didyou…last…?这样的顺序来介绍节日的。然后引导按这样的框架介绍课文中的节日，并进一步设问“Whatelsedoyouknowaboutthisholiday?”让学生有发挥的余地。之后，再引导学生运用以上语句编对话做调查——Yourfriend’sfavoriteholiday，并举行汇报——Myfriend’sfavoriteholiday.教师在新授时先作示范，再引领学生逐步向自主学习的新领域前行。而这一过程——获取知识、巩固知识和运用知识正是学生积极思考、建构的过程，是思维力形成的过程。原则三：关注语言，完成任务中提升思维“语言教学应注重通过引导发散思维、启发联想、鼓励分析探究多种方式培养学生的思维。”（何克抗，2007）事实上，思维方式与语言密切相关，思维是语言生成和发展的深层机制，语言又促使思维方式得以形成和发展。（二）促进学生思维的任务活动的实施策略：1、少与多。课堂的时间和空间是固定的，教师做的少了，学生就做的多了。教师给的限制少了，学生的思维就宽了，他们的语言输出也就多了。任务活动要结合学生学习的现状，提供不同程度的语言支架。2、收与放。儿童应该向多种“可能性”自然生长。要让每个儿童的语言有所发展，就需用开放的“任务”来驱动。给学生以一定的自由空间，学生才能够让更多的“可能性”在思维中得以开发。正是在这份自由中，学生的心灵才得以敞开，智慧的大门也随之敞开。3、张与弛。学生的思维的“启动”和“运转”需要有时间，学生必须经过一定时间的思维酝酿，才能开出比较成熟的“花朵”。老师在实施任务活动时必须考虑学生思维的张弛，能够考虑学生思维是时间。4、浅与深。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”这里的“引”即“诱导”。教师可以结合阅读的内容，引导学生深入思考。如5AUnit7AfterschoolA板块教学，在理解完课文后，教师并没有草率结束，而是用以下问题把学生的思维引向深入：T:Where’sGaoShangoingatlast?S:He’sgoingtothelibrary.T:Howdoyouknow?S:Hesays“I’llgoandjointhem.”T:Yes.Atfirst,hewantstogototheplayground,buthedoesn’t.Hegoestothelibrary.Why?S:SuHaiandSuYangarecleaningthelibrary.GaoSanwantstohelpthem.T:Good.HowdoyouthinkaboutGaoShan?S1:He’sagoodboy.S2:He’shelpful.T:Who’shelpfuldoyouthinkinourclassroom?Why?S3:Mikeishelpful.Heoftenhelpsustocleantheclassroom.S4:Helenishelpful,Ithink.SheoftenhelpsmewithmyEnglish.S5:…上例中，老师设置开放性问题给学生思考，老师提问的目的不是为了得到答案而是为了拓宽学生思路，创设自主交流的机会：先就课文最后的内容提问了两个问题，引导学生紧扣文本思考；接着，教师追问问题，逐步引导学生从文本阅读到情感价值观的感悟；最后，教师又问了问题Who’shelpfuldoyouthinkinourclassroom?Why?，把学生从课本学习引向生活体验。整个过程，教师由浅入深，接连追问，特别是两个“Why？”的追问，促使学生“透过现象看本质”，达到“润物无声”的境界。5、成与变儿童的言语实践受思维活动的“控制”，连同儿童的情感都与思维紧紧地联在一起（李吉林，2009）。情境是固定的，那么需要儿童思维参与的程度就不高，情境是变化的，那么需要儿童思维参与的程度就相对高。“变”不仅是一种方式，更是一种理念。五、师生的变化在项目培训的过程中，老师们不断成长、展示自己。温晓玲获金坛市评优课一等奖，王孟阳获金坛市青年教师基本功一等奖，邓黎莉、江丽华获江苏省网络教研一等奖。在教学调研的基础上（含平时的听课、专项调研、检测、教研活动、调查问卷等），我们发现学生英语学习层面的变化，如上课思维参与的积极性、思维的密度、广度等有了很大的提升。特别在运用语言上，学生的灵活性、创新性和综合性都有了进一步的改善。学生在各级各类英语竞赛活动中，有近几十人次获奖，展示出了学生优良的综合语言运用能力。老师们还围绕