夜书所见教学反思总结(通用四篇)

第页共页夜书所见教学反思总结(通用四篇)夜书所见教学反思总结篇一古诗是我国民族文化的瑰宝，学习古诗可以让学生受到传统文化的熏陶。借着学校开展的“书香满校园，古诗伴我行”活动之风，班里的孩子大都背诵了不少的古诗名篇，但是这首诗对于局部孩子来说，比拟生疏，特别是个别学习困难的学生在阅读方面也许会有一定的困难。基于这样的认识，我确定了三个教学目的：〔一〕掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。〔二〕有感情地朗读古诗，背诵古诗。〔三〕学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。本诗是作者客游在外思念家乡、亲人而作，三年级的孩子长时间分开家乡的可能性不大，他们对本诗的理解可能会有缺失，因此，我确定了教学本诗的重难点为：感情朗读，理解诗意，悟出诗情。夜书所见教学反思总结篇二教学目的：1、认识并会写生字“促、深”。2、正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。教学重点：正确、流利、有感情地朗读古诗，体会诗中的真情实感，背诵古诗。教学难点：体会诗中的真情实感。教学方法：以读激趣，以读代讲。教学学法：自读自悟，自主领悟教学准备：多媒体课件教学过程：一、聊一聊，激诗趣。同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两大瑰宝。之前，我们也已经学习积累了不少唐诗宋词，今天就请同学们来展示一下吧。学生展示《卜算子·咏梅》、《中秋月》、《月下独酌》、《渔歌子》等诗词。二、猜一猜，解释题。今天，我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗的题目。1、板书诗题——夜书所见。一首诗的题目就是这首诗的眼睛，透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？2、组织学生交流。时间：夜晚。书：写。所见：所看到的。重点强调：诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。适时介绍作者叶绍翁。叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是《游园不值》，流传千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”3、课件出示古诗，学生自读。读准字音，读通诗句。检查朗读情况，适时正音。读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。三、品一品，知诗味。1、同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？〔深秋〕2、你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些、词语用自己喜欢的符合标注出来。小组间交流。集体交流。〔梧叶、寒声、秋风、促织〕学生交流时，老师引导学生学会使用古诗的注释，来帮助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。3、老师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷，萧瑟的深秋时节。〔板书：景——冷〕课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”学生补充填空。一阵阵〔)吹动〔〕，发出〔〕的声音，让人感到(〕。4、此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者的形象？〔孤苦、忧愁……他最想念的就是家〕老师点出，这就叫——思乡之情。〔板书：思念家乡〕于是，此情此景，单独一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句。萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。这就叫——我手写我心，我心抒我情。5、可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活中别样的美。你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？——“一灯明”这是什么呀？〔这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！〕于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”学生读，体会此时作者的惊喜。6、作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？〔因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。〕童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。板书：事——暖四、品一品，悟诗韵。无论是深秋风光带给作者的冷，还是童年童趣带给作者的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。1、小组合作读古诗，读出诗的韵律美。2、你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。3、你可以在诵读的根底上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。板书设计：景——冷夜书所见思念家乡事——暖夜书所见教学反思总结篇三学习目的：1、认识“促”生字，会写“促、深”两个生字。2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会诗中的真情实感，背诵课文。3、懂得热爱家乡，珍惜亲情。课前准备：1、ppt课件。2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。一、导入：1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝，是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》？〔齐背〕这首诗写了什么内容呢，表现了诗人的什么感情？今天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。〔板书课题，学生齐读课题。〕2、见是什么意思？书是什么意思？〔见：看见书：写、记录〕3、那作者在夜晚见到了什么呢？让我们边看图片，边读一读，想一想，不懂的词语查查注释。〔出示课文中的插图。〕二、学习古诗1、出示生字词。〔萧萧、梧叶、促织〕2、指名学生读、齐读。3、认识了生字，我想我们能更好的读这首诗了，如今请大家把诗和图画结合起来，并读给你的同桌听。4、这首诗描写的是什么季节的？从哪里可以看出来？5、在这样一个秋天的晚上，通过画面，你看到了什么？〔学生交流看到了什么？〕·6、你们说的这些在诗中都能找到，想不想读读这首诗呢？7、指名朗读，感悟·我们先来读读前面两句。〔生自由读〕·如今谁来给我们展示一下自己的朗读？〔指名多人朗读〕·老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下，我也觉得该这样读，我们学着他的样子来读读。8、诗句理解：·萧萧是什么意思？〔风声〕这是秋风吹动梧桐叶发出的声音，一起读：萧萧·萧萧梧叶送寒声，还送来了什么？“寒”给他组个词〔寒冷〕萧萧梧叶使诗人感到寒冷。〔读诗句〕·这个秋风，不仅吹动了落叶，还动了什么？读第二句。·对于动客情有什么疑问？〔谁是客，为什么是客？〕·诗人一个人在别的地方，心里难免会感到孤独，在这个月圆的夜晚，又会勾起对家乡的思念，试着体会诗人孤独的情绪，读，指名读。·读得真好，老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独，于是诗人便产生了思乡之情。9、带着思乡之情，谁来读读后面两句？10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢？〔挑促织〕·此时诗人看到这些情景，又会想到什么呢？〔自己童年时的伙伴。〕·是啊，他可能会想到自己童年时跟小伙伴们一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可能会情不自禁地笑出声来，可是如今呢？自己一个人在外地，童年的伙伴们还能记得我吗？再读一读，好吗？11、夜深篱落一灯明，什么是一灯明？〔只有一盏灯，多么孤单啊！〕·分开家乡，又这么孤单，你们想想，诗人除了想念自己的伙伴外，最想念谁？〔父母、亲人〕12、是啊，他可能会想到自己童年跟小伙伴一起捉蟋蟀的场景，可能会想到小时候一起玩时有趣的事，可如今却是一个人在异地，童年的伙伴和亲人都不在身边，体会一下这种心情，再读一读好吗？〔齐读〕13、“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”能用自己的话来说一说这句诗是什么意思吗？14、看来你们已经能很好地理解这首诗了，带着你们的理解，读——〔全诗〕15、体会情感：假设你就是这个离乡背井、单独在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？〔一是动思乡之情，二是勾起对童年往事的回忆。〕16、在这样的一个秋天的晚上，本应该和家人团聚，而你却身处异乡，又看到萧萧桐叶、篱落一灯明，你的心情会怎样？·让我们一起来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉，一起来17、我发现你们都已经很深的感受到了诗人当时的感受，成了一个小诗人了，那么想不想把这首诗给背下来呢？·学生自由背诵·老师要来检查一下你们背的怎么样了，我说每句诗的前面两个字，你们说出后面的字·我来说前面一句，你们对后面的一句·背给你的`同桌听·指名背·我们一起来背，站起来，配上音乐三、拓展1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”2、你还读过那些诗人所作的描写秋景的古诗，读或背给同学听听。3、读一读，连一连。四、板书：夜书所见叶绍翁梧叶秋风挑促织动客情教学反思:在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。课堂上，我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确，孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教学过程进展得也较为顺利。通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进展学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，老师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。夜书所见教学反思总结篇四在浩淼的古诗长河中，有许多诗歌均以粗浅含蓄的笔调，抒发了诗人内心的思想感情，或感慨人生，或思念家乡，或讴歌大好河山……同一主题的古诗比比皆是。在小学语文教材的编排中，也有意识地把同一主题的古诗，放在同一单元中教学，以开阔学生的认知视角，起到触类旁通，举一反三的成效。最近，笔者尝试进展了“主题建构式”的古诗教学，既以一个母线为主题，整合多种古今相似阅读资，进展较为开放的语文学习，从而引导学生在诗中漫步，往诗外畅游，思接千载，遨游万里。通过理论发现，古诗教学中的主题建构，可以让学生更好地领会诗人的感情，感受诗歌的艺术形象，体味诗美，引导学生进入可意会而不可言传的美妙的诗歌艺术境界。下面简要描绘将《夜书所见》和《泊船瓜洲》两首古诗，放置在同一单元主题“想家的心情”中的教学策略。每一首古诗都是诗人心路历程的写照，与诗人的现实生活息息相关，它所反映的主题往往具有浓郁的人文色彩。《夜书所见》的作者叶绍翁客居他乡、辗转漂泊，在梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟中，看到儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，想起故土家园的温馨美妙；想起亲人朋友的音容笑貌……从而含蓄地抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情；而王安石的《泊船瓜洲》，那么借助皓月当空的意象，用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，大有急欲飞舟渡江回家和亲人团聚的强烈愿望。两位诗人，虽然处在不同的朝代，有着不同的生活阅历，但是思念家乡、对故土的依恋之情却是一样的。细细咀嚼，便能深深体悟到返回家园在诗人心中的渴望。继而从主题出发，上下延展，左右逢，开发出一个符合小学生年龄特点的、饱满立体的微型母线主题──“想家的心情”。古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。此时，就需要根据古诗中提供的意象，真实而艺术地再现原诗意境。在叶绍翁的《夜书所见》一诗中，向读者呈现了多个意境：凄清寒冷的江上秋景、温馨可亲的家居休闲场景……需要老师超越时空，引导学生透过作者勾勒的场景，通过意境的再现，引动学生情感心弦的敏感点。在介绍叶绍翁离家在外的背景知识外，老师提出了教学要求：走近诗人，成为他的知心朋友，通过学习古诗去理解他内心的想法。引导学生诵读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生试着从诗句中感受江边的诗人听到了什么？再辅以梧桐树叶被风吹过的沙沙声，在音响效果的作用下，学生仿佛与诗人一起感受到了深夜江边的凉意，感受到了孤独。除了从听觉中感受古诗的意境之外，让学生从视觉上进一步体会古诗展现给我们的画面，引导学生从“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”中体会作者看到的场景，学生潜心会诗，一个个温馨的意象出如今学生眼前：稀稀落落的篱笆、低矮的茅屋、昏暗的灯光、提着灯笼的儿童……这不仅是意象的组合，更是对古诗意境的艺术化再现。学生仿佛听到了蟋蟀的叫声，听到了孩子的欢笑声，看到了孩子灿烂的笑容……平面的诗句通过学生的想象成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。诗句背后的情味和意蕴，在“意象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。紧紧抓住这一中介，让学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。当学生伴随着意象进入诗境的时候，老师略带眷恋的叙说：望着这稀稀落落的篱笆、望着昏黄的灯光，望着两个淘气的小孩、听着孩子们的欢笑声，这是一种浓浓的家的感觉，此时此刻，假设你就是这个离乡背井、单独在外的诗人，你会是怎样的心情？你有什么想法呢？有的学生说：我真想去抓抓蟋蟀；有的说：我真想回到童年；有的说：我想回家了……一句句未经雕琢的话语，不经意间理解了诗句中的“动客情”，凭借着意象的召唤，引领学生感受到诗句背后的那份情、那颗心、那种味。正当学生在《夜书所见》中诗人的思乡恋家的情结中切己体察、感同身受时，老师呈现了王安石的《泊船瓜洲》一诗，根据教学图片，简要介绍了瓜洲、京口、钟山的地理位置，然后，让学生凭借着注释，读通顺古诗，也来猜一猜这位诗人心里在想什么？学生通过诵读，感受到了江南花红柳绿的勃勃活力，更从“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”中体会到了诗人强烈的思家情绪和深深的无奈。