2023年争吵教学设计第一课时6篇(汇总)

第页共页2023年争吵教学设计第一课时6篇(汇总)争吵教学设计第一课时篇一1、教材分析^p本课是长春版小学语文第四册第五单元中的一课。本文改编自《字典公公家里的争吵》，这是一首节奏明快的儿童诗。极富想像的语言将各种标点符号拟人化，充分表达了儿童的兴趣性。诗中描绘了标点符号间的争执与对话，使儿童理解了各种标点符号的用法，同时也受到了教育：不要只强调个人在集体中的作用，应该团结起来，这样才能事半功倍。2、教学目的a、认识14个生字和一个部首，会写1个生字。b、理解标点符号的用法，培养学生的语文才能。c、分角色朗读课文，注意把握角色感情。d、理解课文的主要内容，体会个人与集体的关系。二年级学生具有好奇、爱探究、易感染的心理特点，容易被新颖的事物，活动的东西所吸引。这一特点在本班学生身上尤为突出。学生们已能说出一段较完好的话，并能在老师创设的情境中体验，感受，到达情感的共鸣。随文自主识字法识字教学是二年级教学的重点，新课程的识字教学重在教给学生识字方法，鼓励学生运用已有的生活经历，用自己喜欢的方式识字，表达学生的学习自主性。在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在里直观的书写演示和设计精巧的游戏，激发学生的学习兴趣，完成识字任务。朗读感悟法阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的才能，在教学过程中多给学生读书时间，在熟读的根底上，让学生展开想象的翅膀。在读中感知、在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。1、激发兴趣，导入新课。2、自主识字，初读感知。二年语文教学识字是重点，我在教学中教给学生识字的方法，让他们选择自己喜欢的方法识字，同时运用多种方法稳固识字效果。3、细读课文，理解课文。以读为本，注重培养学生语感，采用多种朗读方式，在朗读中体会各种标点符号的作用，并理解在集体中大家要团结起来，不要只强调个人的作用。争吵教学设计第一课时篇二《争吵》是s版小学语文第七册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。〔1〕、认知目的：认读本文的生字新词，读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。〔2〕、技能目的：感情朗读课文中的有关段落。〔3〕、情感目的：懂得人与人之间要团结友爱、互相宽容的道理。重点、难点：揣摩品味课文中的重点语句。联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要互相宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文。第三课时：完本钱课作业练习。四年级的学生具有一定语言朗读才能，通过自学可以自由朗读课文，并对课文进展简单的理解和分析^p。而四年级的孩子特富有好奇心和探究的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组才能不是很强，需要老师的引导和启发。由于本班学生属于新分班级，学生差异大，答复以下问题不主动。培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为表达新课程标准中知识与才能、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智开展程度相比照拟低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对道的知识进展新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目的——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析^p和判断，从而促进考虑才能和创造才能。通过调查报告形式结合学生探究，理解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。我的课堂构造是：认识事件——质疑导向——探究体验——学习升华。争吵教学设计第一课时篇三《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。〔1〕会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、成认、缘故、愤怒、单独、戒尺、既然”等词语。〔2〕有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。〔3〕体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。研究性学习，激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发现和体验，学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析^p和判断，从而促进考虑才能和创造才能。1、谈话引入同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？2、学习1—4自然段，初步感受人物特点争吵教学设计第一课时篇四《争吵》是人教版小学语文第六册第4单元的一篇课文。这篇课文围绕我和克莱谛之间因作业本被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活生生地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联络课文内容体会父亲说的话的含义是教学的难点。1、能正确读出并读准生字词，流畅地将课文读下来。2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化，这是本文的重点。3、体会父亲说的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间发生的问题，这是本课的难点。三年级的学生具有一定的语言朗读才能，通过自学可以自由朗读课文，并对课文进展简单的理解和分析^p。这个年龄段的孩子特富有好奇心和探究欲望，对新事物、新问题有强烈的兴趣。1、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。教学中，我重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、“以读为本”，加强读书理论，从《课标》指出：“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程。”教学中我让学生充分地读，通过轻声读、默读、指名读、齐读等方式，让其在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外相结合，让学生通过读一读、讲一讲、谈一谈、演一演的形式来理解课文内容并从中受到教育，体会课文中所赞扬的宽容、友爱的美妙品质，尊重学生在学习过程中的独特体验，使课文内容形象、直观、详细，让学生成为学习的主人。4、教学中，我适时对学生进展学法引导，强调叙事顺序，为今后写作奠定根底，我还注重学生对学习内容的分析^p与判断，从而促进他们的考虑和创新才能。通过课后填写调查报告、建议读书月活动，进一步让学生理解课文内容及内涵，从中感悟人物的心理变化，并挖掘人物形象特点，积极探究学习方法，学会学习，从小培养他们乐于学习祖国语言文字，积累知识的良好习惯，更进一步的升华主题，学以致用。1、课前预习：《新课程标准》特别指出，在教学中尤其重视“整体把握才能”。因此，课前的预习中，我便要求孩子们可以读准字音，读通课文，初步理解课文内容。2、导入：大家知道：好的导入，能激发学生的情感，引导学生入情，本节课我采用的是贴近学生生活的谈话导入，引入课题。3、教学流程：我的课堂构造是：质疑导向——探究体验——调查事件——学习升华爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”确定好了文章的根本框架后，学生进展自主学习，这样就为理解和探究作好铺垫。教学中我用信任和鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时我再让他们小组合作，互相讲一讲，从而让他们可以全面地看到文中“我”的缺点：爱瞎猜、爱面子。优点：能认识到自己的错误，擅长反思。也能看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友谊。争吵教学设计第一课时篇五1、教材分析^p《争吵》是人教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要互相谅解、彼此宽容。课文按事情开展的顺序表达。先写“我”和克莱谛吵架的原因；再写“我”的内心活动：为吵架而感到不安、懊悔，又没有勇气成认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的矛盾，两人重归于好；最后写父亲对“我”的严厉批评。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与懊悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地表达了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地展如今我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和暗示。联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义是教学的重点、难点。2、教学目的1?会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、成心、诚心诚意、成认、缘故、愤怒、单独、戒尺、既然”等词语。2?有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。3?体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、互相宽容，并学着处理同学间发生的问题重点、难点：联络课文内容体会最后一段父亲说的话的含义3、课时安排3课时第一课时：1、初读课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。第二课时：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要互相宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文第三课时：1、小结全文，有感情朗读课文。2、课外延伸：说说写写你自己的故事。三年级的学生具有一定语言朗读才能，通过自学可以自由朗读课文，并对课文进展简单的理解和分析^p。而三年级的孩子特富有好奇心和探究的欲望，对新事物、新问题的出现抱有强烈的探究欲望。但语言重组才能不是很强，需要老师的引导和启发。培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目的，同时也为表达新课程标准中知识与才能、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法、探究法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进展拓展延伸，从而表达老师的主导性和学生的主体地位，表达语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。创新教育中所说的研究性学习，小学生由于心智开展程度相比照拟低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么创造创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对道的知识进展新的有意义的重组。本课的研究性学习就是把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目的——激活学生潜在的创新意识。通过课堂上的这种研究性学习注意创设一种重要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进展探究、发现和体验，小学习语言的同时，学会对信息的搜集、分析^p和判断，从而促进考虑才能和创造才能。通过调查报告形式结合学生探究，理解课文内容并体会课文的内涵。从中感悟人物的心理变化并挖掘人物形象特点。利用探究性学习方法，使学生体会作者父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容，并学着处理同学间发生的问题。我的课堂构造是：调查事件——质疑导向——探究体验——学习升华。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？激发学生的积极性，发挥三年级孩子的好奇，探究的欲望。调查争吵事件。设计调查报告形式的作业，本身就是很有创造性。通过调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白课堂自主探究的主题。采用屡次调查的形式，体会人物在事件中的表现和进步。确定好了文章的根本框架后，学生进展自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。接着进入教学的第二阶段——探究体验。探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。学生通过读文自主探究，合作探究后明白了，我的一些弱点：爱瞎猜、爱面子和缺点报复同学，又能看到我的长处能认识到自己的错误，擅长反思。也看到克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友谊。在合作探究中打破教学难点重点：理解父亲的两句话对我的帮助，同时感悟父亲第三句话对我今后的影响。知道是我的父亲教育了我当好一个好孩子应如何去面对自己。学生通过自主探究、合作探究之后，问题根本明朗化，我根据学生的学习汇报相机板书，并及时出示以下重点句：我觉得很不安……不该那样做〔我很懊悔〕克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来〔看出克莱谛是个心地仁慈的人〕啊，要是我……该有多好！〔非常的懊悔〕我又记起父亲……的话来。克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”可我心里……只要防御就是了”既然你错了，就应该……戒尺！……新课改要求语文教学要加强学生进展朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进展朗读体验。比方：用懊悔、难过、得意的语调读我对争吵后的感受和和好后的快乐，用不是滋味的语气读我陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读我报复克莱谛后的感受。在学生探究体验，我引导学生读最后一个自然段，并结合自身进展现身说法，使教学进入第三个阶段，教学时，我从两个方面引导：1、首先判断父亲的话，对我来说是合理的吗？2、再结合父亲前2句话的理解，感悟父亲话的内涵。同学之间常有争吵，而事后老师往往通过调查处理，今天你们也帮老师处理一件争吵事件，行吗？1、课件出示：我和克莱谛争吵动画老师配读课文1—4自然段2、请你说说你对事件的看法？3、出示调查表调查时间调查人：调查对象事件原因争吵中的人物表现〔【关键词】：^p〕你的看法要求：仔细阅读课文1—4自然段，以小组为合作团体，快速完成表格。4、反应交流〔选一份〕过渡：看来同学们对他们的情况理解比拟深化，那么他们争吵过后的结果是怎么样的？〔和好如初〕出示主问题：那争吵之后是什么使他们又和好了呢？1、讨论研究策略，自主合作研究要解决这个问题，你觉得要着重研究什么？有该怎么研究？〔着重研究我是怎么说的？怎么想？怎么做？克莱谛是怎么说的？怎么想？怎么做？〕2、下面请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的词句，读一读，体会我和克莱谛的表现。自己钻研好了的同学可以与你的合作伙伴交流。〔学生朗读，画有关句子，小组合作学习〕3、呈现学习结果，综合训练进步。重点句：我觉得很不安……不该那样做〔我很懊悔〕克莱谛是个好人……父亲又是那么喜欢他的种种情形来〔看出克莱谛是个心地仁慈的人〕啊，要是我……该有多好！〔非常的懊悔〕我又记起父亲……的话来。克莱谛不时……而是悲哀。他又说……“我也等着你！”可我心里……只要防御就是了”……〔从中进展朗读训练，并做到适时的评价〕4、出示调查表如今你又有什么新的看法？过渡：当我的父亲知道了这件事，是怎么样的态度呢？出示：既然你错了，就应该……戒尺！你觉得父亲的话对吗？为什么？争吵教学设计第一课时篇六新课标指出语文阅读教学意在让学生在阅读中学习知识得到智能提升的同时，更注重培养学生高尚的道德情操和安康的审美情趣，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。本着这样的教学理念，结合本文传达人与人之间团结互助，互相理解，宽容的德育思想的特点，我方案在本课教学中注重熏陶感染，潜移默化把德育工作无形地浸透到教学过程中。《争吵》是人教版实验教科书小学语文第六册第四组的一篇精读课文。本文一日记提的形式记录了主人公“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事情。故事重点讲了“我”在同克莱谛争吵前后的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，从而告诉我们朋友之间要互相理解，彼此宽容。要理解这其中的道理及其传达出的人生观的教育意义是本文学习的重难点所在。此外，文章是对话较多，语言也叫朴实、准确且贴近儿童日常生活内容。因此要抓住文章的着一语言特点让学生在多读中领回其中的意蕴，学习文章语言，最终将起内化为自己的语言。三年级学生已经具备了一定的语言朗读才能，通过自学可以自由地朗读课文，并对课文进展简单的理解和分析^p。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。根据以上的教材、学情分析^p，我对本科的第一课时教学拟定里以下几点目的：1、会认13个生字，会写14个生字，正确读写“石匠”、“抄写”“墨水”“成心”等词语。2、有感情地朗读课文，通过联络生活实际理解“嫉妒”的含义。3、理解课文大致内容，懂得同学之间应友好相处，宽容相待的道理。教学重点：联络生活实际理解“嫉妒“的意思。教学难点：知道“嫉妒“的危害，懂得在生活中应予以防止。培养学生的'自主合作探究精神是新课标对语文教学提出的要求。在课堂教学中，应留给学生充裕的时间自主学习课文，并在无形中培养学生与学生之间互相合作的精神。因此，本课教学我让学生在自主学习课文的同时无形个浸透合作意识。有根据这篇课文的对话较多，与学生生活相近的特点，我让学生边读边品到达读思结合，在读中体会生活真谛受到思想启迪。鉴于以上分析^p与认识，我对本科的教学做了以下四个环节的设计：1、板书“人”字。老师讲解导入：我们在写“人”字时，因为游乐撇和捺的团结友爱，互相配合，才使“人”字可以平稳、端正地展如今纸上。其实在我们平时的生活中，人与人之间的关系也正如“人”字撇和捺的书写那样，也必须团结友爱，互相帮助。但是，在我们生活中，人与人之间难免回发生一些争吵，你遇到这样的情况会怎么做？2、当学生欲发言是，老师导入：保存那么的想法，让我们看看文中的两位主人公是怎么处理的？〔“人”字新解即向学生浸透团结友爱的思想，有给学生以新奇的感觉，同时与文本的主旨相融，有利于学生学习积极的调动，道德认识程度的进步。在调起学生说话欲望之时顺势将其转入课文的阅读，有效地激发学生阅读兴趣。〕1、自由读课文，自学生字词。借助工具书，联络上下文理解生字词的意思，争取把年读通顺。〔丰厚初读，能为深化学习打下根底。所以，在初读环节上给学生充分的读书时间，让学生切实在实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”〕2、检查