初中生师生关系、归因方式、成就目标定向与学业成绩的关系

初中生师生关系、归因方式、成就目标定向与学业成绩的关系

1影响学生师生关系的因素教师与学生之间的关系是指教师与学生通过教育、教育和日常交流形成的心理关系，主要形式是认知、情感和行为反应。与教育学、社会学等关注视角不同,心理学主要从人的情感、认知等心理层面进行研究。其中,Pianta等基于依恋理论的研究、Hughes等基于动机理论的研究,以及Coie等以社会生态学视角的研究是西方较具代表性的研究。研究者在深入研究过程中发现,师生关系的优劣主要受文化情境、交往主体等方面的影响。如Shkodriani的研究结果表明,与西方学生相比,亚洲学生更可能在自己受到教师表扬而同伴却受到冷落的情境中产生尴尬情绪,他们往往把该种情绪的产生归咎于教师,进而对师生关系造成消极影响。还有研究发现,相对于非西方学生而言,西方学生会从教师那里感受到更多的情感支持。此外,Hinder等提出的成人——儿童关系模型认为,成人与儿童的关系作为一个动态系统,双方的生物特征、人格因素、发展特征等自身因素也会影响两者的互动及其所形成的相互关系。如有研究考察了教师性别对师生人际行为的影响,发现女教师在师生交往中的积极行为显著多于男教师,而消极行为则显著少于男教师。还有研究发现,当教师在教学过程中具备高水平的内在动机时,学生的内在学习动机也会随之提高。我们在此前的研究中发现,个体的认知评价能力随其年龄增长及社会化程度的提高也在不断发展。初中生具有与小学生及学前儿童不同的师生关系构成,其发展趋向于纵深化与复杂化。本研究在以往研究基础上进一步探讨初中生师生关系与成就动机、归因方式及学业成绩的关系。2学习方法2.1发放问卷和工具研究采取整班抽取方式,在沈阳市四所初中三个年级中各随机抽取一个班,共12个班级,发放问卷手册(内含三份测量问卷)。手册回收后,删除回答不完整的问卷后得到有效问卷1140套。2.2多归因因果问卷mmcs问卷一为自编的初中生师生关系调查问卷。问卷含26个项目,包括理解性、回避性、亲密性、反应性和冲突性等五个因子。高分者具有较好的理解性、亲密性、反应性及较低的回避性和冲突性。问卷具有较好的信度和效度。问卷二为多维度——多归因因果量表(MMCS)。该量表分别涉及学业成就和人际关系两方面各24题的因果信念,每部分又分为有关成功和失败的12题,有关外控和内控的12题,共8个因子。量表的内部一致性信度在0.50-0.88之间。问卷三为张咏梅、方平、郭春燕等修订的成就目标定向测验。该问卷由20个项目组成,包括掌握目标定向和成绩目标定向两因子。问卷的同质性信度为0.83。三个问卷均采用5点计分方式。将被试上学期期末考试语文、数学及英语三门主科成绩的平均分的标准分作为学绩指标。采用SPSS15.0及Amos4.0对数据进行管理与分析。3.研究结果3.1高分组学生在师生关系五因子及评分上的差异。据外部分研究将所有被试学业成绩的标准分由低到高排列,分别取前、后27%的被试为低分组和高分组,比较两组被试师生关系的差异。结果表明,高分组学生在师生关系五因子及总分上均显著高于低分组学生。研究进一步比较学绩高分组与低分组在掌握目标定向、成绩目标定向及成就目标定向总分上的差异。结果表明,高分组学生在所有三个变量上的分数均显著高于低分组学生(t=4.70,p<0.001;t=2.41,p<0.01;t=4.07,p<0.001)。3.2高分组学生目标定向的差异比较研究按照同样分组原则建立初中生成就目标定向高分组与低分组,差异比较结果(表2)表明,高分组学生在所有变量上的分数均显著高于低分组学生。3.3归因特点分析。在中心的设计内研究比较高低不同的师生关系组在学业、人际等方面的成功与失败事件上的归因特点。表3的结果表明,高水平师生关系初中生倾向于将学业成败归结为努力这样的内部可控因素,而将人际成功看作是内外因素的综合作用;而低水平师生关系初中生则更倾向于对学业与人际成败做外部归因。3.4师生关系预测模型研究对上述四者关系进行检验,结果(表四者间具有显著或非常显著的相关。为进一步考察归因方式、成就目标定向和学业成绩对师生关系的预测程度。我们以人际归因、学业归因、掌握目标定向、成绩目标定向和学业成绩为自变量,师生关系为因变量,采用逐步回归法进行多元回归分析。结果(表5)表明,进入回归方程的显著变量依次是掌握目标定向、学业外控、学业成绩及人际内控,它们对因变量均产生显著影响,共解释师生关系的29.1%。3.5基于学业成绩的目标定向及模型构建根据回归分析结果,结合理论构想,我们认为,初中生的掌握目标定向与学业成绩可以分别正向预测师生关系,同时掌握目标定向也可以通过学业成绩正向预测师生关系,即学业成绩在掌握目标定向和师生关系中起到部分中介作用,为中介变量。另外,掌握目标定向作为学生学业动机的一种认知模式,也会成为学业外控对师生关系影响的中介变量。研究构建出掌握目标定向、学业成绩与师生关系的假设模型(图1)。模型的各项拟合指标均较理想(见表6)。从路径分析的结果看,初中生的掌握目标定向对师生关系的直接效应为0.39,间接效应(即中介效应)是0.03,总效应为0.42。4影响生态环境质量的因素成就目标取向研究起始于上世纪70年代末80年代初,是一种重要的社会认知动机理论。根据理论家们的观点,个体可以通过掌握目标定向和成绩目标定向两种取向来表现和判断自己的能力。掌握目标定向学习者关注于学习和发展个体能力或者掌握任务,他们喜欢挑战性任务,主动学习,注重发展能力;而成绩目标定向学习者关注于证明其个体能力。他们会追求好名次,避免别人对自己的消极评价。本研究发现,学绩优秀生的掌握目标定向和成绩目标定向水平均远高于学绩低下生,他们不仅关注其学业成绩的保持与提高,同时在自身内在学业能力的持续发展上尤其表现出极强的动机水平,这在后来的路径分析中也得以表现。研究还发现,学绩优秀生和教师的情感联系更为亲密,能够得到教师的接纳与认可,师生间很少出现心理与行为上的敌意与冲突。学生即使出现行为问题,也乐于接受教师的批评与劝导,师生关系积极、和谐。这表明初中生学业成绩的优秀与否与师生关系的优劣具有较为密切的联系。研究发现,倾向于将学业与人际交往的优劣归于内部因素的初中生的师生关系更加和谐,说明师生交往质量不同的初中生可能具有不同的归因风格。人们往往将其对行为的归因看做是一种合理的、逻辑的过程。他们使用自认合理的方式处理信息,并认为其在对这些信息进行综合归纳并得出结论的过程中总是客观的。但实际上人们对自身行为进行的归因并不总是既合逻辑又合情理的,有时会出现归因偏差。研究说明,就成就目标定向、归因与学业成绩三方面说,要提高师生交往质量,首先在于针对初中生的掌握目标定向水平进行学业指导。因此,在班级中建立合理的成就目标定向,创设良好的班级环境具有重要意义。在班级成就目标的设立上,教师具有很大作用。当教师强调长期掌握,自主学习的内部价值的重要性时,就会培养起积极的班级学习目标。在这种班级环境中的学生真正关心的是向老师寻求有助于解决困难的信息。相反,当教师看重名次时,其所培养的班级成就目标多是以追求成绩为导向,学生会为了掩饰低能而避免求助,即使求助也大多采取执行性求助的方式。回归分析及路径分析的部分指标均表明,在师生人际交往中,当学生将自身内在的能力和努力而非外在的环境和运气作为交往的先决条件时,师生关系会更加趋向于积极与和谐;而将学业成就的优劣归于环境与运气等外部因素的学生则不利于良好师生关系的建立与发展。结合相关理论推导,研究事先假定,初中生的掌握目标定向既可以直接对师生关系产生积极影响,也可以通过学业成绩间接预测师生关系水平,即学业成绩在掌握目标定向和师生关系之间起到部分中介作用。路径分析的结果表明了本研究理论构想的合理性,也客观说明了学生的学业成绩做为影响师生关系质量的指标之一所具有的重要意义。毕竟,优异成绩一直是应试教育体制长期追求的重要目标,也是决定教师对学生态度和情感方式的一个较为重要的参考依据。5学业归因、人际归因与学业外控5.1学业成绩高分组学生的师生关系质量、成就目标定向水平均显著高于低分组学生;成就目标定向高分组学生的师生关系显著优于低分组学生。5.2在学业归因方面,高水平师生关系学生更倾向于将学业成功归为努力