中学生数学学习态度的特征、问题与对策

中学生数学学习态度的特征、问题与对策

一、学习态度研究(一)学习的学习态度李明真认为，学习状态是通过学习形成的，它指的是通过学习对象，并影响个人在学习活动中选择的反应状态。这是由认知、情感、行为倾向等因素组成的三位一体结构。张宪尧等认为学习态度是学生在学习过程中形成的对学习的一种相对稳定的认知系统、情绪反应和行为倾向。张英彦认为学习态度是指个体对自身学习所持的一种包括认知、情感、行为倾向等因素的比较稳定的心理倾向。沈德立等认为学习态度是学习者对学习活动以一定态度作出反应时所持的评价性的、较稳定的内部心理倾向,包括认知成分、情感成分和行为倾向成分三大类。廖嗣德和张红玉将学习态度定义为学生对学习及其学习情景所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。孙维胜认为学习态度是指学习者对学习活动的基本看法及其在学习活动中的言行表现。姜健荣认为学习态度是对学习持久稳定的内在心理倾向。王洪艳认为学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向,包括认知、情感和行为三个因素。王爱平等认为学习态度是学习者对学习的较为持久的肯定或否定的内在反应倾向。虽然研究者对学习态度的界定各不相同,但都一致认为学习态度是学习者对学习比较稳定的内部心理倾向,包括认知、情感和行为倾向。(二)职高学生的学习态度发生情况分析张宪尧等研究证实:多数中学生对学习科学文化知识的社会意义和个人意义能作出正确的价值判断,对学习生活积极的情绪体验多于消极的情绪体验,有强烈的搞好学习的愿望,在行为倾向上表现出认真努力、积极向上的基本趋势。不足的是抱负水平不高,缺乏主动精神。游安军等调查得出:初中生的数学学习态度没有显著的性别差异,而高中生的数学学习态度有非常显著的性别差异。同时,初、高中学段男生的学习态度差异不显著,而女生的学习态度存在显著的学段差异,初中女生的态度分数显著高于高中女生。虽然各年级男女生学习态度的性别差异不显著,但随年级升高逐渐加强。另外,女生学习态度分数随年级升高,前后差5.46,达到极显著水平;男生前后差2.73,差异不显著。邹庭荣等对拉萨市藏汉初中学生数学学习态度的对比研究表明:藏区藏汉初中学生在数学学习态度方面,就数学价值观而言,藏族学生显著优于汉族学生;而数学学习的情感色彩和行为倾向及行为表现方面,藏汉学生则无显著差异。陶德清研究显示:目前中小学生学习态度普遍较差,尤其是在学习“计划性”、“主动性”以及有关学习目的的认识方面表现很差,基本上处于一种放任自流的状态,这一情况在初中阶段表现得更为严重。张英彦研究表明:小学二至五年级学生的学习态度平均水平为3.29,仅属中等偏上,有待进一步加强教育;小学生的学习态度存在非常显著的年级差异和性别差异。罗永祥等从“分数与能力”、“考试压力”、“成绩与能力”、“学习乐趣”等方面分析贵阳市城镇中小学生的学习态度,结果表明:在考试压力方面,不存在性别差异,但存在地域和学段的显著差异;对分数与能力辩证关系的认识有年龄差异,但随年级的升高,认识更全面。在学习兴趣方面,地域分布和性别分布都不存在明显差异;绝大多数学生认为学习是有兴趣的事,但不同学段的学生在学习兴趣方面存在非常显著的差异。张慧贞调查了初中生对物理课的学习态度,发现12%的学生认为上课只是为了应付点名,31%的学生考试只求及格,37%的47学生坦言他们每周复习物理的时数不超过一小时。李小平等研究揭示:从总体上讲,小学生语文学习态度水平呈正态分布,四、五、六年级之间学习态度不存在显著差异。从态度内部的三个维度来看,每个年级的认知得分明显高于情感得分,而情感得分又高于意向得分。女生的语文学习态度总体来说较男生更为积极,得分也更为集中,而男生在总量表得分和各分量表的得分都要比女生分散一些,说明男生的语文学习态度变化幅度更大一些。语文学习态度内的三个成分与语文学习行为呈明显的正相关关系。随年龄的增加,学生的语文学习态度及各组成成分虽然有一定变化,但情感和意向的作用依然显著高于认知的作用。党凤良等调查发现:当今在校高中生的生物学学习态度基本上是积极的,普遍否认生物学学习是乏味无聊的事情,但与当今世界生物科学的发展状况相比,却不很理想,而且不同类别学生的态度还存在极大不平衡;男生态度比女生消极;高年级学生比低年级学生消极;文科学生比理科学生消极等。王春艳研究揭示:普通高中生数学学习态度水平较低;成绩优秀学生与成绩不良学生之间在学习态度上存在显著差异。姜健荣对初二学生语文学习态度的研究揭示:初中生对语文学习态度的状况不尽如人意;在语文学习态度的三个要素中,存在的最大问题是对语文学习的情感,其次为对语文学习的行为倾向。张红玉研究表明:普通中学生学习态度发展水平比较高。马莲芳对甘肃平凉地区部分农村普通中学高中生数学学习态度进行的调查发现:约85%的学生认为数学重要,但普遍来说,学生觉得数学难学,并且数学学习负担超重的现象较为严重;过难的考试带来的负作用较为普遍;教师民主作风差,教学水平低,致使学生学习数学的积极性不高,数学学习态度消极;市场经济的不完善,也严重影响了学生的数学学习态度。王洪艳对200名高一新生学习态度的调查表明:90%的学生都觉得化学在高中阶段是非常重要的一门学科,但对化学很有兴趣的学生却只有55%,甚至有10%的学生对化学没有兴趣,还有34%的学生因为成绩差没有信心学习,35%的学生认为化学难学好,只有20%的学生觉得化学比较好学,13%的学生每次上课前都会预习,课后经常去复习的只有15%,近70%的学生每天只花一个小时甚至更少的时间去学习化学。学习态度既是总体的,又具体到学科及其不同部分的内容。综上所述,目前中小学生学习态度的研究主要是针对某一具体学科的,特别是对语文、数学学习态度的关注较多,而对其他学科以及总体学习态度的研究相对较少。(三)初期学习态度游安军等研究表明:随年级的升高,中学生数学学习态度得分呈起伏、下降趋势,初中逐渐下降,到高一时得分恢复到初一水平,高二又下降。初一和初二态度得分无显著差异,而以后各相邻年级间的差异都达到显著或非常显著的水平,初二学生数学学习态度个体差异较大,与初中其他年级学生数学学习态度标准差的差异显著,可见,初二是学生数学学习态度分化的关键时期。顾江鸿调查表明:物理学习态度各指标从初二到高三的总体变化趋势是随年级的升高先降低后升高,最低点在高一。如前所述,数学和物理两项学习态度发展规律的研究结果不同,其原因是由于研究对象不同所致,抑或是学科性质或取样误差造成的,该研究结果是否具有普遍性等一系列问题还需进一步验证。(四)学习态度的影响因素1.地理学科与普通中小学生学习态度(1)教师因素。教师是知识的传授者和学生学习的促进者,对学生学习态度具有重要影响。教师对所教学科的态度、师生关系、教师自信心、教师素质、教师人格特点、教学方法和教学风格等会对学生学习态度产生影响。张宪尧等研究证实,教师错误的态度和工作中的任何失误都会给学生学习态度造成负面效应。孙铁红认为教师对所教学科的态度,即对所教学科实用价值的重要性的理解,在传授学科知识时表现出的热情,对学科进展成果的关心等,必然影响学生对该学科的态度。另外,教师与学生之间的关系是否融洽也是影响学生学习态度的一种不可忽视的重要因素。王君等提出:教师对任教学科充满信心是至关重要的。现阶段,在地理学科地位有待提高的情况下,教师对地理教学能够充满信心,并保持积极的态度,学生就会受到感染,对地理学科的学习就能产生积极的倾向性。张力调查发现:教师和他们所教的学生对代数知识的态度是一致的,对代数实用价值的评价也是近似的,显示出教师对学生的影响力。张红玉研究证实:影响普通中学生学习态度的主要因素是教师因素和家庭因素。刘红云等通过对109个班级的班主任教师和3066名三至六年级的小学生进行问卷调查表明:在控制教师所教年级的情况下,班主任班级管理效能的高低对学生学习态度、学习方法和学习技术的班级差异具有显著的预测作用,班主任班级管理效能感越高的班级,学生学习态度越积极;班主任班级管理效能感的高低对学生学业效能与学生学习态度和学习方法之间的关系具有显著的调节作用,班主任班级管理效能感越高,学生学业效能对学习态度和学习方法的影响越弱。反之,班主任教师管理效能感低的班级,学生学业效能感对学习态度的影响较大。(2)教学过程。教学过程中所涉及的学科内容、组织形式、评价方式以及课堂情境等,都会直接影响学生学习态度。张艳对小学五年级60名学生的研究表明:课堂评估方式的变化确实在某些方面对学生英语学习态度产生了很大影响。即多元化的评估方式相对于传统的评价方法,更能提高学生的学习兴趣,减少焦虑和自卑感,增强自信心,强化成功意识,促进学习进步,从而培养积极的学习态度。(3)班集体。张宪尧等研究证实:班级集体对中学生学习态度有很大影响。2.家长对于子女学习态度的影响廖嗣德认为就学生学习态度的形成来说,首先受其家长态度的影响。家长对科学文化知识的态度和对待子女学习的重视程度,在很大程度上影响其子女的学习态度。张宪尧等研究证实:家长的态度和行为对学生学习态度有很大影响。3.不同水平的差异张英彦研究发现:学习态度的水平与气质类型有关,多血质及相关的混合型气质较易形成良好的学习态度,而抑郁质的学生与其他气质类型的学生在学习态度的水平方面差异也非常显著。刘红云等研究表明:在控制学生性别影响时,学生的学习态度、学习方法和学习技术存在显著的班级水平差异;学生学业效能对学习态度、学习方法和学习技术有显著的预测作用,且这一影响强度存在显著的班级水平差异。由上可知,已有研究非常关注学校特别是教师对学生学习态度的影响,而家长、学生自身等对学习态度影响的研究则较少。此外,同伴、学校类型、学校风气、社会环境等是否会对学生学习态度产生影响尚未有研究涉及。(五)数学学习态度的影响李明振研究揭示:不同数学学习态度的学生数学学业成绩有显著差异。具有积极数学学习态度的学生倾向于有优良的数学学业成绩,具有消极数学学习态度的学生倾向于有不良的数学学业成绩。游安军等研究显示:男生数学学习态度与数学学习成绩有显著正相关,而女生没有表现出这种相关性。杨孟萍等研究表明:小学生的学习行为受学习态度影响,喜欢学习,认为学习很有意义的小学生,上课注意听讲,按时完成作业,学习成绩优良;相反,对学习不感兴趣,认为学习无用的学生,课堂行为问题多,学习成绩也较差。梁好翠对普通中学初二学生的研究证实:数学学习态度影响数学学习成绩。沈德立等研究发现:中学生数学学习成绩受数学学习态度发展水平以及数学学习态度结构中的数学乐趣、数学学习动机和对数学的恐惧等因素的显著影响。顾江鸿调查表明:物理学习态度各指标与物理成绩的相关系数随年级的升高而减小。王春艳研究揭示:普通高中生数学学习态度与数学成绩呈中等正相关。岳儒芳对初中生的研究表明:学习态度以及各成分与数学成绩呈显著正相关。事实上,学习态度与学习成绩之间的关系非常复杂,已有研究揭示两者之间存在相关关系,而它们之间是否存在因果关系?究竟孰因孰果?由于受研究者所采用的统计方法的限制,已有研究未能回答上述问题。(六)有明确的学习目标和责任王洪艳在教学中通过实施自主学习态度培养策略,使学生逐步形成了自主学习态度,尤其是有效地促进了“后进生”由“厌学”到“想学、好学、乐学”的转化,使学生在学习过程中有明确的学习目标和自觉的学习责任,能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制,充分发挥自身潜力,并利用内外两方面的积极因素,主动去认识、学习和接受教育的影响,从而实现学生的全面发展,更好地落实课程改革的目标。学习态度是否能够通过培养而提高,上述研究作了初步探索。但由于该教育干预研究没有设立对照组,因而仅凭实验组实验前后学习态度的变化并不能说明该变化究竟是由于教育干预造成的还是由于受到其他因素影响所致,或者是由于学生学习态度自然而然的变化而引起的。二、学习态度研究(一)学习态度的内涵和外延国外对学习态度的研究主要是在二十世纪初期兴起的,而我国有关学习态度的研究起步相对较晚,只是在近十几年才有一些关于学习态度的研究。到底该如何界定学习态度、学习态度的内涵和外延有哪些,截至目前,研究者尚未取得共识。而要使学习态度研究有所进展和突破,首先必须对学习态度作出正确的界定,明确其内涵和外延,阐明它与其他相关概念的区别与联系。(二)研究结论的可检验性已有研究主要是在某一学校、某一城市抽取样本进行的,由此导致研究结论的可靠性不一定能经得起检验,进而限制了研究结论的推广和应用。因此,未来研究应进一步扩大研究对象的范围,包括不同地区、不同民族、不同层次学校和不同类型学生等,进行大规模、全国范围的调查研究,以便深入探究学习态度,得出更客观、更可靠的结论。(三)研究方法不多,单因素研究方法较单一尽管学习态度受多种因素影响,但各种因素对学习态度的影响力是否相同?学校、教师、家长和学生自身