高中语文教学反思简短大全(四篇)

第页共页高中语文教学反思简短大全(四篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。高中语文教学反思简短篇一这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，渐渐改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立考虑。以往的阅读课上，我总是先布置考虑题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、考虑的重点就明确了，教案预设的教学目的也顺利到达了。然而缺乏的是，老师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段，语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是非常投入非常积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。这是我面临的一个重要课题。从我接手开场。我总在想方设法帮助学生建立起积极学习的状态，提供了很多可以执行的学习方案，但从实际的教学过程和教学效果而言并不是很理想。我在反思：到底是我的教学不够生动有趣，还是教材缺乏吸引力，还是这些学生早已厌倦了语文学习?我至今还不敢轻易下断言。因为高一(10)班的学生，有十几个学生的语文学习状态我是比拟满意的，我从这一学年度一开场就布置的那些积累知识、背古诗、读名著、练字、增加阅读量这些工作，他们根本上始终都可以保持高度的热情，而且可以坚持。而高一(11)班的学生相对就要差些。但另外的学生分了好几个层次：有一局部是知道怎么读语文，但并不愿意花时间，认为考试前突击很有效，平时可以偷懒的，尽可能偷懒;一局部是根本不怎么学语文，因为他们认为语文不读照样可以学好，反正这么多年的语文学习都熬过来，尽管成绩不理想，不是照样过日子?还有一局部是因为毅力不强，总是坚持没有几天就放松了，老师提醒他，自己也知道不好意思，但是这种学习习惯，长期养成的惰性很难改变，尽管老师鼓励可以起到一定的作用，但并不能真正触及灵魂深处的那根弦，这些学惹事实上他们也很痛苦，而老师面对他们的反复，不能不打起百倍的精神经常提醒帮助他们，尽管知道非常累，尽管知道这样做并不一定有效，但我还是坚持做。于是我在想：也许是我这个当老师的没有很好的理解学生学习心理状态，也许是对语文教材的熟悉和理解程度还没有到一定水准，也可能是学生本身的因素，这些因素综合起来使得这届高二学生的语文学习的热情不高，极为被动。也许下一学期我得得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中可以有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐进步学生语文学习的程度和热情。我期待。高中语文教学反思简短篇二在2______-2______学年度，我担任高一年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，我根据以往的教学经历，把教学重点放在了阅读教学上。这一学期的课堂阅读教学中，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，要求自己做到“且慢开讲，且慢启发”，渐渐改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，不能快节奏，必须让学生保持宁静、平和的心境，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立考虑。以往的阅读课上，我总是先布置考虑题，然后让学生带着问题读课文。这样，学生读的方向、考虑的重点就明确了，教案预设的教学目的也顺利到达了。然而缺乏的是，老师的问题在学生的头脑中先入为主，造成了思维的定势，严重地干扰了学生独立自主地阅读，无形中剥夺了学生学习的主体地位。长期以来，学校教学中形成的一个怪圈，就是中学师生天天用，天天练语文，可是最缺乏成就感的学科却是语文，没有多少学生敢说自己语文学得好，没有多少语文老师敢说自己的语文教得多好。这一学年度我是从高三下到高一年级的。从高三到高一年段，语文教学内容有了明显的变化，教学对象也发生了很大的变化，因为高三学生的学习状态是非常投入非常积极的，毕竟他们面对自己人生的关键选择。而这届高一学生，对于他们而言学习似乎是个负担，他们对学习没有什么热情。这是我面临的一个重要课题。从我接手开场。我总在想方设法帮助学生建立起积极学习的状态，提供了很多可以执行的学习方案，但从实际的教学过程和教学效果而言并不是很理想。我在反思：到底是我的教学不够生动有趣，还是教材缺乏吸引力，还是这些学生早已厌倦了语文学习?我至今还不敢轻易下断言。因为高一(10)班的学生，有十几个学生的语文学习状态我是比拟满意的，我从这一学年度一开场就布置的那些积累知识、背古诗、读名著、练字、增加阅读量这些工作，他们根本上始终都可以保持高度的热情，而且可以坚持。而高一(11)班的学生相对就要差些。但另外的学生分了好几个层次：有一局部是知道怎么读语文，但并不愿意花时间，认为考试前突击很有效，平时可以偷懒的，尽可能偷懒;一局部是根本不怎么学语文，因为他们认为语文不读照样可以学好，反正这么多年的语文学习都熬过来，尽管成绩不理想，不是照样过日子?还有一局部是因为毅力不强，总是坚持没有几天就放松了，老师提醒他，自己也知道不好意思，但是这种学习习惯，长期养成的惰性很难改变，尽管老师鼓励可以起到一定的作用，但并不能真正触及灵魂深处的那根弦，这些学惹事实上他们也很痛苦，而老师面对他们的反复，不能不打起百倍的精神经常提醒帮助他们，尽管知道非常累，尽管知道这样做并不一定有效，但我还是坚持做。于是我在想：也许是我这个当老师的没有很好的理解学生学习心理状态，也许是对语文教材的熟悉和理解程度还没有到一定水准，也可能是学生本身的因素，这些因素综合起来使得这届高二学生的语文学习的热情不高，极为被动。也许下一学期我得得调整教学思路，改变教学策略，尽可能降低教学要求，让学生在学习过程中可以有点兴趣和成就感，也许才可能逐渐进步学生语文学习的程度和热情。我期待。高中语文教学反思简短篇三进步语文课堂效率是一个老话题了，而如何进步语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学理论，谈几点粗浅的认识。一、内容要讲到点子上语文教学要主那么详，次那么略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进展教学，这样就难以培养才能，开展智力，教学效率必然低下。老师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地进步课堂教学效率。二、时间要用在刀口上“效率”的含义，就是指单位时间完成的工作量和获得的收获。衡量一堂课的教学效率如何，主要看有效教学时间，即在教与学活动过程中学生学习知识、习得技能、形成才能和进步认识真正起作用的时间。因此，老师在课堂上必须千方百计地进步45分钟的利用率。如教《故都的秋》时，我设计了这样的导语：一提起秋天，大家也许会浮现出一幅硕果满枝的丰收图景，也可能会有“无边落木萧萧下”的悲凉感慨，那么，郁达夫给我们带来了一幅怎样的秋天图景呢?让我们一起走进《故都的秋》。学生翻开书，很快地找到了故都秋的特点“清、静、悲凉”，并结合自读提示，初步把握了景物特点与心境及时代背景的关系。这样，在兴味盎然中也较容易地理解了课文内容。这样，既节省了时间，有进步了学生的听课效率。三、着力点要放在才能训练上语言教学的最终目的，是使学生具备听说读写的才能。而才能是在训练过程中培养的，因此，课堂教学必须把着力点放在才能训练上。要做到这一点，首先要彻底改革以知识学习为中心的根本教学体系和以老师讲析为主的根本教学形式，而代之以才能训练为中心的根本教学体系和老师指导下以学生主动学习和练习为主的根本教学形式。要坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段，在听说读写训练的全过程中引导学生主动掌握字词句章等知识。为了使训练更有成效，老师必须擅长设计，精讲巧问，即使是一般的课堂提问和练习也要着眼于才能训练。如在讲授《药》时，鉴于鲁迅小说语言的含蓄性，我先让学生自读设疑。学生的问题主要聚焦在“阿义可怜”“乌鸦箭一般飞走了”“华大妈的缺乏和空虚”等问题上。借着一位同学质疑小说第三局部与前后文的衔接问题，我们一起讨论情节的开展，弄清了双线构造。就“乌鸦”的描写重点阅读第四局部引出对主题的开掘。然后请学生分角色朗读第三局部茶馆的对话，分析^p人物间的关系和思想状态，学习人物描写的方法感受其效果。最后让学生自己体味环境和细节描写的作用。四、功夫要下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。因为备好课是搞好教学的根底之根底，根本之根本。老师只有深化钻研教材，精心设计课堂教学，才能获得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即理解学生的知识内幕，明确教学目的，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否那么，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。教学目的决定课堂教学的方向。课堂教学目的明确，可以有效地克制教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。高中语文教学反思简短篇四2x年8月24-25日我们所有高一老师参加了这次的课改培训，为即将开场的教学工作做了初步的准备。新课改是一种新理念，新思想，这对我来说是一个不小的挑战，我必须进展各种尝试，在不断的探究中成长。通过这几天的培训，我对新课程有了初步的理解，下面就此谈几点体会：一、整体把握新课改要求老师可以做到整体把握课程目的，整体把握数学的素养和才能，整体理解课程内容(如：课程主线和知识构造)等等。作为青年老师，要做到这几点确实有很大的难度，但经过培训，我或多或少也有一定的收获，陈老师的讲解，两位备课组长的经历传授，使我心里开朗了许多。做到整体把握虽说难度大，但对学生来讲，老师能不能做到整体把握对他们影响深远。因为在整体把握中表达着老师的知识程度和素养才能，只有能做到整体把握的老师，讲起课来才能做到有条有理，思路明晰，学生也才能听得津津有味。因此，我一定会努力进入状态，做到整体把握!二、学生的主体地位在新课程的施行过程中，学生主体地位确实立是通过老师的主导作用来实行的，教学中老师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此老师的角色转换是关键。学生要成为学习的主人，老师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经历相关联的内容。因此，在数学教学中，老师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望，培养起他们学习数学的兴趣。三、激发学生的探究性、创新性思维新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，老师与学生面对面的问答或对话形式，老师牵着学生鼻子走，而要把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有才能开展探究，应该给每个学生参与探究的时机。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的照顾和积极的鼓励，使他们有时机、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析^p透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。从学生和教学内容的实际出发，创造性地组织数学智力活动，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起考虑的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富，让学生在真实考虑和创新的体验中构建知识，学习方法，增长智慧。要做到这一点，老师也必须转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同讨论问题的好朋友和引导者。要解决这个问题，应彻底改变传统的课堂教学构造，建立起一套新的课堂教学构造。例如，过去上复习课，老师系统整理知识，学生听完后，完成一些相应的习题，总结一下，就算是复习告终了。如今我们那么将知识的脉络由学生分小组独立整理，练习题在老师的引导下互相设计，交流练习。而且在交流过程中，还允许同学们提出问题，进展辩论，关键的环节还要能举例说明，再加上巧妙的练习设计，使复习课上出情趣，上出深度。让学生们在学习潜力和学习方法上有出色表现。此外，要积极营造自然和谐的学习气氛，让学生敞开思想参与学习活动。学生乐意在游戏和活动中学知识，有着强烈的求知欲望。我提倡办好三件事：一是保证学生在讨论问题时，有宽松的气氛，必要时，可以下位，可以重组小组，甚至大声争辩;二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见;三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生，也大大解放了老师，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。总之，这次培训让我意识到肩上的担子很重，我必须努力进步自身的素养和才能，进一步拓宽自己的知识面，为教学工作的顺利进展打下坚实的根底!高中语文教学反思简短篇五一、实际教学中的困惑1、教材的问题:①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地吞没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;③课本习题少而窄。2、教学目的的问题：①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目的。教学内容和教学时间制约着这三维目的的全面落实，②教学中要实现四种才能的培养：化学实验探究的才能、独立考虑的才能、信息获取与加工的才能、自主学习的才能。有限的课时有限的内容有限的时机达成这些才能的培养确实有限。3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一局部学生学习的积极性不高。5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。6、成绩状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。二、新课标理念下应有的教学考虑与要求1、全面理解三维课程目的，科学制定课堂教学目的在施行中要注意全面理解三维目的的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目的是从课程功能层面提出的，是整个课程施行后所要到达的目的，不能将其简单地分解到每节课。三维的教学目的中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在施行的过程中以根底知识为出发点，在过程与方法中寻求打破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养安康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生根底科学合理地制定每节课的教学目的。2、全面理解教材构造，准确把握必修模块的教学要求从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最根本的科学素养，重视其根底性;从编排体系来看，不再以物质构造、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析^p、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不一样。对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部到达的。对于教学难度的把握，还可详细参考以下建议：①比拟现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定合适本校实际的教学目的与要求;②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。3、深化研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容教材采用了专题式的模块构造，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。为了防止这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学根本理论作为主线贯穿进展学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出如今学生面前，假设老师的指导稍不得法，就很容易感到知识混乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要请教学中要深化研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联络，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使根底知识明晰。在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，老师要打破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠老师进展二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资，灵敏处理教材。4、以科学探究作为打破口，优化学生的学习方式转变学生过于依靠承受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面进步学生的科学素养，到达进步全体公民整体素质的目的。在施行中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模拟科学家进展科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识;在教学策略上，老师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜测与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜测与假设进展论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进展反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。承受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中老师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括承受式)来积极、主动、高效地获取知识。科学学习主要强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识根底的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识根底上可以探究的内容进展探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目的展开。学生探究考虑的时间要充分，交流展示的范围要广。5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能化学实验既是课程目的，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，到达激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。假设对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进展探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。三、个人教学中的详细做法1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：第一课时：⑴、阅读课本尾页的元素周期表-rarr;寻找硅元素的位置-rarr;请说出硅元素在元素周期表中的位置-rarr;引出元素周期表构造的学习-rarr;平面中点的位置确实定-rarr;学习周期、短周期、族、主族等-rarr;硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。⑵、画出硅原子构造示意图-rarr;激发学生在硅原子构造与硅元素位置之间寻找数值上的关联-rarr;用钠原子构造与钠元素位置的数值关系进展验证-rarr;得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。⑶、利用课本第5页、第7页的原子构造示意图-rarr;比拟原子半径-rarr;原子得失电子的才能-rarr;提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”。第二课时：⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律-rarr;用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性-rarr;用第8页的卤素单质与氢气反响的资料验证元素非金属性的相似性与递变性-rarr;小结金属的金属性(复原性)强弱比拟的实验方案设计-rarr;总结并板书“元素的金属性(复原性)越强，其单质与水或酸反响生成氢气越容易;元素的金属性(复原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比拟、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。⑶、由学生中的双胞胎-rarr;引出并理解同位素-rarr;简介核素的概念和表示方法。⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素-rarr;说明记忆的作用，指导背诵的方法-rarr;布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。个人的教学认识：上述教学中，“知识与技能”落实了元素周期表构造的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子才能逐渐增强，得电子才能逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”等。“过程与方法”表达在元素周期表的构造、原子构造与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等知识的产生与形成中。“情感态度与价值观”表达在学生的智力活动中、知识的内在联络中、元素性质的相似性递变性的微妙中、获取知识的愉悦和成功感中。2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：第一课时：⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的比赛-rarr;落实1-20号元素的记忆-rarr;回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律-rarr;提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?-rarr;画出na、mg、al的原子构造示意图，比拟原子半径-rarr;学生进展分析^p判断-rarr;引出问题与冲突-rarr;指导同一周期中原子半径比拟的方法-rarr;结合对硫和氯气的知识-rarr;归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐减小，得电子才能逐渐增强，失电子才能逐渐减弱，非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱”。⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。第二课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;回忆同一周期元素性质的递变性规律-rarr;以解答实验习题的方式解决第14页的实验1-rarr;验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律-rarr;指导学生阅读第15页的表格信息-rarr;补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比拟-rarr;稳固同一周期元素的相似性与递变性规律-rarr;归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子构造示意图的填写。第三课时：⑴、背诵1-20号元素-rarr;分别回忆同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。⑵、观察、填写第14页的两表格-rarr;体会元素性质的周期性规律-rarr;归纳概括元素周期律。⑶、由学生阅读第16页的《三、元素周期表和元素周期律的应用》-rarr;交流阅读中的收获-rarr;深化元素周期表和元素周期律的应用。第四课时：课堂用最多30分钟完成《元素周期律的达标演练》，评分，有选择性地讲评。个人的教学认识：在教学中对如何选取知识，选择哪些知识，知识如何呈现，都进展了二次创作，充分考虑了课程标准和学生的学习需要，重新整合了教学资，灵敏处理了教材。在进展知识与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感态度与价值观两个课程目的的表达。2、第3节《化学键》教学主线及流程：第一课时：⑴、利用健身的哑铃，解释了“键”及其作用。⑵铺垫性讨论一：商户甲需要卖“电子”，客户乙需要买“电子”。甲乙接触后，结果如何?铺垫性讨论二：两位同学都需要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样愉快合作才能共同到达目的?到达目的后他们会分开吗?⑶、从氯气的化学性质-rarr;钠在氯气中燃烧的事实-rarr;投影钠氯两原子构造示意图-rarr;分析^p氯化钠的形成过程-rarr;两原子得失电子形成阴阳离子-rarr;阴阳离子之间的互相作用-rarr;离子键-rarr;离子化合物-rarr;离子化合物由阴阳离子构成-rarr;组成离子化合物的元素种类及判断。⑷、介绍电子及其书写-rarr;用电子式表示氯化钠的形成过程-rarr;用氯化镁稳固用电子式表示离子化合物的形成过程。第二课时：⑴、分析^p非金属原子得失电子的特点-rarr;联络两位同学高中化学教学反思制共同购置2万元的笔记本电脑-rarr;非金属原子之间形成共用电子对都到达稳定构造。⑵、从氯气的化学性质-rarr;氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子构造示意图-rarr;分析^p氯化氢的形成过程-rarr;形成共用电子对构成分子-rarr;分子中原子之间的互相作用-rarr;共价键-rarr;共价化合物-rarr;共价化合物由分子子构成-rarr;组成共价化合物的元素种类及判断。⑶、用电子式表示氯化氢的形成过程-rarr;用水稳固用电子式表示共价化合物的形成过程-rarr;极性共价键。⑷、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程-rarr;非极性共价键。⑸、考虑与交流离子化合物与共价化合物的区别-rarr;归纳化学键-rarr;化学键的形成方式。⑹、利用甲烷与氯气的反响用动画模拟其化学反响过程-rarr;认识化学反响过程的本质。个人的教学认识：借助学生熟悉的现象和事例，应用拟人化的讲解，采用多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。根据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到理论这一认识规律把本来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以提醒宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和进步学习的积极性.教学中考虑化学键理论的逻辑性思想性很强，因此重视严密的逻辑推论和正确的思想方法。使根底理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目的。总之，我在教学过程中作了如下的努力：1、重视对教学内容的重组和二次开发，使教学主线明晰，知识逻辑合理，教学内容在落实知识与技能上充实。2、重视对知识产生、形成以及延伸的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中形成科学观念、领悟科学研究方法。3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发现新问题解决新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验学习的成功与快乐。4、重视建立民主、平等、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的交流、讨论、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让学生体会学习化学的快乐，表达情感态度与价值观的课程目的。5、用每节的“达标演练”确保知识与技能目的的达成，用每月的月考强化稳固知识与技能，进展月度学科知识与技能、过程与方法的综合评定。6、改善自身的工作和生活态度强化教学的责任心，改善自身的学习才能和心态进步教学策略和教学方法，加强资料和信息的搜集、整理和内化。7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与理论，努力进步自身教育教学管理的程度。高中语文教学反思简短篇六传统的教学形式已经被发挥得淋漓尽致.尽管如此，面对根底差的学生，我们还是____为力，效果不明显。因此，我们就要探究问题终究在哪里?为什么学生的英语总是提不高呢?应该怎样教呢?下面就是总结出来的老师的困惑：1.音标：学生不会读，没有才能自己拼读新单词。2、单词：老师在困惑：该分散教还是集中教?3、语法：学生对句子构造的把握很薄弱4、听力：高考听力越来越难，甚至有个别大学四、六级的题目，而学生的听力时间越来越少，所以听力的进步非常缓慢。5、阅读：学生的最大问题是阅读速度太慢，理解才能薄弱。6、口语：由于高考不怎么考口语，口语被很多人忽略了。7、写作：用中文的思维写英语。那么高中的英语应该怎么教?高一的英语应该教什么?高一一入学的新生，我们就应该告诉他们：中英文之间存在着两种语言文化背景;两种语言民族习惯;两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开场就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。反思：本学期开学我们没有做到的东西就是：没有去介绍中英文化的不同，尤其是强调中英文化的不同思维方式和语言特点。所以，在下学期，这一课我认为需要补上。毕竟，“亡羊补牢，为时未晚”。有了这个根本认知后，高一的学生就要从最根底的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补很多学英语一定要掌握的东西：音标，词类，根本的句子构造。再次从根底学起。1.音标：很多学生，尤其是差生的最大的困难是记不住单词，记不住单词是因为不会读单词，不会读单词是因为不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全掌握了音标，大局部高一学生的音标程度根本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们确实有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目的是根本上每人都可以自己独立地把书本上大局部的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以学会的东西，学习音标需要在会读的根底上大量地练习，到达纯熟的程度，到达一看到音标就可以不费力地拼读单词的程度。2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，一定要付出努力。但是，怎样才可以让付出的努力有收获呢?我们可以试着用五个步骤”：1).音节拼读，准确读词。2).拼读准确明晰;3).自然集中注意;4).注意力快速摆动转移;5).限制联想”。3、词类：我认为高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。本人很赞同这个观点。学生在学习单词的时候就要搞清楚单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的根本用法搞清楚才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，我的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子构造，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高一阶段，学生必须学习五种根本句型，而且必需要过关。在这方面，我给了我们一点建议。我认为，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到根本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同我的观点，所以我坚持在高一上学期必需要教五种根本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种根本句型，因为没有正确的根本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个根底一定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种根本句型，但我相信还不是很到位，有的学生还是没有掌握好，所以，句子构造这个方面也需要在后面的学习中不断地稳固。5、语法：我认为，给高中生讲语法，不要把他们当高中生，要用最简单的词汇，不要出现生词。他主张的语法教学法是“道可道，非常道：正反向语法拓展训练——由易到难，由难到易”并且根据学生常犯的错误，我建议“时态别离教学”，“时”为“过去、如今、将来、过去将来”;“态”为“一般、进展、完成、完成进展”。分开教学有利于学生清楚地掌握时态。反思：我的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简单的词汇教学生语法。假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生肯定很费力。另外一个让我们恍然大悟的是，我提到：我们小时候学语文的时候，都是老师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句;但是反思一下我们如今的英语教学，我们从来没有给学生时机自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，从来都没有给学生时机造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，因为老师给的句子不一定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。当然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且老师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建立性的做法，但是需要经过一定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读才能是学生的弱项，主要原因在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景知识缺乏等原因导致的阅读理解才能低下。针对初级阶段的学生，我在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿势飞行?通过非机械性重复迅速进步阅读速度”的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速阅读，捕捉全文大意。第二遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，注意英汉比照。第七遍：研究句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联络，衔接手段。第九遍：把握过渡手段，领会文章布局。第十遍:汲取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，因为它很费时。总的来说，要进步学生的阅读才能，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮助，在文章的理解上也会有帮助。以上是我对英语教学内容的设计和反思。我们的教学对象——学生有不同的学习根底，因此首先要将学生进展分层。我尊重学生的意愿，安排学生开展自我评价，并选择相应的层次。同时我在教学过程中，充分理解学生的实际情况，结合各种测试手段，将学生大致分成三个层次。a、根底较差，学习积极性不高，成绩欠佳;b、根底一般，学习比拟自觉，有一定的上进心，成绩中等;c、根底扎实，承受才能强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。当然，学生的分层是动态的，学生可以根据学业的变化及时“升层”和“降层”，使自己始终处于最合适开展的层次。2，备课的分层我在每次备课时都会认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，搜集有用信息。根据学生的分层情况，确定不同教学内容的详细目的。在知识点的挖掘上，既要注重培养中等以上学生的运用才能、应变才能，也要照顾到英语薄弱学生的承受才能。总之，所设定的课堂内容、练习层次、问题难度都要表达分层教学的特点。切忌盲目追高或求全。3，授课的分层根据备课要求，我的授课主要着眼于b层中等学生，施行中速推进，课后辅导兼顾a、c优差两头，努力为根底较差的学生当堂达标创造条件。详细做法是：对c层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的才能，进步其解题的技能技巧;对b层学生，那么实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握根底知识和训练根本技能上下功夫;对a层学生那么要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂根本概念，掌握必要的根底知识和根本技能。课时进度以a、b两层学生的程度为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，提问简单的问题或直接从课本上可以直接找到答案的问题我就优先考虑a层学生，并辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。偶尔也给点难题，培养他们勇于尝试的精神。遇到难度较大或语言运用才能较强的问题时，可以让c层学生充分发表自己的见解。这样不同层次的学生都有参与的时机，人人都能体会到成功的喜悦。在课堂活动安排上，机械性的训练，我优先考虑a层同学，并允许其犯一些错误，而对于b、c两层同学那么提出较高的要求，在其他同学“知其然”的同时，他们就应该知其“所以然”。一些难度大的练习活动可以把不同层次的学生穿插安排。比方对活表演，可以让不同层次的学生同台表演，可以让a层学生选择台词较少的角色。又如课文的当堂复述，a层学生可以在一定的提示下或在老师的引导下进展，有的甚至可以看书模拟。在知识点的介绍上，可以通过板书或口头提示，让学生们清楚哪些是必须当堂理解的根底知识，哪些是拓宽和延伸，使得听课的学生都能做到心中有数，有的放矢。阅读的训练，a层学生应先要读懂，到达一定的速度，细节题要有一定的准确率。c层学生应重视思维的培养，培养更全面、深化、逻辑地考虑问题的才能。4，练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反响的形式之一。课堂教学效率要进步，老师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克制学习过程中的困难。因此，我在授课过程中经常运用练习对学生学习进展监视，发现问题，及时矫正。在完成课堂练习时，有些同学在四五分钟时间内就完成了，而有的同学那么需要十多分钟才能完成。鉴于这种情况，在开展课堂练习时，我将练习分为两局部：一局部是根底性的，要求所有同学都要完成;另一局部练习题是拓展性的，让学有余力的同学完成。因此，我在设计练习或布置作业时把练习或作业分为必做题和选做题两局部;并且确定了三个层次：第一层次为根底练习，是全体学生的必做题;第二层次为变形题或简单综合题，以b层学生能到达的程度为限;第三层次为综合题或探究性问题，这类问题综合性很强或是非常灵敏。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使c层学生有练习的时机，a、b两层学生也有充分开展的余地，都能享受到成功的喜悦，因此进步了全体学生学习英语的积极性。比方在讲解“定语从句”这个语法工程的时候，a层的学生只要求掌握其根本概念，两大分类，关系代词和关系副词的常见用法;b层学生还应理解何时只用that，不用which\who和何时只用which\who，不用that;而c层学生除此之外，还应掌握as在such,so,thesame后面引导定语从句的用法。这些不同层次有不同难度，对各层次的学生都有针对性和挑战性，既有统一要求又有区别对待，不同层次的学生都能做到“吃饱、吃好”，到达“提优补差”的目的。5，辅导的分层学生训练时，要做好课堂巡视，及时反响信息，加强对a、b层次学生的辅导。对a层次的学生课后尽可能进展面对面的辅导，积极组织c层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由c层次的学生帮助a层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的共同进步。课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延时，更不能变相增加题量负担，而是根掘不问层次的学生给予针对性指导。a层学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和破绽。特别是在新知识的学习上，一定要对他们加强“监控”，确保他们不落伍。要针对不同特点进展学法指导，不断激发并强化学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克制困难的意志。对于c层学生，那么主要培养他们的自学才能。在书本知识掌握较好的前提下，指导他们阅读课外书籍，拓展文化背景知识，扩大词汇量，进步阅读和语言的综合运用才能。6，评价的分层分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，根本做法类似于分层练习。根据学生的知识程度和学习才能的差异，施行分层考核，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的根本要求，选做题那么属较高要求。这种设计方法可使a层学生有更多的成功时机，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使b、c两层学生不易满足，激发其求知欲。在单元检测及阶段性检测中，老师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定等级性试卷。a卷：根底题，难度较小，只考察本单元重点，不考难点，以记忆和模拟性试题为主;b卷：考察本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性，侧重知识的实际运用才能;c卷：以本单元内容为中心，进展知识拓展，增加有一定难度的理解及综合性测试题，检测学生语言的综合运用才能。进展等级性测试，旨在使不同才能的学生均有展示自己知识和才能的时机。等级制的分组应是流动的，进步明显者应调至上一等级，成绩明显下降者应调低等级，以便教学具有针对性，也使学生有压力感。高中语文教学反思简短篇七语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低：有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学，即使学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分;有的学生迫于高考和老师的压力，对语文只是应付老师，从不对学习中出现的问题作积极的考虑，学习始终处于被动状态;还有的学生投机取巧，认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，大搞题海战术，企图可以“碰”上高考试题……那么，如何改变现状，增加学生的学语文兴趣，实在有效的进步学生语文的成绩呢?如今我结合多年的语文教学理论，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析^p，并试图找到解决问题的方法。首先，从老师教学理论中，找出弊端。1.语文培养形式单一。中小学的语文教学，偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆。学生在学了许多年语文后，听说读写的才能得不到明显的进步。从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于大量的词、句、篇的所谓“根本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语文才能。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。2.课堂活动空洞热闹在新课程施行中，有些老师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面地追求课堂教学的外表热闹和活泼。于是，在语文课堂教学中，出现了一片“活力勃勃”、“热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然活力，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。传统的教学活动，只是老师把教材的内容以“填鸭式”的方法传授给学生，课堂上师生双边活动是被动的、消极的、静态的。“填鸭式”明显束缚了学生学习语文的思维，无视了学生主体经历和个体感悟。为了改变“填鸭式”教学，许多语文老师便采用了“活动式”的教学形式课堂上老师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论交流的泛化、浅薄化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸张了学生的自主性和自控力，语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地承受信息、掌握知识、创新思维，活动才能也难以得到纠正和开展。3.大语文化现象严重当前语文课堂上，老师们比拟重视人文精神，但同时又有弱化工具性的倾向。不注重语文根本才能的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多引申和发挥，做些思想教育与“精神培养”的工作，好似教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。轻了文本的解读，轻了必要的双基，学生学了十几年的语文，连根本的语言问题都过不了关，语文教学更是成了镜中花，水中月。使用多媒体不当也是造成这一现象的原因之一。不少老师喜欢借助多媒体进展教学。然而，大量的教学理论说明，音像手段运用于语文课堂，假如控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析^p、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录象、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。重要原因在于：语文课是语言理论课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而不是相反。脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。由此看来，不当的课堂教学挫败了学生学习语文的兴趣。其次，从学生的角度，分析^p其原因1、认识的偏向有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写才能。而这些才能的进步需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，嫌费事就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以进步，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。“语文学习的外延与生活的外延相等。”生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。近几年来，为有利于对考生才能的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些老师和学生便认为课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。2、学生自我调适才能不强。学生偏科，重理轻文，那么主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。最后，找到行之有效的好方法1.抓住关键，从老师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比方，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析^p《月满西楼》，《但愿人长久》这些流行歌曲的美妙之处开场，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。如在讲写作人物描写时，引入《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又仁慈，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明详细的动作，肖像等描写就会让文章生动。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松幽默，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。2.必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比方每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握阅读分析^p的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地承受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步高中学生语文素质的根底。3.培养学生的几个小习惯。其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，合适自己就是最好的，把记忆和时间联络起来，考试要在一定的时间内，其实生命的根本单位不是时间吗?一定把学习任务和时间联络起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。其二，爱读书的习惯。读中外名著或伟人传记，不要以为名著就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，那么表达了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。看看那些在各行各业获得成就的人，读的书，或者受某一个人的影响，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。从应试来说，也有其现实意义吧。俗话说，手中有粮，心里不慌，可能对于今天没有挨过饿的孩子来说，是有点难理解了。看看高考的总分值作文，多少在用旧的材料，所谓新瓶装老酒。其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，巧妇有米不会“炊”，这不是找饿吗?平常就写写日记，有话那么长，无话那么短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的，真正的文章不是比技巧，看看那些历史上的状元，留下了几篇让你记住的文章啊。可能在中小学的时候特别羡慕文章语言等方面的技巧。不要一味追求那个。可以写写带有哲理性的话语啊，这个对如今的学生很简单了，谁没有个思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代沟”，如今叫“愤青”，其实这正是我们的“优点”啊，正如____说的，恰同学少年。可不要贪玩啊，呵呵，狗尾续貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你练练，也会熟能生巧的。其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。此言甚之。那个人都有你学习的地方，而且一般语文好的同学都有点才，其实大家回忆一下自己从语文老师那里学来了什么。到底考虑一下，学到了什么?你是不是突然发现没有啊，其实在语文老师当中流行这样一句话：语文好的同学不是教出来的。虽然这句话值得商榷，但是也说明了语文的学习不像数理化那样过多的依赖老师，可是当我们会过头来看看的时候，还真有几分道理。但是别忘记了本段中的第一句话。程度再凹(音wa，山东方言，低的意思)，也有比你高的地方。最起码他能给你一个指导啊。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进那么退。其五，疑心，好问的习惯。老师几乎都特别喜欢好问的学生，而这恰恰是一些同学的“坏习惯”啊,不要担忧你给他难堪。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的4.注重语文的渐进性，通过设置阶段目的，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开场，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得总分值，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大局部学生排除了畏惧心理，从而，进步成绩。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。高中语文教学反思简短篇八当前，艺术课正走在“必修”的普及路上，不过它仍然是“调味”课，缺少不行，又不能将它提升到一定高度，老师在很多时候充当的是类似“变脸”一样的角色。许多老师认为，反正学校也不重视，评职最后，待遇最低，上艺术课没人会看得起，所以，在这样的环境下，老师创新意识不强。显而易见，艺术老师在这当中的“色彩”关系非常微妙。我通过本次培训学习，学习并总结了可以促进教学的一些教学方法和原那么：1.要分析^p学科特点，采用适宜教法;要把握学科特征，但一方面要防止过分强调美术学科的特征。如上课大量使用美术专业名词、专业术语，或直接套用教材句章，将学生本来以为生动有趣，轻松愉快的美术欣赏课，上成深奥难懂的“学术研究课”。另一方面就是要防止一味迎合学生兴趣，将美术课上成历史课或政治课而失去学科特征。对美术的“边角余料”过多阐述，没有回到审美教育的主渠道上来，无视了《大纲》中规定的美术欣赏的目的。要把握学科特征，老师还要准确把握高中美术欣赏课的教学目的，注重美术与其它学科，特别是子门艺术学科内在联络的研究，从大文化的角度理解美术与其它学科的共性。要从学生熟悉的或已经形成的知识经历切入，跟随老师设计的思路，潜移默化地进入美术欣赏的学科知识中来，顺理成章，逐渐深化。2.根底知识学习和作品欣赏并重美术根底知识的学习和美术作品的欣赏是一个事物的两个方面，作品欣赏重在感受美，根底知识重在研究为什么美。假如说欣赏是一把锁的话，根底知识便是一把开锁的钥匙。在美术欣赏教学中，仅以“象”和“不象”、“美”和“不美”来评判美术作品，就是高中美术欣赏教学中不能并重根底知识和作品欣赏的表现。“象”和“不象”对于再现性作品来说，尚有可言，而对于表现性作品，特别是十九世纪以后的意象性作品和抽象性作品而言，就难以入座了。艺术作品的创作远不只是为了象形，艺术家寄托在作品中的主观情感和审美理想，才是作品的灵魂所在。因此，假设不通过美术根底知识，对作品进展理性的分析^p，而以象和不象、美和不美去评述它，美术欣赏是难以收到好效果的。3.要详细欣赏作品的内容和形式美术作品的欣赏包括内容和形式两个方面，对美术作品的欣赏，既向学生传授了审美知识，又给学生作出了审美示范，所以对美术作品的欣赏应详细到内容和形式上。但在对美术作品的欣赏中，我们常会听到“只可意会，不可言传”的评述方法，其实，并不是什么“不可言传”而是“不会言传”，原因是缺乏对作品内容和形式的详细感受。生活中如此尚有可原，但作为美术欣赏教学，万不可以此为搪塞之词。应该说，只要对作品的内容和形式有详细的意会，都可言传，只是意会不清或语言贫乏，才会出现“不可言传”的现象。解决的方法，唯有老师自身苦下功夫，进步自身专业、文化修养和语言表达才能，做到“能意会，可言传”，语言准确而言简意赅，幽默幽默而具有感染力。4.要尊重学生的理解，实现师生互动美术作品包含有多层次的信息，对美术作品的欣赏不象做数、理、化试题，只有一个固定的答案，一定程度上讲，对美术作品的欣赏是作品的再创造，是建立在欣赏者认识程度上的和作品的信息交流。所以，对美术作品的赏析没有固定的标准答案。老师应尊重、保护、鼓励学生的任何见解，甚至是相反的见解，引导学生充分发表自内心的观点、感受，鼓励学生以创新精神从多角度理解作品、发表真正属于自己的主张，结论正确与否并不关键，关键的是学生积极探究，勇于理论的过程。高中美术欣赏教学要实现师生互动，引导学生主动参与，关键是要营造一个平等、活泼的课堂环境，激发学生参与欣赏的热情，而实际上高中学生已具备一定的审美观，或多或少的都可以对美术作品发表自己的见解，这就需要老师去搭建一种平等、自由、畅所欲言的交流平台、让学生敢说、想说、积极参与。5.恰当使用现代教育技术一提到现代课堂教学、我们自然会想到计算机、多媒体和互联网，但是，现代教育技术也并不是简单地只是关于媒体使用的学问。而是包括教育观念与教学形式在内的一场历史性变革，随着现代教育技术的开展和素质教育的逐步推行，传统的授受式美术教学形式的局限性日益凸现出来，现代教育技术确实给美术欣赏教学带来了活力和活力，这种融声音、图象、文字、动画、信息于一体的教学技术，弥补了传统教学方法的缺乏，有许多教学的重点、难点迎刃而解。但它却不是万能的，它要与教学内容和方法巧妙的交融运用，才能到达较理想的教学效果。总之，在美术欣赏课教学中，只要老师认真钻研，运用合理的教学原那么和教学方法，学生一定受益非浅，无论鉴赏才能、创造才能、动手才能都得到进步。高中语文教学反思简短篇九本学年，我任教高三体育学科教学工作，学生已经毕业了，体育教学任务已经完成，体育高考成绩也相当不错，下面是我对本学年体育教学工作的一些心得。一、高三体育课并未得到学生的真正重视。受高考指挥棒的影响，大局部学生认为高三体育课就是玩、放松，重点是文化课考试，由此给体育教学工作带来了很大的难度，其表现是：1.体育课被挪用现象;2.学生迟到、早退、旷课现象;3.正常教学工程由于学生出工不出力，而不能正常完成。以上这些现象严重干扰了体育教学的正常开展。二、关于开设体育小班的反思本届体育小班由高一开场进展训练，投入了大量的精力与物力，虽然也获得了一定的成绩，但没到达我的要求。从高考来看，主要是文化成绩不理想，我认为这与学生的心态有关，首先学生的文化成绩本来就不甚理想，平时我们还灌输“体育高考文化成绩要求不高”这样的信息给他们，虽然我们也是出于给他们减压的目的，但我认为这样也误导了学生。再那么，体育班中有一些不求上进的学生我认为要进展清理，不要让他们影响到其别人的学习生活。对体育班的学生不能放纵，反而更要进步要求。三、如何对待高三学生体育课的表现进入高三阶段，由于生理原因和学习压力，绝大局部学生处于“不爱劳动”的状态，其表现有三：1.光说不动，出工不出力;2.体育锻炼怕苦怕累。3.体能差，破罐子破摔。针对以上现象，必须采取不同的措施，进展教育及帮助。做好认真细致的思想工作，解除顾虑，严格课堂管理制度，形成浓重的锻炼方法。总之，采取积极有效的解决措施，保证高三学生生的体育教学的顺利进展。四、关于高三体育教学的建议1.加强宣传，让学生明白体育锻炼的重要意义。2.选派教学经历较为丰富的老师去高三教体育课。3.严格出勤，上课等管理制度;4.对体质好、差的学生施行分层教学。5.对高三学生加强心理安康教育。6.学校要加强对体育班的投入与指导。高中语文教学反思简短篇十在高中英语学习中听力对于大多数学生来讲较难，每次考试或者放录音做练习，学生总是抱怨录音读的太快，听不懂。许多学生认为，平时不用练听力，考前突击一下就行了，结果学生的听力成绩总是上不去。原因在哪里呢?因为听力强调的是才能，不是知识。知识也答应以在短时间内靠突击而掌握，而才能那么要经过一定的训练才能进步。鉴于此，作为老师就要考虑在平时学习中有效进步学生的听力程度。根据《英语课程标准》中对听力所要到达要求的规定，结合英语高考中听力的考察内容和趋势，在高中英语听力教学过程中，如何进步学生的听力程度，是当前广阔师生共同关心的问题。经过听力技巧和方法不断尝试和改良，本人总结了几条进步听力的方法。一.语音、语调准确的语音和语调有利于学生对听力内容的整体理解，尤其是掌握一定的连读、、重音、节奏。老师平时可以选择英美人士的录音，让学生大声模拟朗读来培养语感，同时分析^p说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。例如：what’stheman’sattitudetowardsgardening?what’sthewoman’sopinionabouttheparty?whatdotheythinkofthejourney?等等有关“观点和看法”类话题的题目，此类题目多属于推理判断题。更多情况下要求同学们在听懂材料的根底上，站在说话者的立场和角度去考虑问题，不但要通过听力材料中的重要细节、详细事实，揣摩、推断说话者的观点和态度，还要根据说话者的语气、语调等进展判断。因此，强化语音、语调训练对进步听力程度尤其重要。二.扩大词汇知识词汇量是进步英语听力的根底，假设没能掌握一定的词汇量，即使在听的过程中模拟出听到的声音，但却无法理解它的意思，就会影响整体听力理解的程度。例如：howlongisthewomanapprovedtobeoff?ks.听力材料：w:ouletmehavefourweeksoff?m:fourweeks?no,whataboutafortnight?解该题的关键就是学生要知道fortnight的意思是“两星期”，“十四天”，否那么，就无法做出判断。所以，只有纯熟掌握《英语课程标准》中要求的必备词汇的发音和意义，在听的时候才能做出准确反映。三.掌握文化背景理解英美国家的文化背景对进步听力理解才能有很大的帮助。老师要有方案、有步骤地介绍一些文化风俗和背景知识，有意识地培养学生观察语言环境，引导学生留心积累社会文化方面的材料，在听力过程中防止出现由于文化障碍导致的错误。例如：西方人在劝说别人或者给别人提建议时，通常都是比拟委婉的，不会直接地要求别人去做某事。考试中考生要着重理讲解话者的内在含意，而不仅仅是话语的外表。因此，要进步听力理解才能，不仅要具备一定的语言知识，还应尽可能多的理解西方国家的风土人情、生活风俗、人们的思维方式和价值观念等。四.掌握听力应试技巧1.审清题意，预测内容(1).对话预测在听第一节时，考生可以按照下例wh-问题进展预测：(1)whoarethetwospeakers?(2)whatisthepossiblerelationshipbetweenthem?(4)wheredidtheconversationtakeplace?(5)whydotheyhavetheconversation?(6)whatdidtheyplantodo?(2).语篇预测在听第二节的过程中，考生可以按以下问题展开预测：(1)whatisthetopicofthepassage?(2)whoisthespeaker?(3)whatfactsdidthespeakeroffer?(4)whatfactsdidthespeakerfailtooffer?(3).根据开篇句预测英语听力的第一句话通常会透露整篇的主题，所以考生要擅长抓住听力材料的首句信息。例如：americanshaveapopularsaying“timeismoney。”从这一句开篇句我们可以预测的信息范围：首先，时间的话题。其次，涉及的对象是美国人。(4).根据选项内容预测根据听力试题，考生可以预测到该对话肯定是侧重于对话人的身份，所以在听力过程中抓住透露双方关系的【关键词】：^p即可。例如：(a)husbandandwife.(b)waiterandcustomer.(c)studentandteacher.(d)receptionistandguest.2.识别【关键词】：^p(1)说话人身份的【关键词】：^p，假如考生可以通过【关键词】：^p很快判断对话者的关系和身份，将有助于考生有目的地集中注意力，并在脑海中搜索相关背景知识，进一步加深对听力材料的理解。例如：常见的对话者关系有：husband—wife，teacher—student，boss—employee，waiter—customer，doctor—patient，parents—kid，classmates，roommates，shopassistant—customer。(2)地点场合的【关键词】：^p，考生假如擅长捕捉听力材料中的关于地点或场合(即语言环境)的【关键词】：^p，也有助于他们判断听力材料的主题、说话人之间关系等等。例如有关旅馆的【关键词】：^p：checkin入住登记checkout结账porter搬luggage行李bookaroom预定房间doubleroom双人房等等。(3)数字许多听力材料中涉及数字，例如年代、日期、价格、数量等，并会以基数词、序数词、分数、小数、百分比等形式出现，这就要求学生不仅能区分各种形式的数字，还要熟悉数字之间的关系。3.巧用速记(2)运用字母的缩写形式，例如：m(man)、w(woman)、ys(yesterday)、lg(large)等等。4.集中精力，稳定情绪心理素质的好坏直接影响到对所听内容的理解，在听力测试的20分钟内，对学生要求是精力要高度集中而不是高度紧张，只有镇定自假设、头脑明晰、沉着冷静、全神贯注，才能成功。总之，英语听力才能的进步并非一朝一夕的事，也不能临时抱佛脚，它是一个长期艰辛训练的过程，时间加经历，才能打破英语听力。高中语文教学反思简短篇十一当高考完毕的钟声敲响，备战了一年的09年高三历史教学也宣告完毕。随着09高考的渐行渐远，高三这一年的紧张与快乐、疲惫与幸福，成功与失败一直相伴而行却一直充满希望的生活让我们至今回味;这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得