苏教版(2017)小学科学二年级下册每课教学反思(附目录)

苏教版（2017）科学二年级下册每课教学反思第一单元它们是用什么做的1认识常见材料2各种各样的杯子3神奇的新材料第二单元玩磁铁4磁铁的吸力5磁铁的两极6自制指南针第三单元土壤与生命7栽小葱8养蚂蚁9寻访土壤中的小动物第四单元打开工具箱10认识工具11拧螺丝12做个小温室第一单元它们是用什么做的1认识常见材料《认识常见材料》是学生在小学阶段接触的材料内容的第一课，刚接手这一课时，由于没有教参，在分析教材、研读课标及查阅资料等基础上，对教材进行了初步的处理，在教材只有8种常见材料的基础上，增加了“橡胶”这一材料，“橡胶”也是常见材料之一，认识它将为后面“辨认鞋的制作材料及其优点”打下基础。而且在初步辨别了9种材料后，又增加了“分辨16种物品的组成材料”这一活动，其中没有由“石材”做成的物品，因为石材这种材料在生活中使用面积很大，但其做成的物品种类并不多，不易收集。从课堂实际效果来看，这一内容的增加，是非常必要的。正如教材分析的那样，学生认为“金属制品都是铁做成的”，在课堂开始认识金属时，虽然用磁铁引导学生认识了金属这种材料的名称，但在整个课堂中，“金属、铁”总是同时出现在学生的语言中，而“回形针、易拉罐”这些典型物品的出现，正好强化了对这一材料的认识过程。从整个辨认过程来看，橡胶的辨认难度不大，陶瓷、玻璃学生反而易混淆。正是在这16种物品的辨认过程中，在交流与质疑中，强化了重点，突破了难点。“观察文具袋和文具用什么材料做成，指导学生发现一个物品可以由多种材料组合而成，并巩固、运用前面对材料的认识。”这一活动的设置从学生身边的物品入手，设计很好，但由于使用材料有限，不能起到很好的巩固作用。因此将这一活动简单设置为“让学生意识到我们身边的物体通常是由不同的材料做成的”，也并没有设计课堂记录单。这一活动的有效实施，需要教师为学生笔袋添加丰富的物品，可能效果会更好。因此在课堂录制时虽然没有让学生进行记录，但在最后设计时，这一部分内容设计了记录单，希望在以后的执教中可以使用。“观察帆布鞋用哪几种材料做成，并猜测各种材料的优点。”帆布鞋具有很好的代表性，材料典型，优点明显。在前面辨认的基础上，鞋底的制作材料学生很快就可以出现，但对材料的优点需要教师的一步步引导，难度比较大，因此这一活动也只是全班交流，并为投入大量的时间去思考与分析。综合来看这堂课，内容多，容量大。前一部分内容（11种材料的归类和16种物品的辨认）是重点，应花费时间在这一部分上，但由于课堂时间有限，录课时间有限，这一部分内容的教学还有些欠缺，教学深度不到位，课堂指导学生的观察不到位，导致对于这些常见材料的部分优点并未呈现出来，这是本节课的遗憾之一。从材料来看，本节课材料太多。最初设计时，想让学生在材料上贴标签，结果在试讲时，发现有些小组贴错后，标签再次使用很困难；后来改用纸盒，把材料及物品放进去，可是每个组有9个盒子，学生在寻找时又有了问题，因此，如何利用好材料，让二年级的学生能更好的记录他们的观察结果，是需要考虑的一个问题。总之，科学地处理教材，呈现有结构的材料，设计适合学生特点的教学方式，是本节课需要进一步思考的问题，本节课还需要不断的斟酌，以求更完美！2各种各样的杯子杯子是学生日常生活中较熟悉的物品，日常使用也比较频繁，但大多数孩子对杯子用材以及不同材料杯子的特点并不是很关注，因此对不同材质的杯子的特点的认识就不会很全面。小学科学课程标准对低年级的探究要求是：在教师的指导下，能利用多种感官或者简单工具观察事物。因此，在探究活动开始前，教师精心组织的，有目的、有计划的观察指导非常重要，它有助于学生更明确观察的任务，从而提高探究活动的有效性。低年级的学生有一定的表达能力，但是思维能力和已有词汇量的限制，尚不能清晰、全面、系统。在这个时候，教师就需要给予一定的拐杖，如追问、复述、句式辅助等等，以帮助学生理清想法，清晰表达。在生活中不同材料的杯子对我们人体的健康有着极大的影响，因此像“什么样的杯子更安全”这样和小朋友的生活、身体息息相关的话题，本课一定不能落下。做为结课，它既是对各种不同材料的杯子特点的有益的补充，又普及了一个科学选择杯子的健康观念。3神奇的新材料这节《神奇的新材料》上下来总体有四个感受：第一是孩子们对于这种新型的材料非常感兴趣，这节课的设计也非常吸引孩子们，通过自主探究荷叶和蜡烛黑灰的特点，引入到新型材料在日常生产生活中的应用，由浅入深逐一渗透，孩子们容易接受。第二是现代的孩子在日常生活中动手的时间比较少，以至于课堂上的动手能力也较差，关于熏蜡烛黑灰的实验，我反复强调了多次，到真正的实验阶段所呈现的效果还是差强人意，这一点，在以后的教学中我会尽量让孩子们多动手，锻炼他们的实践操作能力。第三是纳米布料那一段，由于纳米布料没有选好，所以孩子们并没有体会到它和荷叶的相同特点，在最后一次修改中就把那一个环节去掉了。在实验当中我只当是普通布料给孩子们讲了一下普通布料与纳米布料的不同之处，也算是让孩子们亲眼看到了这两者之间的差别。最后就是全课前面节奏太慢，后面节奏太快，在科技改变生活中，没有留足够的时间让孩子们发挥想象力去说未来你想用纳米材料创造些什么来方便人类的生活。这就没有起到拓展的作用。总之，这节课上的并不让我满意，在课堂组织方面还要继续下功夫，还请大家多批评指正！第二单元玩磁铁4磁铁的吸力一、根据低年级学生的特点，选择适合他们年龄的探究方法1．低年级学生年龄小，有效注意时间短，要使学生在学习活动中始终保持浓厚的兴趣，教学过程就不能以单一的方式进行，本节课采用了游戏、玩、看动画等方法进行教学，调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的兴趣。2．二年级学生写字比较慢，有好多字不会写，因此在探究磁铁能铁、镍等一类物体的性质环节，采用“实物摆放式报告单”，要求学生把认为能被磁铁吸引的物品放在一边，不能被磁铁吸引的放在另一边，这样直观、省时、高效，还易操作，改革实验记录单，符合低年级学生的身心特点；“用简单的语言或画图的方式记录发现”，学生能够选择自己喜欢的方式记录活动发现，也为探究结果的呈现提供了一个自由、开放的空间，体现了学生学习的个性化。3．在热火朝天的探究活动后，提醒学生整理材料、完善记录单、准备交流，这个过程是很重要的。因为二年级的学生喜欢动手，喜欢玩，玩着玩着就忘记了记录，设计这样一个环节，给学生一点缓冲的时间完善记录和准备交流，也能提高汇报交流的质量。二、把探究的主动权交给学生，他们就是伟大的发现者“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”探究的目的是让学生在活动过程中有所发现。设计“玩磁铁”的环节，给学生足够的时间去探究，学生不仅发现了磁铁能隔空吸铁、隔物吸铁、磁性能传递等性质，还发现了同极相斥、异极相吸的性质，学生的这些发现也超出了我的预设范围。在进行教学设计时我还想学生能不能发现磁铁的这些性质？如果发现不了怎么处理？结果学生的表现带给我意外和惊喜，我想，如果时间允许的话，给学生更多的时间进行探究，应该还会有更多的发现。以下是几个小组的记录，虽然没有那么科学、严谨，但却体现了学生的真实思维。三、让学生带着问题开始学习，带着问题离开教室课堂40分钟只是一个时间的定量，学生的探究活动往往是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生所有的疑问，让学生带着问题来，带着问题离开教室，也是我们期望的课堂教学的效果。在课堂将要结束时，我提出了课后试着用铅笔和两个环形磁铁尝试解开磁悬浮列车的秘密，同时布置学生课后继续玩磁铁、用磁铁做一个玩具，旨在保持和延续学生的探究兴趣和欲望，将探究延伸到课后。课堂虽然结束了，学生对磁铁的探究才刚刚起步，如何保证学生在课外的探究活动真实、有效地开展，也是我要思考和努力的目标。5磁铁的两极《磁体的两极》这一课是苏教版科学二年级下册第二单元第二课，本节课主要包括三个部分的探究过程：知道磁铁上磁力最大的地方叫磁极，探究磁铁的两个磁极能指示南北，知道磁铁的磁极有同极互相排斥、异极互相吸引的性质。经过反复修改、磨课、更换实验器材、完善实验过程，这节课总算是初步完工。在磨课的过程中曾宝俊老师和贾雅琴老师给我极大的支持，每一稿都做了专业的点评和建议，从中我看到了自己的不足，也明确了自己以后努力的方向。本节课有一些处理得好的地方，也有很多不足，列举如下：1．把课堂交给学生。磁铁是学生熟悉的一种“玩具”，通过唤醒学生的生活记忆，打开兴趣之门，让学生在玩磁铁的过程中了解磁铁更多的科学性质。2．整个教学过程中，每个环节都联系紧密，教师营造神秘的情境，好奇心激励学生自主探究磁铁，如果能在营造的神秘情境中加入音乐效果会更好。3．水平悬挂的磁铁的磁极能指示南北这个实验要避免其他磁铁或铁质品的干扰，如多媒体外部铁皮会影响磁极指示方向，因此在课前要考察教室，实验时要尽量远离影响因素。4．学生很容易发现磁极的互相作用，只有一组或两组汇报自己小组的实验结果没有普遍性，而且没有让全班参与。如果用一张大表汇总全班的实验结果再从中总结规律更有说服力，结论也有自己的功劳，学生的课堂参与率会更高。6自制指南针这节课围绕“自制指南针”这个主题，让学生动手做一个简单的指南针。在这节课中，我主要从以下几个方面来进行：一，观察指南针，了解指南针的发明史及结构，学习指南针的使用方法。二，和学生一起探讨自制指南针的方法（水浮法），指导学生用此方法模拟制作指南针。三，指导学生用刚刚自制成功的指南针辨别方向，并和更先进的手机指南针比对，了解现代卫星定位系统。四，让学生思考更多制作指南针的方法，制作出来并用来指示方向，同时和家长一起探究“指南针为什么能指南”，发散学生的思维，拓宽学生的视野。本课思路清晰，层次分明，有条理。能够按照设计的每一部分来进行教学。在本课教学中，我充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到更完整的知识，教学符合学生的年龄特点。学习指南针的使用方法时，我先让学生自由地玩指南针，自己从中发现指南针的构造和各部分的作用，从玩中学，学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解决了难点。在自制指南针时，重点讲解了用摩擦的方法做磁针，通过视频演示、学生提醒、教师小结等方式来让学生掌握这一方法。二年级的孩子也学得很快，很感兴趣。当然，本课教学也存在不足之处是，比如几个细节还可以再优化一下，衔接部分可以更加流畅一点。第三单元土壤与生命7栽小葱二年级的孩子已经有了上科学课的经验，对动物、植物等生命体的了解也比较多，但是可能并没有实际种植或者饲养的经历。对于生命体成长的必需条件也没有进行过系统的研究，在这个单元就是要建立学生对生命的系统的认识。本环节开门见山导入，使学生明确本节课的研究对象，同时，进行简单的介绍，给学生建立科学学习与生活密切相连的意识。分析实验设计的目的，实际上是帮助学生建立良好科学实验的习惯，也为实验结果的分析做好铺垫。8养蚂蚁二年级学生经历了几个月的科学课的学习，已经初步掌握了观察物体的方法。虽然蚂蚁是他们身边熟悉的小动物，但是学生还没有有意识地、有目的地去研究过它们。希望通过这节课的学习，能够使养成学生有意识地、有目的地去观察生活的习惯。土壤中的蚂蚁是学生日常生活中较熟悉的土壤里的小动物，但是却没对蚂蚁有一个很深的了解，也不能明白到土壤对蚂蚁的重要。本课通过对蚂蚁在土壤中的活动进行观察。让学生课前提前去寻找观察蚂蚁能让学生对蚂蚁有较为直观的认识，初步激发起学生观察蚂蚁的热情。同时，利用文字、图画的方式记录观察所得，也是对学生前概念的了解，为后继的教学提供依据。在学生自行设计、制作蚂蚁装置的过程中，了解了蚂蚁的一些生活习性，同时也在此过程中产生了新的可以研究的问题。利用养了几天的蚂蚁装置，让学生进一步的进行精准观察，使学生的观察更深入，更有效。同时，学生通过养了几天的蚂蚁装置更能体会到蚂蚁和土壤的关系，更能体会到蚂蚁巢穴的神奇。通过拓展研究蚂蚁的方法，引导学生在生活中的其他问题的研究过程中，也能有效地选择合适的方法去解决问题。9寻访土壤中的小动物依据这一学段的学生以形象思维为主，好动、好奇心的身心特点，采用实验探究的教学方式让学生亲自去寻找小动物，发现小动物的居住环境，从而最大限度的调动学生对于大自然的好奇心，喜欢动物、植物，乐于与同伴分享自己有趣的发现。由于之前一年级的科学课上户外活动较少，容易受到外界干扰，所以在课堂中需要教师提出详细明确提出任务，让学生能在活动中有所收获。通过提问：你知道有哪些土壤中的小动物，了解学生的前认知，并且导入课题，根据课标要求，学生认识一些常见的小动物，并简单说出小动物的特征。学生对于土壤中的小动物非常感兴趣，所以可能会忽略土壤的作用，所以在设计实验时，主要让学生发现小动物后，探究土壤的环境，发现土壤中小动物的生活环境不同，但都为小动物提供了温暖、松软的环境和必需的食物，解决本课重难点，并且小组之间的团结合作、观察能力都会得到进一步的提高。第四单元打开工具箱10认识工具《认识工具》作为《打开工具箱》单元的起始篇。在此课学习之前，学生在生活中接触过的简单机械繁多，然而没有对其进行了解，感受前人的努力让我们收获简单做事的轻松。本节课作为第一节课，对于如何抓住孩子们对工具单元的兴趣尤为重要。针对本课，反思：1.从学生的生活情境入手，激发学生的求学欲望。“庄老师，我的椅子坏了。”这个求救的情境在行政室内时不时的上演，对于如何将自己破旧的椅子修好？这里从孩子们的观察能力出发，提出“同学们，你们发现庄老师修椅子都用到哪些工具呢？如何进行操作？”有过修椅子的经验的同学踊跃举手，提出需要扳手、螺丝刀。扳手将螺丝固定，用螺丝刀旋转螺丝。这群孩子的观察能力很强，没错，扳手和螺丝刀除了可以用来修椅子，还可以用来做什么呢？进一步引发孩子们对于一样工具多用用途的思考，去挖掘生活中的经验。2.提取生活经验，认识工具在本课教学之前，孩子们的心中已经有了多种简单工具的使用经历，我先让学生说说生活中曾经使用过哪些工具?在学生交流的过程中，感叹孩子们的生活经历如此丰富，各种工具有些我还不够了解，他们能够说得如此清晰，分享自己的认识，也让其他同学获得更多的工具的认识。3.结合生活经验，选取合适工具选用什么工具好，是本节课的一个重要环节。引导学生思考如何选用合适的工具去具体解决。我出示一块木板上钉一个钉子，并且钉子在木板中露出一部分，此话一出，底下的同学纷纷举手，热情高涨。我让其中一名学生拿羊角锤拔钉子。孩子们在简单的操作中积极思考，合理选择，减轻工作量。11拧螺丝二年级的学生已能初步控制自己的情感和行为，但还常有不稳定的现象，自制力还不强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差，且常与兴趣密切相关。他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动、好模仿等特点，在活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生喜欢的形式来促进学生更好地开展动手操作等活动。学生在生活中都接触过螺丝，有的