加涅的九段教学策略

加涅的九段教学策略对于讲师而言，经常需要重复讲授同一课程，为保证教学的内容、质量标准及效果，往往需要结合一些教学环节的设计技巧，对课程进行科学合理的规划。美国著名的教育心理学家罗伯特·加涅（RobertM.Gagné）认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。据此，他把学习活动中学习者的心理活动进行了分解，通过将认知学习理论应用于教学过程研究，提出了一套教学设计的方法论——“教学过程九阶段”模型。加涅的“教学过程九阶段”模型教学阶段目的举例引起注意激发学习者动机抛出问题创设情境使用名言提问告知目标允许学习者建构知识陈述学习者将学到什么，如何应用知识示例回忆原先知识阐释知识之间的联系提供帮助学习者学习和记忆的框架引导学习者回忆相关知识提问讨论呈现学习材料向学习者介绍新知识使用文本、表格、图片工作帮助将信息分块以增强记忆使用技巧吸引学习者提供学习指导帮助长时记忆保持使用案例、例证、图表、记忆术、类推法诱发行为激发学习者反应允许求证重复增强记忆学习者应用知识和技能进行问题解决练习创建模拟产品进行展示提供反馈提供反馈，告知正误分析学习者行为尽早纠正问题口头评论强化评定行为评定掌握程度测试展示口头评价增强记忆促进迁移学会应用知识和技能使用工作帮助在线支持同伴互助督导美国教育家斯金纳（B.F.Skinner）曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”加涅的“教学过程九阶段”模型，研究了信息如何从在短时记忆感知到长时记忆加工的方法，提供了一个理想的教学次序，帮助学习者将言语信息的陈述性知识，转化为智慧技能和认知策略的程序性知识。一、引起注意引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择性知觉。讲师在做这一点的时候，一定要注意联系学习者的实际，而不是自己的实际或书本上的案例。二、告知目标教学过程开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。在教学过程中，很多讲师对教学目标的出示理解偏颇，不够重视。同时课堂上的学习者不明确目标的现象尤其严重，需要讲师能够明确目标。三、刺激回忆先前习得性能加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习活动的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。对于先前习得性能的回忆，可以通过一些再认性的或再现性的问题来引发。同时，回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。四、呈现刺激材料当学习者做好准备时，讲师可以向学习者呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。五、提供学习指导这个教学阶段的目的是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。六、引发行为表现这项教学阶段旨在促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，讲师接下来会呈现新的案例，以确保该规则能被应用到新的情境中。对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学习者，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如优秀学习者的实践经验；2、让学习者自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学习者应用。七、提供反馈在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。及时反馈，是讲师工作的一个重要细节，它给学习者施加的是一种影响，使学习者能够及时检查自己。否则，“破窗理论”就会使我们千里之堤，溃于蚁穴。八、评价作业当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，讲师应要求学习者进一步表现学业行为。评价在学习者的学习活动中，具有非常重要的地位，要想让学习者主动地做一件事情，首先就是要通过讲师的不断评价，使其获得成功。九、促进记忆与迁移增进记忆的策略有很多，如采用有意义的方式习得知识，建立起知识的关系网络；同时要注意间时复习，间隔几天或几个星期之后进行复习，对于回忆所学内容大有好处。有效促进迁移，最好的方法就是为学习者提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。利用迁移促进更高层次的学习（纵向迁移），其必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。讲师为迁移而提出的问题，应该在把握学习者的先决能力是否具备的同时，还要使这些能力融入到工作记忆中来。促进学习者能力的横向迁移时，讲师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。“教学过程九阶段”模型以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。加涅特别指出，按照以上九个教学阶段的顺序展开实施的教学活动，最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。加涅由于受行为主义思想的影响，他依据信息加工模型提出的“教学过程九阶段”模型，强调的是通过外部刺激来激发学习，因此在实践中，“教学过程九阶段”模型偏重于“教”，即注重学习的外部条件的设计。众所周知，在教学实践中，“教学有法而无定法”，加涅的“教学过程九阶段”模型只是为培训者提供一个参考和反思的依据，而在具体教学过程中需要我们灵活应用。罗伯特·加涅简介：罗伯特·加涅，(RobertM.Gagné)，美国当代著名的教育心理学家。1916年出生于马萨诸塞州，1933年进入耶鲁大学主修心理学，1937年毕业后进入布朗大学进修，1940年取得心理学博士学位，第二次世界大战期间在美国空军从事飞行心理学研究，1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教。加涅受过严格的行为主义心理学的训练，又深受信息加工心理学的影响，建立起一个能够解释大部分课堂学习的学习理论新体系。2002年4月28日，加涅去世，享年85岁。加涅在教育心理学方面贡献很大，其后半生将主要精力集中于学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构