蜗牛爬爬爬教案

第蜗牛爬爬爬教案

蜗牛爬爬爬教案。

教案课件是老师不可缺少的课件，所以在写的时候老师们就要花点时间咯。教师编写教案的态度体现了对教学质量的认真负责的态度，好的教案课件是怎么写成的？小编编辑为大家整理了这篇有关“蜗牛爬爬爬教案”的研究报告，这些资料供你参考和使用希望它们对你有所帮助！蜗牛爬爬爬教案篇1一、扣住“始终”，从“终”出发，了解蜗牛最终没有搬家。师：昨天，我们初步学习了《蜗牛搬家》。蜗牛搬家这个故事，大家喜欢吗？我们一起来回顾一下这个故事，请看大屏幕。（学生看视频听课文朗读）师：（播放中课件出现故障，视频不能播放。）对不起，课件出现了问题。有谁记得刚才这个故事讲到哪里来了？师：你听得真认真！现在课件出问题了，谁来帮吴老师？帮忙把这个故事讲下去？（学生感到困难，没人举手）不要紧，简单地讲一讲，老师和你们一起来讲好不好？师：（对一生）我听你说得挺好的，你来接着说给大家听，好吗？评：课堂上的偶发事件，往往是难以预测，也是不可避免的！这是教师最感棘手的，但处理得当，同样也可以成为教学资源。课堂上的吴老师游刃有余，从“听”转到“说”，从“燕子帮蜗牛”到“学生帮老师”，一切自然贴切……真可以说是“精彩来自生成”。师：故事的题目是“蜗牛搬家”，故事的最后，蜗牛搬家了吗？师：课文里面是怎么说的？哪一句话告诉我们蜗牛最后并没有搬家？师：“始终没有搬”就是一直没有搬，我们知道“始”指开始，“终”是指什么？师：对，这句话合起来是这个意思。单说“终”，就是――师：“始”是开始，“终”是最后、结束。从开始到最后都没有搬成家。那么，开始的时候蜗牛是怎么想的呢？大家看课文的1到3自然段。评：“始终”――这一个在文本中本不大起眼的词语，被吴老师独具慧眼地挖掘出来，在帮助学生理解词义，渗透学生理解词义的方法的同时，建构起组织本课教学的基本框架。看似随意，实见匠心。二、回到“始”字，了解蜗牛想搬家的原因。师：什么都没有，这就是“光秃秃”的。小山丘又是什么样子呢？师：是啊，多美的景色！谁来带着赞美把课文中的这句话读一遍。学生读。师：课文中，“清清的小河”后面有六个小点，你们知道是表示什么吗？师：还有很多美丽的景物，谁来说说，可能还有什么？师：“野果”书上讲到了，你一定是想着甜甜的野果太好吃了，就再说一遍，是吗？师：我们班同学个个聪明，想像丰富，词汇也多，真像一个个小博士呢！评：石缝周围的“光秃秃”与小山丘的山清水秀形成鲜明的对比。课中，浓墨重彩地强调小山丘的美丽，在学生心中建立起小山丘美的.形象，使学生对蜗牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！师：听说有这么美的地方，如果你是蜗牛你会怎么想？你想不想搬去？师：蜗牛心里也是这么想的，它呀，打定主意也要搬到小山丘上去住，看到课文的第三自然段，课文是这么写的吗？师：对，决定了，下定了决心。（指板书）开始打定了主意，最后却始终没有搬（指板书），看到这，你有什么疑问吗？生：它已经打定主意了要搬，那到最后怎么还是没有搬呢？生：小山丘那儿那么美，为什么蜗牛又不搬家了呢？评：“会问的孩子才会学！”对二年级的学生来说，“敢不敢提问”和“会不会提问”是同等重要的！此处，教者又巧妙地与上文所扣的“始终”一词联系起来，有意识地将“矛盾”呈现在学生面前，使问题从学生嘴中脱口而出！这样，既缩小了“培养学生提问能力”的坡度，又明确了下一步的学习目标！师：现在我们看课文的4到6自然段，到课文中找理由。自由读读课文，看谁能找出答案来。三、抓住蜗牛说的三句话，体会蜗牛害怕困难，所以“始终没有搬家”。师：真的找到了？找准了？你是不是像蜗牛一样打定主意了？（生笑，点头）师：（板书“犹豫”）开始是打定主意搬，现在又犹豫了，能不能告诉我“犹豫”是什么意思？评：“词语理解”是低年级的一个教学重点！但本堂课中，教者没有将其设置为一个孤立的教学点，而是将“词语理解”和“文章感悟”结合起来，使其成为整个教学网络中的一个“点”，并将它们连成一条“线”。此环节，就是又一次把重点词语“犹豫”作为教学的切入点，结合前文中的“打定主意”来理解犹豫，既对前面的学习内容进行了回顾，又为后面的学习作了铺垫。生：第一次是太阳太大怕把它晒坏，第二次是因为满天风沙，怕打在它身上会死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。师：小朋友们真会读书，一下子就找到了蜗牛说的三句话，老师把它写到一块了，大家来读读。（出示课件：今天太热了，我行动又慢，强烈的阳光会把我晒坏的！我这细皮嫩肉，可禁不住这风沙吹打。学生自由读。师：我来看看我们班哪个小朋友朗读水平最高，谁来读一读？你愿意读哪一句就读哪一句。师：“晒”应该读翘舌音，你听得很仔细。你能读一读吗？师：现在在我们面前出现了两只“蜗牛”，你们喜欢哪一只蜗牛呢？生：“强烈的阳光会把我晒坏的”这儿读得好，把“晒坏”读得重一些。师：（对刘子旋）你读得很好，请问你刚才为什么要这样读？生：我想，蜗牛怕太阳晒，我就把“太”和“晒坏”读得重一点。师：我们读句子要抓住重点的词，有的地方要读得重一点，有的地方要读得轻一点，我们学着刘子旋的样子一起来读一遍。生齐读。评：朗读的“指导”，不应该只是来自教师，课堂上有着丰富的教育资源，优秀学生的朗读便是一种。学习中，如果“榜样”来自于老师，学生也许会有“压力感”，而当“榜样”来自于与己相仿的学习伙伴时，学生不但不会有“压力感”，相反会产生一种“学习动力”。吴老师就很巧妙地利用了这一点，既有自己对学生“人文”的评价，又信手拈来，为学生提供来自身边的模仿范例，朗读指导收到了实际效果。师：读书的时候要看清楚每一个字。谁来再读一遍？师：对的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，请你把这个句子读一遍。师：你们听清楚吗，他刚才是这样读的：“我这细皮嫩肉，”（把“我”字读得比较重）大家尝试这样读一下。生自由读。师：来，再请你说说你为什么这样读？为什么要把“我”字突出来？生：我觉得这只蜗牛把自己看得很重，非常担心自己，心里只怕自己受苦。师：能想到这一点，你真了不起！大家也学着这样把这句话读一遍。师：把动作加进来，我们的朗读就更好了。谁来试试？师：最后还有一句，有谁愿意读？（一学生站起来读：下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。）师：嗯，读得很好，但是那边的小朋友你听到她的声音没有？生：没有。（老师请学生再读一遍，学生声音大了一些，但仍不够响亮。）师：不错，比起刚才有很大的进步！如果声音能再大一点，就更好了。“无论如何”你是怎样理解的？能不能换成另外的词？师：“根本就是爬不上去的”，还会用“根本就是”，你的词汇真丰富！师：好的，蜗牛就是这样想的，想象你就是小蜗牛，再来读读这句话。生：（齐读）下雨地滑，小山丘的斜坡，无论如何我是爬不上去的。评：本文，蜗牛之所以“始终没有搬成家”，就是因为它“畏惧困难”。它的三个“借口”是突破文章重点的关键所在！教者抓住重点，舍弃其它，将这三句话作为“突破点”，充分展现了其对文本的解读之深，解读之精！在教学中，教者没有将这三个重点句肢解得支离破碎，而是以朗读促理解，以理解助朗读，并将师生评价、生生评价落到实处。师：（指大屏幕上的三句话）蜗牛说的这些话你觉得有道理吗？生：没道理。看起来不管哪种天气它都不能搬家，它应该去冒一下险。师：是呀，说得太好了。太阳真的会把它晒坏吗？它就一定经不住风沙吹打的呢？小山丘的斜坡是不是真的就爬不上去呢？不去试一试，作一次努力，你怎么知道呢？生：蜗牛啊蜗牛，你不能只怪天气不好呀，你要自己去试一试，保证你就能到小山丘去了！师：哦，蜗牛是三心二意吗？它这时心里想不想搬家？师：对，它心里还是想搬家，说明它不是三心二意，对吗？评：学生回答“三心二意”出乎老师的意料，老师却能巧妙地利用这一“课堂契机”，既解了学生的疑难，又很自然地过渡到后文的学习。师：这两个词的意思懂不懂？（师用手虚指远处）小山丘在那里，谁来用动作表演一下蜗牛的“张望”和“叹息”？四、拓展延伸，以“蜘蛛”来对比“蜗牛”，从《蜗牛搬家》获得启示。师：大家现在来看看你们眼前的这只蜗牛啊，这只只会叹息不知行动的蜗牛！你想到了什么？一只蜘蛛在织网，刚织了几下，一阵风吹来，把丝刮断了。蜘蛛重新织起来，刚织了一半，一阵雨点打来，把网打破了。蜘蛛再重新织。它织啊，织啊，眼看快要织成了，一阵冰雹砸下来，又把网砸破了。蜘蛛又重新织。织啊，织啊，它终于织成了一张大网。蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。师：对照一下蜗牛，联系一下蜘蛛，你想到了什么？评：此处巧妙地引入《蜘蛛织网》这一文本，以蜘蛛的“不放弃”与蜗牛的“遇到一点困难就放弃”形成对比，道理在对比中不言自明。师：不管是搬家还是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困难。评：受年龄的限制，二年级的学生，思维和表达也许不是那么完善，这是很自然的。但作为老师，对学生不完善的回答要引导，帮助提升，不能视其“思维的局限”而不见，放之任之。此环节，当还有学生把体会局限在“搬家”上的时候，吴老师发挥了其导师的作用，把他们引导到广阔的生活空间。师：如果你是这只小蜗牛，你有什么话说吗？你会对曾经想帮你的喜鹊、燕子、蛤蟆说什么吗？生：我想对燕子说，你好心来给我帮忙，我应该搬家。生：我想对它们三个说，我还是想搬家，你们再来帮我好不好？师：太好了！蜗牛想改变自己了！这样的蜗牛小朋友喜欢吗？师：最后老师有一句话要送给蜗牛，送给大家，我们一齐来读。课件出示：今天尽你最大的努力去做好，明天也许就能做得更好。学生齐读。师：这句话的意思能理解吗？如果不太懂，课后再想想，或者请教别人，好吗？“质朴简约、一气呵成”，全无粉饰雕琢的作秀之态，这就是吴老师的课堂，“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，成功地完成了一次从“学案”到“学堂”的演绎！教者根据对文本的解读、学情的了解，从学生“如何学”的角度设计出来的课时方案，在教学实施过程中，适时地将学习目标和学习策略“呈现”出来！其一，教者打破文本“由因到果”的叙述顺序，以“寻果索因”作为课堂中轴线，带领学生感悟学习，真所谓“去繁就简三秋树”，简洁明了！接着，教师从对“因”与“果”的了解中，找到质疑空间，让学生自己提出了进一步的探究主题――“它开始已经打定主意了要搬家，可到最后怎么还是没有搬呢？”充分调动起学生的“学习需求”，水到渠成！其二，教学预设中，吴老师充分考虑了低年级语文教学的特点，考虑了二年级学生的年龄特点，以“始终没搬、打定主意、犹豫、张望叹息”为立足点，品味蜗牛先“信心十足”，进而“犹豫不决”，最后“望洋兴叹”的心理历程。集中而有力！这一设计看似简单，却蕴涵着教者对低年级语文教学特点的准确把握。我们都知道没有一堂课是可以完全预设的，除非教者毫不顾及学者的学习体验，只把“学堂”当作“学案”的复制品。而吴老师呢？她“审时度势”“以学促教”，使学堂成为学案得以“发展”和“完善”的实践场所。1、善于调整，少了刻板，多了“灵动”。开课伊始，“意外”出现！课文朗读中断！怎么办？教者从容不迫，说道：“对不起，课件出现了问题。刚才这个故事讲到哪里来了？谁来帮帮吴老师，把这个故事讲下去？”妙！一次“课堂意外”倒“无意间”营造了一个检验学生听的质量，师生合作进而一生独立诉说故事情节的机会。课堂因此而更显示出动态美！2、善于倾听，少了说教，多了“关怀”。为什么纯粹的“媒体远程教育”并不能完全代替“师生对面的近距离教学”呢？一个很重要的原因，就是因为学生是“人”，他们即时即刻的表现，需要及时得到来自教师的“人文关怀”。为突破教学难点，吴老师循学生所好，鼓励学生而且自己也认真地倾听，其自主选读的“蜗牛为没搬成家而找的三个借口”，并发挥课堂上的合作效益，通过自评、生评、师评全方位地评述学生的朗读效果！“读得很好，你为什么要这样读？”、“为什么你要把‘我’字突出来？”“说教”没有了，就在这看似“即兴式”的点拨下，学生头脑中那只“轻言放弃，害怕困难，不敢尝试”的蜗牛形象逐渐凸显，呼之欲出！同时，教者还不失时机地“捕捉”听来的信息，不断出现新的“生成”，随机地强化大声朗读的习惯、彰显学习的“榜样”提示先说优点再说缺点的评价方法等。3、善于交流，少了束缚，多了“个性”。为了文章主旨的挖掘，整堂课层层深入，跌宕起伏自然流畅。当学生思维需要梳理之时，教者构筑起交流的平台，为学生提供了一个“释放发现”的渠道。先评说“蜗牛的话有道理吗？”，继而联系旧知《蜘蛛织网》，进行对比“你从中明白了什么道理？”就在这一“评”一“比”中，孩子们用最简短、最朴素的，又具有一定个性的语言――“不能放弃”、“要勇往直前”、“说到就要做到”道出了文章的真谛！此课，在平和亲切的学习氛围中，有效地落实了从“学案的设计”到“学堂的呈现”，从“学案的预设”到“学堂的发展、完善”蜗牛爬爬爬教案篇21、上节课我们初步学习了课文，现在我们一起回顾一下。（1）检查词语掌握情况，同学们是否读准字词了？自由读→组内指名读→―小组开火车读→齐读。读中随时纠错、指导。（2）小组内自读课文→分段指名朗读，并适时评价、指导、鼓励。（3）上节课留给大家的谜语猜着了吗？“名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，背着房子走。”2、谁见过蜗牛，能向大家介绍介绍蜗牛？（指生说，相机板贴：蜗牛爬行图）3、师设悬念：蜗牛原来可不是这样的，它是什么样儿的呢？读读这段话大家就知道了！（多媒体显示课文的第一自然段）蜗牛的翅膀怎么变成了一个硬壳？蜗牛怎么会发生这么大的变化？翅膀怎么没了，硬壳哪里来的？7、蜗牛怎么会有这么大的变化？同学们都想知道，我们一起走进《蜗牛的奖杯》这个故事就会明白的。（相机板书：的奖杯）[设计意图]：认识生字，读通课文是理解课文的基础。初读课文后学生对课文内容的理解处于模糊状态，教师应大胆的处理教材，唤醒学生学习兴趣和求知欲，我以第一自然段的内容引发学生形成新旧认知矛盾的冲突，引领学生去发现，激发学生产生与文本对话的强烈欲望。1、听课文录音。2、自读课文（要求，放声朗读，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）3、小组合作读（分小节读），相互评价。4、小组展示读，相机评点。如：生字新词的读音、前后鼻韵、轻声、朗读的语气。5、默读，想想刚才的问题，能不能读懂？6、展示交流（蜗牛在一次飞行比赛中，夺得了冠军奖杯，它成天把奖杯背在身上，生怕被别人夺了去，晚上睡都睡在奖杯里，天长日久，蜗牛就变成现在这样了）[设计意图]：“读书百遍，其义自见”。学生通过再读课文，对开始产生的疑问逐步明白。在“我要读”这一动机的导引下，学生的朗读是高效率的，唯有在读准、读通、读懂的基础上，才有可能产生学生、教师、文本之间更深入的对话。过渡：蜗牛的硬壳原来是奖杯变的呀！让我们一齐好好读读故事的二、三、四自然段，看看作者是怎样来写的。②假如你就是这只蜗牛，手棒着冠军奖杯你会怎么想？（多媒体显示比赛场面。生练习说话：自由说→组内交流→班级展示）相机感悟“遥遥领先”“甩”“所有”“……”这些词、标点的内涵。师渲染：蜗牛凭着自己有力的翅膀，显示出了非同一般的飞行本领，捧到了冠军奖杯。此刻，它有激动、有兴奋、有得意、有自豪。你能读出这些感情吗？蜗牛是怎样对待这来之不易的奖杯的呢？①自由朗读三自然段。②交流，多媒体相机显示：从此，蜗牛得意洋洋。它成天把奖杯背在身上，惟恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕别人偷了去。“得意洋洋”怎么理解。谁来表演一下，得意洋洋是什么样子？读了这段话，你知道了什么？多个学生交流（抓住“得意洋洋”、“惟恐”、“生怕”、“成天”等词品味感悟）a、相机品悟“惟恐”“生怕”这一组近义词能否调换位置（让学生找出来比较）①师：更糟糕的还在后面呢！（出示第四自然段）指名读，生边听边想：此时的小蜗牛是只怎么样的蜗牛？（生交流）②师：天长日久，沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，同学们想想，课文最后小节该怎么读？（理解“天长日久”，给予方法点拨）a、试读→指读，说说为什么这么读？b、有感情地朗读。③师：曾经的“飞行冠军”如今只能“慢慢爬行”这就是因为“骄傲”所致。[设计意图]：从学生对课文的整体感悟出发，认知需求出发，推进学生与文本的对话。让学生在积极主动的对话中抓住重点词句加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，培养语感。蜗牛爬爬爬教案篇3一、复习生字，导入新课1、这堂课，老师和同学们一起继续学习有意义的寓言故事——《蜗牛的奖杯》，齐读课题。2、复习生字、生词。二、情境体验，品味课文（一）品读第一、二自然段。1、出示现在与以前蜗牛的图片对比，引出第一自然段。品读“有力的翅膀”“自由的飞翔”。体会自由飞翔时的心情，读出快乐。2、蜗牛的飞行本领在一次飞行比赛中得到了证实，指生读第二自然段。从哪里体会蜗牛飞行本领高？抓住重点词语“遥遥领先、甩”以及加省略号体会蜗牛的飞行本领高。再来读“它长着一对有力的翅膀”。3、模拟采访：小蜗牛，今天，你获得冠军心情怎样？（体会小蜗牛当时的心情，再读第二自然段）4、谈话导入，品读第三自然段。文中的小蜗牛它怎么想的又是怎样做的呢？和同桌一起读第三自然段，画出相关语句抓住重点词语“得意洋洋”“成天、唯恐、生怕”体会蜗牛的骄傲以及对荣誉的重视。可通过换词，设置情境，等方式加深对词语的理解，相机指导朗读。5、品读第四自然段。出示蜗牛前后图片对比，说说蜗牛的变化。进而理解“退化”。从“只能、勉强、慢慢”这些词语感受此时的蜗牛心情如何，指导朗读。三、总结明理、深化体验。1、从小蜗牛的变化你明白了什么？2、你得过那些让你引以为豪的荣誉，你怎么对待这些荣誉？四、拓展延伸，对比震撼小练笔：多媒体显示画面，师述：日子一天天过去了，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，一抬头，空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！（出示蜗牛爬行蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞行图）老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对小蜗牛叹了口气，说：“哎！……”它接着会对小蜗牛说些什么？小蜗牛又会说些什么？板书设计：蜗牛的奖杯（得意洋洋）有力地翅膀坚硬的外壳骄傲使人落后教材解读：《蜗牛的奖杯》是苏教版小语二年级下册第7课课文，这篇寓言故事讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文可分为三段，第一、二段写从前的.蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足地守着奖杯，不思进取。第四段写蜗牛因不再练习飞行，翅膀退化了，再也不能飞上天了。两幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓言的感悟。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住“自由、遥遥领先、得意洋洋、天长日久”等词帮助学生理解课文内容。3、懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理，教育学生要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力。教学重点：通过重点词、句的理解，懂得“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的道理。蜗牛爬爬爬教案篇4教学目标：1、在语言环境中，理解“遥遥领先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天长日久”、“退化”等词语的意思，并获得积累。2、凭借重点词语，能有感情地朗读这篇寓言故事，通过蜗牛今昔样子的对比，获得情感熏陶，思考感悟交流中懂得荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己的进步。教学重难点：第三自然段：蜗牛获得飞行冠军后，对待“奖杯”的神态、心态显露出它的炫耀、高傲、自大、自满自足、守着奖杯不思进取。教学准备：课件一、激疑导入奖杯、蜗牛奖杯和蜗牛间究竟发生了什么？这节课，好好读读故事——齐读课题。二、词文复习1、开火车的形式认读词语。2、分自然段朗读全篇。三、品读课文（一）第一自然段1、“很久很久以前”蜗牛是什么样子？自由读第一自然段，找一找。2、交流。3、指导抓住“有力的翅膀”、“自由地飞翔”朗读体会（二）第二自然段1、过渡：森林王国要举行昆虫飞行比赛啦，谁来参加比赛啦？自己读读第二自然段，找一找。2、生说，师贴图。还会有谁参加呀？（理解省略号）3、比赛中，如果蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶飞到这了，那蜗牛飞到哪了？（生摆图理解“遥遥领先”）再看其他的小昆虫，它们被蜗牛——甩开了，这就是——“甩下”。生齐读词语。对话：这时的蜗牛飞得真是——指词“遥遥领先”，齐读。4、一起读“蜗牛遥遥领先，甩下了所有的对手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……”5、渲染：虽然选手们你追我赶，不断地拼命向前飞行，但，结果是——蜗牛捧走了冠军的奖杯。想不想看看这奖杯？这奖杯怎么样？对话蜗牛：嗯，这成绩好呀，蜗牛夺冠了！我想采访采访飞行冠军蜗牛。获得冠军了？祝贺你。请问你现在的心情？拿到这金光闪闪的奖杯后，你会怎么做？（三）第三自然段1、（指导看图）故事中的这只蜗牛啊，得了冠军奖杯后，从此——得意洋洋2、小朋友们拿出直尺和铅笔，第三自然段，画出蜗牛得意洋洋地做了些什么？3、交流。“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”⑴这是两句话。⑵（分别显示句）把“成天”换个词？它整天把奖杯背在身上，有个词，点“唯恐”。它唯恐什么？“怕！”请女同学读这个句子。它这么做是想干什么？这时的小蜗牛太——②点词“生怕”，它这又是——“很怕”！它心里会想？会不会连做梦都在想，千万别把我的奖杯偷去呀。男生读。它把这一次的成绩看得太重太重了，这仅仅是一次成绩一次荣誉而已呀。⑶这两句话中有一对近义词。生找。这两个词，都是在说怕。小朋友们，那这两个，它更怕的是哪个？很怕很怕，点击“生怕”。再读这两句。4、可是，这奖杯很大很重，蜗牛背上它，再也飞不动了。⑴这奖杯——很大很重（描红）蜗牛背上的，“很大很重”的，只是奖杯吗?⑵请齐读。（四）第四自然段1、过渡：这样的背着奖杯，这样的睡在奖杯里，一天两天？一月两月？一年两年，很长日子，文中说——“天长日久生齐读。2、捧起课本，天长日久，接着读。3、天长日久，一对翅膀渐渐变小，到最后没有了，这就是——“退化”。4、沉重的奖杯变成了——奖杯没有了，沉重的奖杯变成了——5、蜗牛只能勉强地——自由飞翔的蜗牛没有了，蜗牛只能——（贴图）四、升华明理1、看板图：小朋友们请看，这只背着沉重坚硬的外壳，只能勉强伸出头来爬行的蜗牛，看到了天空中仍然在自由飞翔的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，它会想？2、小蜜蜂看到了正在慢慢爬行的蜗牛，想想它以前飞的那么好，可现在……再也不能飞上天了，它多想告诉它，说——3、花园里，一只老蜗牛和一只小蜗牛，它们看着在它们头顶上飞翔的小昆虫，老蜗牛深深地叹了口气，说：“唉~~~，小蜗牛，小蜗牛——4、小朋友们，生活中，你们也有可能会参加比赛，通过努力，你也可能会获得冠军，取得好的成绩，那么你会——4、（名言）虚心使人进步，骄傲使人落后。一个骄傲的人，结果总是在骄傲中毁灭了自己。五、指导写字1、小朋友，刚才我们读故事的时候，你们已经把故事读得很好了。2、来看两个比较难写的字宝宝。出示：翅、蜜3、生说说字形、结构、写法。点：支字旁。4、师边讲解，边板书，小朋友们书空。5、习字册上练写。教学反思：《蜗牛的奖杯》这篇课文讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯变成了坚硬的外壳，丧失了飞行的能力，只能在地上慢慢爬行的故事。教学中，笔者试图通过品读指导，读好故事，使学生能够自我感悟出在荣誉面前骄傲自满就会阻碍自己进步的道理，实现“浅入深出”的有效的语文阅读教学的理想。蜗牛爬爬爬教案篇5教学目标：1、科学探究目标：学会合作探究；观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。2、情感态度与价值观目标：体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。3、科学知识目标：通过观察，知道蜗牛是用身体的哪一部分爬行的，它的身体是怎样前进的，它爬行留下的黏液有什么用处等。课前准备：1、学生5或6人为一个小组（桌子抽屉里事先放好放大镜、一块玻璃片、一块木板、小刀、钢丝、滑板、树皮）2、学生自带铅笔、直尺等各种文具。3、用纸盒装若干蜗牛，塑料杯若干只，用报纸盖好。教学过程一、情境导入师：“大家快看屏幕，这些是什么？”老师边展示几组漂亮的蜗牛图片边问。生：“蜗牛！”“蜗牛！”学生已陶醉在精美的画面中，脱口说道。师：“仔细想想，你在哪里见到过或捉到过蜗牛？”生：“夏天，下过雨后的墙上，墙角边。”“路旁的草丛里。”“草地里。”“树下。”“砖缝里。”……学生已按捺不住激动的心情，不断地相互补充着。师：“这说明蜗牛喜欢生活在什么样的环境里？”生：“阴暗，潮湿的环境里。”学生顺理成章地归纳出了结论。师：“那我也想请大家说说就目前你对蜗牛的认识有哪些？”生：“有壳！”“没有骨头，身体软绵绵的，能缩进壳里去，也能从壳里伸出来！”“身上有粘液！”“头上有四条伸出的角，我想大概是它的触角，两条长，两条短！”“没有脚，但它却能爬行！”……看来学生已对蜗牛有了一定的感性认识。师：“真不错，今天啊，老师已经把蜗牛请进了我们的课堂，等一下我们再一起来观察蜗牛，但为了使我们能更大、更清晰地看清蜗牛，我们还得使用一件工具，这是什么？”“放大镜！”“以前用过吗？”“用过的！”学生非常自信的回答着。“请大家用放大镜先观察一下放在桌子的纸片上写了什么字？”老师用2号字在每张纸片上印上了“观察蜗牛的运动”四个字，大约过了10秒钟左右，“观察蜗牛的运动！”“观察蜗牛的运动！”回答声此起彼伏。看来学生对放大镜地使用已经不成问题了。二、观察蜗牛的爬行“现在，每组可以把蜗牛从烧杯内轻轻地取出来然后轻轻地放在玻璃板上用放大镜从上到下仔细地观察，它可是一条小生命呦，要小心！看看有没有什么新的发现？”生：蜗牛没有脚，它是靠腹部一伸一缩前进的。师：对，蜗牛的腹部肌肉很发达，它就是蜗牛的运动器官，叫腹足。（教师板书：腹足）生：蜗牛前进时是像波浪式的。师;这个同学观察得真仔细啊。请同学们看一个录像。（蜗牛爬行的录像）从录像中我们可以清楚的看到蜗牛运动时腹足上有波浪的图案，那是因为蜗牛是以波浪方式前进。请同学们把蜗牛放在手心上，说说你有什么感受。生：有种吸起来的感觉。师：是的，这种吸起来的感觉正是蜗牛以波浪式的前进方式在你的手心上爬行。你们还发现了什么？生：我发现蜗牛爬过的地方有一条湿漉漉的痕迹。师：“你们组观察得也很仔细，这痕迹是什么啊？”生：“是蜗牛分泌的粘液。”师：“对了，那蜗牛的身体就是在粘液中滑行。”老师顺着学生的思路，不断地启发着。那么你还想了解有关蜗牛分泌出来的粘液的什么情况呢？生：我想了解这种粘液有什么用？生：我想了解这种粘液是由什么组成的？师：“这些问题大家都提得太好了，都非常有价值。那么，今天我们就先重点来探究蜗牛的粘液有什么作用？三、观察蜗牛的粘液温馨提示：1、每个小组组长专门记录观察记录2、观察蜗牛时，请先把观察步骤读一遍，然后再进行观察，边观察边记录3、小组成员要认真配合组长4、观察时不要吵闹、大声喊叫，有问题时要举手提问5、观察完一个内容，并完成观察记录，才可以进行下一个内容的观察。蜗牛爬爬爬教案篇61、会认“住”“孩”“玩”等12个生字，会写“对”“妈”“全”等4个生字。认识“”1个偏旁。2、正确、流利地朗读课文，读准字音。3、能借助图画，讲述故事主要情节。了解课文内容，培养学生对大自然的喜爱之情。［教学重难点］掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。1、课件播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让学生欣赏歌曲。2、师：同学们，为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？（让学生自由举手说一说）1、让学生自由朗读课文，动动小手画出自己不认识的生字、词语。2、课件出示配乐朗读，学生一边听，一边画出课文生字并标上拼音，多读几遍。3、老师范读课文，解决学生不会读的字词。4、读一读课文，标出自然段序号。想想文章写了什么。5、有不明白的地方用横线画下来。1、让学生对照图画，读一读课文。2、老师随机出示课件书上不注音的生字，开火车读一读。3、认读这些生字，并给这些生字找朋友。4、巧识字形，妙趣横生。（1）师：你们有什么好办法能很快记住这些生字的字形吗？（2）四人小组讨论识记方法。（鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。）（3）同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。2、游戏（摘星星）：在小星星的背后写上生字、生词，摘到星星的同学把字词读准了就可以得到小星星。1、让学生分角色朗读课文，老师读旁白。3、读第2～8自然段，结合课文插图，思考：（1）蜗牛妈妈分别让小蜗牛去看什么？小蜗牛看到了什么？（2）为什么会这样呢？4、让学生自己读第2～8自然段，根据课文内容回答问题。（1）四人小组合作交流，指名回答。1、让学生尝试看着图画讲一讲这个故事。先自己讲，然后同桌之间互讲。［教学反思］教学本课时，我采用学生十分熟悉的歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》导入，激发了学生的学习兴趣。然后提出问题“为什么蜗牛最后说等它爬上葡萄藤的时候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才长出嫩嫩的叶子吗？”从而启发学生思考，为学习课文作铺垫。在学习课文时，让学生自主探究学习，给了他们自主学习的舞台，使学生真正成了课堂的主人，体现了“以学生为本”的教学理念。蜗牛爬爬爬教案篇7【教学目标】1、指导正确、流利、有感情地朗读课文。2、教育学生要正确对待荣誉，应当把荣誉作为激励自己前进的动力，不能躺在已有的成绩上睡大觉。【教学过程】一、复习导入1、读词语多媒体出示生字：翅膀遥遥领先蜻蜓自由飞翔唯恐得意洋洋生怕飞行冠军奖杯天长日久坚硬慢慢爬行1）指名读；2）齐读；2、你能用上一个或者几个词语说上一句和课文有关的话吗？读题。【设计意图：识字是低年级教学的主要任务，这样既复习了词语，又对课文内容有了一个整体的回顾，还培养了学生的语言概括和表达能力。】二、学习课文（一）看图比较1、出示蜗牛图一，师引述课文：很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。大家看图说说，以前的蜗牛什么样子。我们来看看书上是怎么说的。出示：它长着一对有力的翅膀，能在空中自由地飞翔。a、指名读b、重点指导“有力的翅膀”、“自由地飞翔”你觉得现在的蜗牛是一只怎样的蜗牛？（快乐的，自由的，无忧无虑的……）c、指名带着自己的体会去读。d、齐读第一段2、出示蜗牛图二，现在的蜗牛什么样？课文里是怎样写的，我们来看第四段。沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。a、指名读；b、重点指导“坚硬的外壳”、“勉强”、“慢慢地爬行”；c、再指名读你觉得现在的蜗牛怎么样呢？【设计意图：运用图片，先请学生对现在的蜗牛进行介绍，再运用图片进行对比，以激起学生学习的好奇心。对照图片从文中找出相关的语句，从重点词语体会不同时期蜗牛的心情。】过渡：蜗牛怎么会变成现在这样的呢？事情还得从那次飞行比赛说起。（二）学习第二自然段1、指名读。2、读了课文的第二小节，大家知道和蜗牛比赛的都有谁呢？（蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓）出示蜗牛飞行图3、请同学们再读读课文，是不是只有它们三个和小蜗牛比赛的呢？（学生再读课文，集体交流还会有谁。）4、还有很多会飞的小动物参加了这次比赛。不过你们是怎么知道的呢？（省略号）5、比赛结果怎么样？什么是“领先”？那什么是“遥遥领先”？指导读好这个词。6、小朋友们说得真好！当蜗牛凭着一对有力的翅膀，战胜了所有的对手，获得冠军的时候，其他的小动物们会对他说些什么呢？如果你是这只蜗牛，你手捧着金灿灿的奖杯，听着人们对你的夸奖、赞美，你会怎么说，怎么做呢？（学生集体交流。）过渡：是啊，蜗牛从此（洋洋得意）【设计意图：借助生动的画面帮助学生建构语言，抓住几处关键词和一个省略号，与课文产生共鸣，将蜗牛当初的无与伦比与后来只能在地上慢慢爬行形成一个强烈的对比。这样有利于学生理解语言的生动性和深刻性，也有利于学生内化和积累语言。当蜗牛获得奖杯后创设了两种不同的说话对象，让学生从多角度去体会蜗牛此时的心情。】（三）学习课文第三自然段。1、齐读第一句话什么是“得意洋洋”？读出“得意洋洋”来。带着“得意洋洋”的表情和动作读出“得意洋洋”来。2、它的洋洋得意到底体现在哪些地方呢？请同学们读一读课文第三自然段。用笔画出有关的语句。3、交流，出示句子。（1）出示：“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。”什么是“成天”？给它换一个词。为什么要“成天背着这个沉重的奖杯”呢？读了句子，你猜“唯恐”是什么意思？把害怕、担心别人不知道它是飞行冠军的感觉读出来。你能用“因为……所以……”来说说这句话吗？我们来做做蜗牛背奖杯的这个动作。师相机采访小蜗牛：小蜗牛，你背上背的金灿灿的是什么东西呀？这个奖杯这么重，背上它你都不能飞了，放下吧。让学生把炫耀的话说出来。（2）出示：“到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。”指名读这句话。你体会到了什么？在这两句话里，有两个词都有“害怕”的意思，你知道是哪两个词吗？理解“唯恐”、“生怕”。唯恐是唯恐大家不知道它是飞行冠军，生怕是怕什么？相比较，它更怕什么？对，它更怕奖杯丢失，所以“生怕”这个词语，害怕的程度，担心的程度比唯恐要深，那么这两个意思差不多的近义词能不能换呢？指名读，评价，齐读。【设计意图：具体的情境是学生语言的发源地。这一环节为学生创设贴近生活的交际情境，使他们能饶有兴趣地投入到说话中，积极地思考想象，这样语言才会如涓涓细流，流入心田。抓住两个关键句，“成天”、“唯恐”、“生怕”这些词语生动形象地刻画了蜗牛的心态，这些词语的理解在具体的语言环境中让学生去体会揣摩，通过多种形式的读来理解并学会运用。】过渡：日子一天天过去了，曾经的飞行冠军小蜗牛仍然背着它金灿灿的沉重的奖杯到处去炫耀，糟糕的事情终于发生了。（四）再现对比图，出示第四段。1、说说发生了什么。2、出示句子：天长日久，蜗牛和奖杯粘在了一起，一对翅膀也退化了。“天长日久”告诉我们什么？什么叫“退化”？没有了有力的翅膀，那么沉重的奖杯还粘在背上，导致现在的蜗牛只能怎样行走？3、出示：沉重的奖杯变成了坚硬的外壳，蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行。指名读。指导读好“勉强”，“慢慢地”。4、回想当年，自己曾经是遥遥领先的飞行冠军，再看现在，只能在硬壳里勉强伸出头来慢慢地爬行，这时的蜗牛心情会怎样？它会想些什么？后悔有用吗？带着这样的心情，我们来读这一段。5、读了这个故事，老师不禁想起这样两句话，和同学们分享。出示名人名言，读一读。“虚心使人进步，骄傲使人落后”、“成绩只说明过去，不能说明现在，更不能说明将来。我们千万不能躺在功劳簿（bù）上睡大觉。”6、师总结：同学们，在你们的学习中、生活中，你们会因为自己的优势，自己的努力，自己的付出，自己的成绩得到各种荣誉，像奖状、奖品，也可能会得到奖杯，但是有了成绩和荣誉千万不能像蜗牛一样骄傲，不能像这只蜗牛一样让金灿灿的奖杯阻碍了自己前进的步伐。而是应该让荣誉成为激励我们不断进步的动力。7、齐读全文。【设计意图：让学生从蜗牛前后的形象做比较，感悟不同时期的人物心情，为什么会有这么大的变化，从而体会课文寓意的深刻，让学生明白“虚心使人进步，骄傲使人落后。”“取得了成绩不能骄傲，成绩只能说明过去，要继续努力。”】三、创设情境拓展延伸多媒体显示画面：日子一天天过去了，蜗牛老了，有一天，它带着小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，忽然，一抬头，发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们正在空中追逐嬉戏、翩翩起舞呢！老蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它对小蜗牛叹了口气，说：“唉！……”它接着会说什么呢？1、想一想，和同桌说一说。2、指名说。【设计意图：这一环节巧妙地将“画外人”变成“画中人”。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中学生的情感和语言表达能力得到发展和提高，更有利于加深学生对寓意的独特的体验。】蜗牛爬爬爬教案篇81．认识11个生字，会规范书写4个生字，认识部首“子”“王”。2．正确，流利地朗读课文，理解“好久”等词语的意思。3．能说出四季特定的景象，感受故事中“反复”表达。难点：正确，流利地朗读课文，模仿运用故事中的“反复”表达。1．导入语：今天老师给大家带来了一个谜语，大家瞧：（PPT出示谜语）“没有脚，没有手，背上房子到处走，有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。（打一动物）”（师举手示意，让生举手回答）对啦，就是这可爱的小蜗牛（PPT出示小蜗牛图片）。师板书“小牛”（出示蜗牛图片）看图识字“蜗”（口述：一只……的小虫子（写“虫”旁）；没有脚，没有手，背上房子到处走（写“口”）；有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头（写“内”）读准今天，我们就和小蜗牛一起去感受一年四季的变化。2．过渡：同学们，想和蜗牛一起玩吗？那就跟随蜗牛一起走进课文吧！请同学们看自学要求（幻灯片出示自学要求）过渡：同学们，初读了课文，你知道蜗牛带我们走了那几个季节吗？（春夏秋冬）小蜗牛还要给同学们介绍新的生字朋友，同学们想交朋友