高考语文复习专题备考：“结合上下文请赏析文中画线部分”+四步解法

“结合上下文，请赏析文中画线部分”四步解法“结合上下文，请赏析文中画线部分”，是现代文阅读文学文本类的常见题。现在实践中摸索出一种阅读题讲评的方法——“四步讲解法”：第一步，讲答案赋分，让学生规范答题，并且从规范走向创造；第二步，讲审题要旨，让学生深入领会命制题目的方式，从解题走向理解考点；第三步，讲联系文本，让学生明白文章内容，从读文走向全篇；第四步，讲文体拓展，从一篇走向一类，让学生具有更开阔的文体意识。01讲答案赋分散文《虹关何处落徽墨》，文章以寻找徽墨始，以带走徽墨终，重点写了一位“隐者”，表达“我”对其放弃大城市舒适生活、在虹关与笔墨为伴的敬慕之情。题目是：“请赏析文中画线句子。”文章画线部分的内容是：磨墨时，细润无声，我却听到了墨与砚台的喁喁细语。触摸着徽墨的韵律，我看到了，看到了徽墨沿着纸的纹理在翩翩起舞，“入纸不晕、书写流利，浓黑光洁”。真想只做一个书者，舀一瓢清清的湖水，每日轻柔磨墨，从容铺纸，蘸墨挥洒，过上一段墨落纸上荡云烟的幽静生活。让学生演示答案和互相讨论后，我先公布命题者拟定的参考答案：

①主要运用了拟人（或想象）手法，②形象地写出了使用徽墨书写时鲜活灵动的状态，③表达了作者的欣喜之情和对幽静生活的向往。再让学生对照参考答案，引导他们去发现参考答案的表达特点与赋分情况。参考答案有三个小点，共5分，第一点是手法，第二点是内容，第三点是作用。总结学生的答题情况，有如下几种：一是漏答。不能将画线部分的要点全部找出来进行鉴赏，比如没有写出“书写时鲜活灵动的状态”，说明概括水平存在问题。二是浅答。只关注文章写到了“幽静生活”，而没有注意本节文字都是写“我”的，于是不能写出“表达了作者的欣喜之情”这个点，说明没有全文意识来理解文字的内涵。三是误答。表现手法误用，比如有学生认为有两个“看到”就是采用了“反复”手法，说明没有掌握修辞的具体内涵。四是硬答。就是常说的“贴标签”，如有的学生只写“拟人”，但没有展开，没有指明这种手法是如何运用的，有贴标签的嫌疑。笔者以为答案应该为“主要运用拟人手法，以‘喁喁细语’‘翩翩起舞’形象地写出使用徽墨书写时鲜活灵巧的状态”。这样答更规范，有具体的鉴赏。五是多答。学生答出参考答案没有涉及的一些内容。比如有学生答“本节文字先写‘我却听到’再写‘我看到’再写‘想’，由感觉到心理描写层层深入，表明作者对徽墨的沉浸和喜爱”。这样的回答落到点子上，体现出学生的鉴赏力。多答有两种情况，一是误答，一是正确。从应试角度，多答算是一种开放思维，我们要鼓励学生答到点子上的多答。以上情况，漏答、浅答和误答，说明学生有知识缺陷；硬答，则说明学生答题不具体：必须避免这四种答题弊端。讲清楚答题要求，再回过头去让学生按照规范答题的方式，改写这个参考答案，以便让答案更有参考价值：

①主要运用了拟人（或想象）手法，②以“喁喁细语”“翩翩起舞”形象地写出了使用徽墨书写时鲜活灵动的状态，③先写“听到”再写“看到”再写“想”，由感觉到心理描写层层深入，④表达了作者的欣喜之情和对幽静生活的向往。教师在这一环节里，应该让学生明白什么是规范答题，如何才能规范答题。这样，经过一段时间的训练和积累，学生可以从规范走向创造，向满分进发；而在这一规范过程中，鉴赏水平也获得了提升。02讲审题要旨很多学生不能答好题目，是因为没有仔细审题。审题的要旨，是要以题目中的词语为语义单位进行理解，因为题目中每一个语义单位都有一定的存在理由，必须认真对待。“结合上下文，赏析文中画横线部分”，但很多学生只看到“画横线部分”，其余的一些词语，如“赏析”“文中”“结合上下文”，都当作可有可无的要求忽视过去了。所以，必须提醒学生仔细审题。在这一环节笔者采用细读、通读、联读三种办法。细读，注意题目中的每一个词语。比如前述题目，我发现很多学生是从全文结构角度来赏析画线部分的，学生在用常规的答题模板来答题，而不是针对本题要求来答。于是笔者让学生将2018天津题和2016年浙江高考《母亲》鉴赏题进行比较。《母亲》是这样命制的：“结合上下文，赏析文中画横线部分。”

学生观察两题的题目后，就会注意到有没有“结合上下文”在答题上是有区别的：有“结合上下文”，就必须联系全文结构来答，所以《母亲》参考答案里有“叙事上有过渡、舒缓节奏等作用”这一点。但笔者发现，答案里的“过渡”一词显得比较轻率，所以，还必须真正理解何谓“结合上下文”。通读，将题目、答案、原文通读一遍后对照着审题。从语义上分析，“结合上下文”包括联系上文、联系下文，而这两种联系方式的作用，有时并不只是“过渡”一词所能够囊括的，具体可以分解为“呼应上文的内容”和“为下文做铺垫”。《母亲》画横线部分的上文，是母亲多次说“要是我能够看一看火车”，说明母亲“对火车发生了很大的兴趣”，关注火车，这是一种渴望，但她又被“钉在家里”；下文则是和省城回来的人的对话，母亲的问比感慨多，而感慨又离不开火车的“奇怪”，所以，对照题目、答案、原文进行审题后，我们可以这样详细展开答案：“在结构上，呼应上文“对火车发生了很大的兴趣”，多次说“要是我能够看一看火车”为下文和省城回来的人的问答做铺垫，叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。这样回答，就比单纯的“过渡”要来得精确。联读，联系其他术语落实题目中最关键的考点。必须指明题目中理解、鉴赏评析、探究等术语之间的区别。其实，理解、鉴赏、评析、探究这四个术语表示四个考核目标层级，常常直接出现在题目中，又往往为学生所忽视。其原因是老师不够重视，没有加以区别。如：2014年山东高考黄裳《浣花草堂》的题目：“理解文中画线句的含义。”2016年上海高考熊久红《湖殇》的题目：“以第12-15段为例，评析本文语言运用上的特点。”2017年江苏高考杜鲁门·卡波特《一个圣诞节的回忆》的题目：“请探究小说结尾的表达效果。”其实，这四个考核目标层级是不一样的。按照现行的语文目标层级，最低级是识记，这个层级不会出现在阅读题里。接下来是理解，“指领会并能做简单的解释”；再就是分析综合，“指分解剖析和归纳整理”；然后是鉴赏评价，“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说”；最后是探究，“指对某些问题进行探讨”，“有见解、有发现、有创新”。也就是说，对“理解文中画线句的含义”，往往是既要领会并说出句子的表层意思，又要解释出句子的深层意思。对“评析本文语言运用上的特点”，我们要“分解剖析”，逐一分析出每句的语言特点，并在此基础上，“归纳整理”，概括出相应句段的内容和语言特点。对“探究小说结尾的表达效果”，则要提出自己的合理看法。再如，2015年江苏高考张抗抗《比邻而居》和2017年天津高考朱以撒《挺拔之姿》的题目都涉及文章最后一段，但两文命题方式是不一样的，一个是“赏析”，一个是“探究”。《挺拔之姿》的题目：“赏析文章末段的文字。”此题参考答案是：①想象山野里竹子生机勃发，与城市里竹子的优雅纤细形成对比。②赞美了竹子争先向上的顽强生命力，给读者更深广的思考空间。③照应前文，以景收束全篇，增强了抒情性。《比邻而居》的题目：“请探究文章最后一段中画线句的意蕴。”此题参考答案是：不同的生活状态也有相同的生活内容；蕴含了对端午等传统文化的认同感；艾草的熏烟升华了不同的生活状态，从而达成一种火辣与安静、绚烂与明净的平衡。比较两题答案，就会发现“赏析”和“探究”的区别。鉴赏评价“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说”，在理解文章内容的基础上说出此处表达的好处；探究“指对某些问题进行探讨”，根据全文揭示本句的丰富含义。我们在理解考核层级的基础上，对鉴赏的理解会有登堂入室之感。03讲联系文本经过一段时间的做题训练，学生往往会出现下面情况：有了“规范答题”的意识，能做到了形式上的规范，也能够仔细审题，对题目进行语言分析；但答案总是“差那么一点”。差在哪里呢？就是读不懂文章。读不懂文章有两种情况：一是没有“文本意识”，二是有“文本意识”但答不全。原因是前一种属于陈述性知识，后一种属于程序性知识。还需要有具体“联系文本”的操作方法。什么叫“文本意识”？一般而言，文本包括标题、正文、附注。这种陈述性知识，只要训练几次，学生就能够掌握，会联系标题、正文内容及附注。比如对《母亲》画线部分的赏析，80%的学生没有联系上下文；但老师提醒之后，他们在下一次作业中就会去联系上下文赏析了。难的是“如何联系文本”。从文本操作上看，首先要让学生有整体意识，以全局眼光来分析观照文本；其次要有细部意识，抓住段落里的每一个词语。联系文本做题时，可运用下面三种方法：问的是表达方式，还需要联系文本内容。如2015年湖南高考木心《童年随之而去》第16题：“分析文中画波浪线段落景物的描写手法。”答案为：反衬/衬托，烘托。以水声摇橹声语声雷声雨声衬托周围环境的宁静(静谧)，渲染作者内心的不平静。问的是“点”，还需要联系“面”。2016年浙江高考《母亲》的赏析题，若不联系上下文这个“面”，答案肯定有误差。2014年湖南高考学群的《粮食》第17题：“赏析文中‘养猪送猪’的细节。”细节描写的赏析主要从两方面思考：一是分析具体的描写手法，关注写了什么；二是赏析细节描写的作用。细节描写的作用从手法本身而言是生动地表现形象特点，从内容角度则要注意联系上下文这个“面”，尤其是全文的中心。爷爷奶奶“养猪送猪”的细节，表达了他们对猪的爱护、不舍以及深厚的感情；写“养猪送猪”细节的目的表明在农耕时代，人们一直在“参与”粮食的生产，这与大机器时代对粮食的态度形成了鲜明对比，有力地表现了主题。问的是主要内容，还需要联系次要内容。有一道模拟试卷的鉴赏题，命题材料是杨绛的散文《记比邻双鹊》，记录双鹊筑巢、育子、子亡、悲啼、拆巢的全过程，要求“赏析文章主题表达的妙处”。对此，有人认为主题是“人生实苦”，但有人认为是“人生应坦然”，若联系双鹊生活的全过程两种主题皆可，但其实文章里还提到“五月十九，是我女儿生忌”这一次要内容，这个次要内容就是答题关键，可以使得答案更丰富。子女早亡，如双鹊失子，所以“人生实苦”；可双鹊失子后拆巢而去，自己失去女儿后也应如此，“人生应坦然”。在讲题目时，用这三种联系文本的方法，由一道题到多道题，由题目到文本，使学生更加理解文章内容，从读文走向全篇。

04讲文体拓展复习课，本身就是知识的温习和落实，而善于联系是温习落实知识的不二法门。为了让学生具有更开阔的文体意识，从一篇走向一类，老师必须进行文体拓展讲评。如《虹关何处落徽墨》是一篇记叙文，而2016年《母亲》是一篇记叙性散文，就必须讲清两者之间有何不同。笔者还由散文拓展到小说，讲记叙性散文和小说在情节上的异同。这样，从题目中出来，让学生鉴赏文本时有一个更开阔的知识背景。

其实不止阅读鉴赏题，其他很多阅读题如理解题、评析题、探究题的讲评，都可以采取这“四步讲解法”。比如2017年浙江高考《一种美