八年级语文《窗》说课稿

Word版本，下载可自由编辑八年级语文《窗》说课稿一、说教材

第一点、教材地位及作用

微型小说《窗》是苏教版八班级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它利用描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡冲突冲突中，呈现了不同人物的性格特征，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二班级第一学期的教学内容，是同学对小说的阅读在第一册其次册的基础上，由理解力量上升为观赏力量乃至探究力量的训练。本单元的重点是制造性阅读，在积极乐观的思维和情感活动中，获得独特的感受和体悟，感悟作品赐予我们的生活观和人生哲理。

其次点、说教学目标及重难点的设计

结合本单元的要求及本文的特征，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

1、学问目标。：学习用精确     生动的语言详细描绘人物的各种情态。

2、力量目标：

①熬炼同学的口述力量。

②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）

③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，引发鼓舞同学发表独特的见解。（这是本课的难点）

3、情感目标：帮忙同学树立正确的人生观和生死观。

重点难点

重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格

难点：利用对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，引发同学树立正确的人生观和生死观。

二、说学情

我现在所教的班级，有很多同学思维活跃，具有很强的表现欲，但思索问题不够缜密细致，而且同学的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的力量较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探究上，以启示同学喜爱生活，喜爱生命，积极关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自已的精神世界。

三、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据素养教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特征，确定本课的指导思想是：想方设法引起同学的学习爱好，引领他们乐观思维，热忱参与，详细教法如下：

（1）多媒体教学—激活热忱，引起爱好。

（2）诵读教学法—熟识文本，整体感知。

（3）提问练习法—发挥想象，体悟情感。

（4）对话争论法—互动合作，拓展思路。

四、说学法

教会同学学习是课堂教学的主要目标。在教学中，我很重视同学积极参与和相互学习，调动同学的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥同学的积极性、合作性、进展性和制造性，从而达到进展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注意同学的学问、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同进展。

学法详细如下：

（1）诵读法—熟识文本，自主感知。

（2）圈点法—勤动笔墨，乐观读书。

（3）探究法—同学实践，巩固提升。

（4）争论法—合作研发，深化挖掘。其中，我认为争论法很重要，争论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体争论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特征是训练同学的思维力量和表述力量，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

五、说课堂教学设计：

（一）创设情境，导入课文。

“爱好是最好的老师”，一上课，同学的留意力还未完全回到课堂，因此如何集中同学的留意力，是上好一节课的保证。在开头上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引同学的留意力，并趁机展示窗的图片并引领同学思索：由这扇“窗”想到了什么？让同学在对窗的联想当中，感悟文章的主题。

（二）整体感知课文。

多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要留意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查同学的.预习状况，也是为了培育同学的概括力量。

（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作预备）

第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

1、提问：两个病人的主要话题是什么？

2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

此处设计一个情境，让同学设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

3、提问：窗外的景色如何？

4、提问：如此美妙的景色是真实的吗？

5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美妙情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思索一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。在这个环节中让同学先单独思索再小组争论，要给同学单独思索的空间，敬重同学对文本的独特体悟，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

其次步：分析不靠窗病人形象方法同上，重点思索：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让同学有个心里的道德行为的底线。

第三步：小结：

提问小说在塑造这两个人物时采纳了什么手法？明确：对比手法，形成了剧烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提示同学在作文时也要运用这种创作手法，增加文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

总之，利用以上问题的探讨，让同学在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的制造性阅读方法。

（四）创设情景，深化感悟主旨

设置问题，同学仔细思索：（这是从学问教育过渡到德育教育的预备工作）

1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简洁的“窗”为题，有怎样的寓意？（让同学思索“窗”的象征意义。

2、我们利用对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

在同学共同争论，总结主题过程中，引领同学联系生活实际，设置相关情景，让同学在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮忙另一个病人找回自己和善的本性？其它我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引领同学更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推行，完成语文课堂的情感教育。

（五）、课外训练，反馈成果

作业：

1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……