公开课《剪枝的学问》教案（8篇）

Word版本，下载可自由编辑公开课《剪枝的学问》教案（8篇）公开课《剪枝的学问》教案（1）

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、利用对课文的朗读感悟，认识剪枝是为了获得更多更大的的桃子，懂得削减是为了增加的道理。

教学预备

投影片、教学挂图

教学过程

一、复习导入

1、板书课题，指名读。

2、上节课，我们围绕课题提了很多问题，还记得吗？（同学回忆问题）（谁剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪枝后结果怎样？）

3、今日，我们就围绕这几个问题来学习课文。

二、学习1—2自然段

放声自读这两个自然段，看看你能解决什么问题？

1、沟通，你读懂了什么？

（1）展示能手，齐读，你知道生活中还有哪些能手？（指导说话）

（2）从哪儿能够看出王大伯是种桃能手？

2、展示句子：

（1）王大伯是远近著名的种桃能手。

（2）他家树上结的桃子总是那么大那么甜。

指名读、男女生分组读、齐读

3、王大伯和几位叔叔是怎样剪枝的？（指名做手势）

4、过渡：看着一根根枝条被剪下，产生了什么疑问？

展示句子：我焦急地问：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？（指名朗读）

三、学习第三自然段

王大伯看我有怀疑，怎样对我说？

1、自读第三自然段，划出王大伯说的话。圈出你以为与剪枝有关的词句。

2、谁来读一下王大伯说的话。

3、用由于……所以……来介绍为什么剪枝？（指名练说）

4、齐读王大伯的话。

5、对王大伯的话是信任还是怀疑？（书上哪个词语是这个意思？）

（1）展示将信将疑，怀疑什么呢？

（2）指名沟通，板书：

削减——枝条增加——产量？

四、学习第四自然段

师：春天到了，桃园里很美，也很喧闹，想不想去看一下。好，老师这就带你们去。

1、老师范读，同学闭眼，边听边想象。

2、你仿佛看到了什么？（指名沟通）

3、自己读，挑最喜爱的句子有滋有味地读。

4、指名读最喜爱的句子，谈谈体会。

5、试背，评议。

五、学习第五自然段

暑假里，又一次走进王大伯的桃园，他观察了什么？

1、口头填空：一棵棵桃树上挂满了（）的桃子。

一个个桃子仿佛（）。

2、怎样写的，我们一起读一下。（齐读）

3、此时，心里又惊又喜，他明白了什么？

4、展示句子：噢，削减是为了增加，还真是这么个道理。

板书：削减——增加

5、削减什么？增加什么？我们再来读一下王大伯说的话。（齐读）

6、指名回答，板书：（擦掉？）（削减的那些枝条对桃树来说是不利的因素）

7、你能举一些生活学习中常见的削减是为了增加的例子吗？（指名举例）

如：（1）小明背英语单词，每天背100个，十天下来，他只记住了50个。后来他转变方法啊，每天背10个，10天后，他记住了100个。

六、布置作业

1、选择喜爱的句子抄在作业本上。

2、有感情地朗读课文。

板书设计：

削减——枝条——不利因素

剪枝的学问

增加——产量——进步和胜利

公开课《剪枝的学问》教案（2）

教学要求：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、利用学习，理解课文内容，认识剪枝是为了获得更多的桃子。懂得“削减”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学预备：

录音，小黑板

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激活爱好

1、谈话，谁看过别人培育花草树木？

2、他们是不是常常拿把剪刀给小树修修剪剪？

3、你知道这是为什么吗？

4、揭示课题29剪枝的学问

二、初读指导

1、自同学字

（1）默读课文，画出不熟悉的的，不理解的生字。

（2）理解下列词语的意思：

剪枝远近著名疯长挥舞

2、检查自学效果

（1）展示词语：

疯长远近著名挥舞养分汲取养分

（2）指名读一读

（3）认识词语的掌控状况，感悟部分词语的意思。

（4）指导书写生字：嚓疯靠留意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机教导。

三、学习课文

1、学习第5节，展示“削减是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理？

“削减”是为了“增加”是从哪个事情中得知的？

齐读第5节

2、学习1、2节

（1）“我”是不是一开头就这样认为？

（2）什么缘由使我不解？

（3）自由读一读1、2节

（4）读了射一段，你知道了什么？

王大伯是种桃能手，从哪里能够看出？

王大伯剪得多，从哪里能够看出？

剪掉这么多的枝条，我特别不理解，我是怎样问王大伯的？这两句中哪些词语能够看出我的不解之情？指导朗读。

（5）指导朗读1、2两节。

四、布置作业

1、抄写词语

2、读熟课文

其次课时

一、听写生字

xxx

二、学习课文

1、学习第3自然段

（1）指导读

（2）从王大伯的说明中能够看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

（3）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“摩挲”，“布满信念的说”，这是为什么？

（4）我听了王大伯的解释，有什么表现？

（5）指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里能够看出？

（3）指导朗读这几句。

（4）在桃园里和小伙伴们玩耍的我希望什么？

（5）指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

（1）指名读

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特征？你从哪些句子看出来的？

（3）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

（4）那么剪枝的学问究竟是什么？读最终一句。

（5）看看下面的大事中是不是也隐含这样的道理？

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“削减”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢？所以，我们平常做事也要留意这个道理。

（6）齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么？

2、小结：“剪枝的学问”告知我们生活就是一本教科书，处处有学问，只要我们日常留意观看，擅长思索，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业

有感情地朗读课文。

板书：

剪枝的学问削减——枝条——不利的因素

增加——产量——进步和胜利

公开课《剪枝的学问》教案（3）

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、利用学习，理解课文内容，认识剪枝是为了获得更多的桃子。懂得“削减”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学重点：

利用关键词语体会心情的变化，理解课文内容。

教学难点：

懂得“削减”是为了“增加”这个哲理，并融会贯穿感悟生活中的很多小事例中蕴涵哲理

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激活爱好，导入新课

1、谈话：同学们，见过种果树的人要给果树剪枝吗？知道为什么要剪枝吗？(同学自由发言)

2、其实，剪枝有很多的学问。今日我们来学习《剪枝的学问》一课，来看看剪枝有哪些学问。(板书课题，齐读)

二、初读课文，感知全文

1、自读课文，提出要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

(2)不理解的词语下作个记号，并试试理解它的意思。

2、检查自学效果

(1)展示词语，检查词语朗读状况：指名读、齐读等。

(2)沟通词语理解状况。

3、检查课文朗读状况：朗读自己喜爱的段落，比比谁读得最棒？

4、指名分自然段朗读课文，指导读好长句子，订正字音。

5、默读课文，边读边想想：从课文中你知道了什么？

6、沟通：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景象不同；初步认识剪枝的学问。

三、学习生字

1、展示生字，同学分析字形，并说说记忆的方法。

2、指导同学描红、仿影、临摹。

其次课时

一、复习导入

今日我们连续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、认识“我”的心理变化过程

1、请同学们快速读课文，边读边思索：“我”三次进桃园，心情各有不同，请找出课文中表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2、同学汇报沟通：

(1)第一次比较简单，课文中哪些词语表示“我”的心情？(板书：满怀奇怪   、一脸怀疑、将信将疑)。

(2)其次次进桃园呢？(希望)假如我们也跟上面一样，该在“希望”前边加上一个什么词？(板书：热切希望)

(4)我第三次进讨园呢？(板书：又惊又喜)

三、认识“我”心理变化的缘由：

1、小对什么“满怀奇怪   ”，又是什么令他“一脸怀疑”，他起初是“将信将疑”，可最终却“又惊又喜”，为什么？请同学们快速默读课文，找出相关的语句画一画，等下我们来沟通。

2、同学沟通：

第一次：“满怀奇怪   ”、“一脸怀疑”、“将信将疑”

(1)“我”进桃园为什么奇怪   呢？结合词语理解“远近著名”

(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？

(3)、把这一段的意思说给大家听听。

(4)“我”满怀奇怪   地进入桃园，为什么转瞬间“一脸怀疑”了呢？谁来做一做“一脸怀疑”的样子？请同学表演，帮忙理解词义。

(5)指导朗读。谁来把“我”的一脸怀疑读出来？试一试，读出来。(齐读)

(6)对于“我”的一脸怀疑，焦急发问：王大伯是怎么做的？(王大伯给我讲了剪枝的学问)

(7)展示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中能够看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？

(8)体会“疯长”的意思。思索：枝条疯长了会有什么后果？这些粗大的枝条该不该剪？

(9)王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。

(10)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

(11)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都信任你剪枝剪得有学问。

其次次：“热切希望、”。

(1)同学朗读段落，并思索：其次次进桃园，我的怀疑还存在吗？“我”看到了什么？

(2)小组朗读，其余思索、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么？(听朗读，沟通、评议)

第三次：“又惊又喜”

(1)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？

(2)思索、与小组争论沟通：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？得出结论：看来王大伯剪枝剪得的确有道理啊！

3、小结：利用理解，那么“剪枝的学问”究竟是什么？学完这一课，你有什么感受吗？用自己或书上的话来说一说。(“削减”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……)

四、拓展延长，深化熟悉

1、你能举一些生活学习中常见的削减是为了增加的例子吗？(指名举例)

2、积累：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五、拓展作业

在我们生活中你还发觉有哪些情况，哪些事物中隐含着这样的道理？请将自己的发觉写下来，做到资源的共享。

板书设计：剪枝的学问

剪枝满怀奇怪   一脸怀疑将信将疑

花开热切希望

结桃又惊又喜

教学反思

《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我”在桃园看王大伯剪枝并认识到剪枝的缘由，给了我们这样的启示：“削减”是为了“增加”，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的汲取养分，更好的生长；也告知了我们：生活到处有学问，我们要做有心人。

这篇课文以事情进展的顺次，以“我”“满怀奇怪   ——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。最终，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。在教学过程中，我在揭示课题后，就引领同学紧扣课文中“我”的心理变化来进行探究性学习。其次、三自然段是课文的重点，利用边读边想，主要让同学明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话，同时还要从王大伯的剪枝动作中体会他的确是种桃能手。这一部分学完之后，让同学分角色朗读，再次体会种桃能手王大伯话中所蕴涵的道理。第四自然段不是重点，也非难点，但写得很美，于是我就让同学用多读练背。学习第五自然段，我先让同学利用默读、朗读等形式体会桃子丰收的景象。最终一句话与王大伯剪枝时说的话遥相呼应，进一步印证了王大伯所说的话有道理。从而让同学感悟到：剪枝里的学问可真大呀！在课文教学之后，告知同学：我们要随时留心四围的事物，留意向生活学习，多学多问，向一切有阅历的人学习。在这篇课文的教学中，我让孩子体悟了心理变化的过程，怎么样是满怀奇怪   ？又怎么样是一脸怀疑？怎么样是将信将疑？怎么样是又惊又喜？孩子们在体悟的过程中能够更加深刻地体会到这一心理变化的感觉，在课堂最终，进行了拓展思索的练习，利用对这个问题的争论，使同学更加深刻地领悟文中“削减是为了增加”的道理。

公开课《剪枝的学问》教案（4）

教学目标：

学问、力量：

1、理解“疯长”“光鲜红润”“仿佛胖娃娃的脸蛋”等词句的意思，能用因果关系（含倒置）的关联词语，归纳相关内容；

2、指导依据提示语的提示有感情地朗读课文。

过程、方法：

1、找出课文中“满怀奇怪   ”、“一脸怀疑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等心理活动的词语，联系课文体会“我”当时的心情，并体会课文内在规律联系；

2、利用应用巩固抓关键词和联系上下文体会课文内容的学习方法；

3、在读讲中，学习运用正反法反复说明道理的方法。

态度、情感、价值观：利用阅读、理解、感悟，明白剪枝的学问的两层含义：

（1）剪去无用的枝是为了来年结出更多更好的桃子；

（2）“削减”是为了“增加”的道理；

教学重点、难点：

1、剪枝的学问的其次层含义的体悟；

2、联系课文内容，体会描写心理变化的词语，认识内在规律联系及表现文章中心的作用。

教学过程：

一、复习导入，求得学问：

1、同学们，我们已经初步学习了第26课《剪枝的学问》，熟悉了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位远近著名的——（种桃能手），他家树上结的桃子——（总是那么大，那么甜。）

2、（打乱顺次图）看看这几幅图，排列的顺次对吗？（指名说）应当怎么排呢？为什么？（展示正确顺次和提示）表扬：真会观看，擅长思索这应当按什么顺次排列的？

3、会用所给的提示，说说课文内容吗？

评价：看来，一件事情的进展是有先后顺次的，我们能够依据时间的变化来把事情叙述清楚。今日这节课我们连续来探讨剪枝的学问。

4、打开语文书，课文中哪几个自然段是讲剪枝的？能找到吗？（2-3）好，自由地读一读直接写剪枝有什么学问的句子有吗？再读读2-3自然段，用笔画出来。（指名读展示）谁来说？

5、这是王大伯说的一番话呀，你们懂吗？用这样的句子说一说。

只有一种说法吗？还有谁会说？

假如有同学光说粗大的枝，引领：就是由于它长得粗大吗？是啊，剪去的是这些只汲取养分，不结果实的枝条。

相机理解“疯长”：你懂吗？对，一个劲地长枝长叶，这有什么不好？

引领：不懂没关系，这是我们日常生活所不熟识的，老师也是利用认识才知道的。（板书：养分）枝叶长那么密，那么严严实实，挤挤挨挨就怎么样？太阳光？空气流通？（板书：光照、通风）没了光照、通风，就可能有——（虫害板书）

总结板书：是啊，有了疯长的枝，果实就不多不好了！

6、小结：王大伯的话告知了我们有关剪枝的学问，咱们可要多读读，记住它。

记忆很讲究方法，王大伯说了几句话？(2句)

从正面说的是——（第一句），其次句从——（反面说）

掌控方法，看看谁能最先记住。

王大伯还说了什么？

展示：王大伯摩挲着那些留下的枝条，布满信念地说：“来年就靠它们结桃子！”

谁会读？

评：你看看王大伯怎么说的？你布满信念了吗？信念不够，顶多五分信念！现在非常信念，现在是信念百倍！信念满满！

7、他这么有把握，到了春天就已经看出来了！

引读：（展示图片）春天到了，我来到王大伯的桃园，那里桃花全都——（开了），仿佛片片——（红云），浓郁的花香引来了——（很多的蜜蜂），它们欢天喜地地——（在花间飘舞）。

8、花开得这样好，桃子肯定差不了！快找找课文里的话。（指名读，两句话展示）

（请读的人）能说说看你读了这段话有什么感觉吗？从哪里感觉到的？

体会词语：“一棵棵、挂满、一个个”

“光鲜红润”，见过光鲜红润的桃子吗？（展示图）能说说吗？

评价：对，这就是抓关键词体会课文内容。（还有其他感觉吗？从哪里感觉到的？）

适时板书：多大好甜

谁能利用朗读，把这样的体会表述出来吗？

评：桃子不够多！还太少，要能一眼看上去树上就满是桃子！桃子是多了，不迷人！现在我仿佛观察成片的桃子正向我们张开笑脸呢！

评：你看，朗读是能够帮忙我们体会课文内容还能给我们带来乐趣。

9、（展示填空：结出xxxx果实）（展示填好空）你有什么发觉吗？

引领：剪枝是在削减，这儿桃子更多更好，这其实就是——（增加）板书

二、抓词语，读体会：

1、这篇课文还到处写到了“我”，从王大伯剪枝开头，到春天里桃花盛开，再到夏天硕果累累，都写了我的什么？默读课文，思索思索（心理活动）

引领：若有说到动作、语言，每个部分都写到了吗？

请同学们把课文中描写我心理活动的词语圈出来。（指名说）

展示：满怀奇怪   焦急一脸怀疑将信将疑（意思就是？）

希望又惊又喜

2、请同学们再读读这6个词语所在的句子，联系上下文，体会体会“我”的心理变化。想一想这些变化都是由于什么而发生的？

（同学自由读）

（1）在哪句话里消失了？（指名读）

“满怀奇怪   ”什么？（指名说）

评价：能精确     地联系前面的课文来理解，真会学习！

（展示：王大伯是远近著名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。）

请一位同学来读读这段话（指名）你还满怀奇怪   什么？

能用这样的方法来体会体会剩下的心理变化吗？

（2）哪里说到了？（指名读句子）“一脸怀疑”什么？（指名说）

（展示：我焦急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？”）

这句话会读好吗？有一个词提示我们能够怎么读好这句话。（焦急）谁来试试？

评：你是在心平气和的说；你有疑问，但不焦急；不仅焦急，还在为王大伯担忧呢！

顺水推舟：同学们，这些在“我”眼里好好的枝条，在王大伯眼里呢？（无用的）（标出来）你有什么想说的吗？

（3）“将信将疑”怎么理解呢？

对什么是又信任又不信任？为什么信任？为什么怀疑？

（4）读“希望”一句话

引读：看着满树的桃花——（我希望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。）

（5）又惊又喜表示惊和喜是并列的，“我”惊什么？喜什么？

引领：请大家再联系前面的课文，王大伯开头是——剪枝，照理说枝都剪了，桃子结的地方就少了，可结果却是——非但没削减，反而增加了，而且还结得更好！惊异不惊异？

喜的是？（王大伯的话还真有道理，说得没错）

齐读

3、收拢：你看，课文把“我”的心理变化写的特别详细，从奇怪   、怀疑到半信半疑再到又惊又喜，这个过程就是随着桃园的变化而变化，更是衬托了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同学们，课文中的“我”明白了王大伯说话的道理，你能明白吗？请用笔在课文后空白处写写你的感想或者你的获得。

（展示关联词语“由于…所以…”“之所以…是由于…”）

全班沟通：谁情愿和大家来一起共享？依据同学发言板书（多少舍得）

小结：利用同学发言归纳：有的时候削减是为了获得更多。

公开课《剪枝的学问》教案（5）

一、教材简析：

今日我说课的内容是苏教版语文第六册第26课《剪枝的学问》。

这是一篇记叙文，文章按事情进展的顺次，以“我”“满怀奇怪   ——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索。最终，含蓄的写出了“我”的感悟。

二、设计理念和目标：

依据新课程标准的理念，引领同学凭借语言文字理解课文内容。本课教学以读为主线，打开同学的情感。引领同学结合课文内容，体会的心理变化知道“削减”是为了“增加”的道理。因此，教学中老师利用文字信息“满怀奇怪   ”、“一脸怀疑”、“将信将疑”、“又惊又喜”等让同学从文中去接收、去感悟，在感悟中自然而然地理解出文字的含义，品尝出字里行间的意境。为此，我制定了如下目标：正确、流利、有感情地朗读课文。抓住重点词语，边读边悟，基本读懂课文内容，认识剪枝是为了来年能获得更多更大的果子，明白“削减”是为了“增加”的道理。能组织语言，把自己的感悟表述出来。

三、教学过程设计以及意图

在课堂教学中离不开对文本的研读。在朗读、理解文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表述的人文内涵。依据这个理念，我对其次课时学文进行了这样的设计。

（一）走进文本，感受人文内涵

1、复习导入，探究学文

课文中的“我”三次走进王大伯的桃园。谁能告知我小三次走进桃园都看到了什么？指名说后板书：冬剪枝春开花夏结桃这个环节设计巩固了课文内容，把学习的积极权交给同学，依据同学的意愿来学习课文，敬重同学的共性。

让孩子们带着“对这三次进桃园哪一次最感爱好，就去读一读，并想一想，为什么最感爱好？”实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去查找答案。并且我要求同学用“我喜爱第———次去桃园，由于———”的句式来沟通，旨在培育同学说完整通顺的话。

2、读读说说三进桃园，语言实践

依据同学沟通的内容，让孩子自读，不仅再次清楚了文路，而且使文章前后呼应，依次绽开，利用同学练读、指名读，老师进行有针对性的共性化点评。指导读好“我”的话：“王大伯您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢”？为孩子搭建一个展现朗读的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的机会。

3、挖掘资源，丰富积累

在课文中有几处学问点，在品读语言文字时，我引领同学理解：

什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝条？（让同学明白简洁的科学道理），剪掉的是粗大的而且不结果实的枝条。这些学问点丰富了同学的学问积累，同时也激活了同学探究自然科学的欲望。

“语文是读出来的。”这里以读代讲，读中感悟，同时读、思、议有机结合，让同学在读书中达到目标。

指导读好王大伯的话，依据我班两极分化这一情况，课堂上，我特殊关注关注弱势群体：我要找那个这堂课没举过手的同学回答。莫非只要是粗大的枝条就都要剪掉吗？从王大伯的话中你知道了什么？生再读课文全班沟通。同学们依据课文内容小组争论：剪枝的学问究竟是什么呢？本环节给同学供应合作体悟的空间，让同学在沟通中学习既增加了合作意识又促进了情感沟通，同时使他们能积极思索，大胆表述，擅长倾听，共享成果。

我接着提问：听了王大伯的话，我将信将疑，我信任什么？怀疑什么？他凭什么就信任呢？老师的追问使得同学再次联系文本。

王大伯说的话究竟对不对呢？我们必需要验证验证就一起走进夏季桃园。自由读课文思索：王大伯的桃园变成什么样了？当小看到这一切是又惊又喜，他为什么会惊讶呢？

4、感情朗读，整体回归

在同学认识小三个季节都在关注着王大伯的桃园，从冬季的怀疑，春季的希望到夏季的又惊又喜最终信任了王大伯的话以后，请同学把课文从头到尾读一读，再次感受。

通读了课文，听了王大伯的话，你有什么感受？想说的，想做的都能够谈。我设计这一环节，意在升华情感，使同学内心感悟获得深层次的内化。

5、总结升华

生活中有很多的学问，我渴望大家做生活中的有心人，到处留心生活，用一双擅长发觉的眼睛去观看，擅长思索的头脑去探究，你肯定能成为生活中有学问的人。这一环节告知同学从社会生活中学语文，树立大语文观，鼓舞同学从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

（二）、拓展延长，升华情感体悟

1、内容延长，探求学问

文本给我们供应的信息是有限的，作为语文老师，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。

最终，我给同学留了一个作业：联系实际说说“削减”是为了“增加”这个道理。在开放的、自主的活动中提升同学的审美力量和动手力量，培育他们喜爱自然、喜爱生活的情感。

公开课《剪枝的学问》教案（6）

【设计理念】

《语文课程标准》中说：同学是学习和进展的主体，阅读教学应提倡自主合作探究的学习方式。阅读是同学的共性化活动。本课教学体现同学主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引领同学在自主阅读中发觉问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。

【教学过程及设计意图】

一、自主提问，激活爱好

1．(板书课题)读题，引领提问：同学们，看了课文，你想说点什么？

(生提问，师帮忙整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？)

2．师表扬同学会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

[这一过程，让同学在开放的氛围中乐观思索，大胆提问。激活了同学的学习爱好和积极学习、积极探究的乐观性。]

二、初读感知，自主探究

1．同学带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。

2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词？同学依据自己的状况读生字词，同座位相互帮忙学习生字词。指名读，师相机点拨。(疯留意读准后鼻音；禁是前鼻音。)

3．师：谁情愿来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？(五位)其余同学重点听听字音是否读精确     ，句子是否读通顺了。

4．师：利用读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？(同座位争论。)

5．汇报沟通。

师：利用初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来认真读一读这些语句，好好体会。

[把学习的积极权真正地交给同学，引领同学自同学字词，带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。]

三、精读分析。沟通感悟

1．依据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引领体会剪枝的学问毕竟是什么？

2．自读1、2自然段，划出描写王大伯是个什么样的人？的词句。

师：什么样的人是种桃能手？(在种桃方面很有研发)

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？(抓住远近著名，总是那么大，那么甜这几个词指导同学读好。)

3．展示我的问话：王大伯，干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

师：对这位种桃能手，我有什么想法？(引领同学抓住挥舞、一根根体会王大伯剪枝剪得多；抓住我的问句中怎么啦？干吗好好的枝条剪掉来理解我的着急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。)

师：这句话该怎么读？(同座位互读，指名读)

[引领同学利用对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体悟，激励同学积极乐观的思维和情感活动。]

4．默读第三节，边读边思索：从王大伯的话中，你认识到剪枝有什么学问呢？

(1)四人小组围绕主要问题王大伯剪枝的学问是什么？绽开争论；师巡察，下到各小组倾听。组织同学汇报，引领沟通。

(2)师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

(3)师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。

(4)展示第三节，试着读一读王大伯的这番话。

(5)师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？

自主选择读书的伙伴，分角色读。

(6)师：可是，我对王大伯的话为什么会将信将疑？你有什么想法？

[让同学在自我阅读后获得单独感悟，在此基础上组织引领同学进行汇报沟通，促进师生在彼此的倾听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟。]

5．后来，我信任了吗？读一读最终两小节。边读边想想，你是如何体会到的？

(1)读后，引领同学依据自己的体会对有关句子进行批注。

(2)组织同学在组内和全班沟通自己的体会。(抓住春天时桃花盛开的语句，即春天到了，飘舞这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即啊，只见一棵棵桃树上脸蛋，引领同学品读。体会正是由于剪枝，使得桃花开得茂密，桃子结得大而多。)

[阅读是同学共性化行为。在这一环节中充分敬重同学，珍视同学的独特感受、体悟和理解，让同学利用边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟。]

6．作业：在我们的生活中你发觉有哪些情况，哪些事情中隐含着这样的道理？请将自己的发觉写下来，多多益善。

[引领同学抓住分散在课文中的能够表情达意的词句进行研读，促进同学在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让同学联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进同学对学问的内化。]

公开课《剪枝的学问》教案（7）

教学要求：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、认识剪枝是为了获得更多更大的果子，明白削减是为了增加的道理。

教学预备：

生字卡片，网络课件。

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入新课

1、板书：剪枝。你知道什么是剪枝吗？（拿把剪刀给小树修修剪剪。）

2、假如见到种果树的农夫伯伯剪枝，你有什么问题问问他吗？

3、劳动中的学问也不少，我们今日就来认识剪枝的学问。揭示课题，读题。

二、初读课文

1、听课文录音后自读课文，要求

（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（2）大声读课文，不理解的词语下打个问号，并试试联系上下文想想它的意思。

（3）边读边思索刚才大家提出的问题。

2、检查自学效果

（1）检查词语朗读状况：

指名读词，留意前后鼻音及多音字的字音，相互问问说说词语的意思。

（2）检查课文朗读状况：

朗读自己喜爱的自然段，老师抽查，比一比，谁读得最棒。

同学自由轻声读课文并选择段落赛读。思索每个自然段的大致意思。

（3）试试理清课文层次。友情提示：找到季节变化的关键词，按事情进展顺次分段。

一）（1）简介王大伯是远近著名的种桃能手。

二）（2、3）写我在果园看到王大伯等人在剪枝，特别惊奇，经询问，认识了剪枝的缘由。

三)（4）写春天来了，桃花盛开，我希望花儿早日结果。

四）5）写桃子丰收了，我在惊喜的同时真正的理解了王大伯的话。

3、朗读全文，用自己的话说说课文的主要内容。

三、学习生字

1、分析字型，说识记方法。

2、指导书写：剪、夺、蛋、禁、靠留意上紧下松，挥、仿、佛、娃左窄右宽，疯留意两笔竖撇要写好，不能过于倾斜。

3、同学描红，仿影，临写。完成习字册。

4、老师矫正同学握笔姿态、写字姿态。

四、作业设计

1、组词：仿访

佛扶

枝技

挥辉。

2、读熟课文。

第2课时

一、复习导入

1、展示生字卡片开火车读字组词。

2、听写词语：满怀奇怪   一脸怀疑将信将疑

又惊又喜

（试试用上这些词语来说说课文的主要内容）

二、精读课文

1、学习第一段

（1）王大伯是种桃能手，从哪里能够看出？（远近著名、总是、大、甜）

换词理解能手（能人）、远近著名（人尽皆知、家喻户晓）。

（2）读好这一段，在评议中明白该读出鄙视的语气。

过渡：假如此时王大伯消失在你眼前，你有什么问题问他吗？

2、学习其次段

（1）我跟你一样奇怪   ，板书：满怀奇怪   ，带表情读好这个词语，略皱眉。

（2）怎么他的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着我一起去看一看，问个毕竟。

（3）自由读一读其次段。

（4）我看到了什么？（读出相应句子）只见后面都是我看到的情景。

用个词语概括这番情景。（我看到王大伯他们在剪枝。）

（5）再读，说说还从这写内容中读懂了什么？

（剪枝动作娴熟、潇洒；慧眼识枝能一眼辨别出有用枝和无用枝，阅历丰富；剪掉了很多的枝条）

（6）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读他问王大伯的话，你能够理解当时的他。

展示：王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？

指导朗读，留意读好怎么、干吗、啦、呢等语气词，读出两个问号表述的当时的心情、神情：焦急、不理解、一脸怀疑等。板书：一脸怀疑

（7）看到我一脸怀疑的样子，王大伯把剪枝的缘由告知了我。同桌一问一答，说清缘由。

（8）指名直接对话表演。

（9）从王大伯的说明中能够看出：他剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？他留下的是什么枝条？对留下的枝条是怎样做的？怎样想的？

（10）王大伯对不能结桃子的枝条咔嚓咔嚓地剪去，对能结桃子的枝条摩挲，布满信念的说，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

（11）我听了王大伯的话，不再一脸怀疑，消失了什么变化？板书：将信将疑

结合课文理解将信将疑：半信半疑，一半信任，一半怀疑。

为什么我会将信将疑呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）

（12）指导读好将信将疑时心里想的话。

3、学习第三段

（1）指名读一读

（2）春天到了桃花开得怎样？从哪里能够看出？播放图片观赏美景。（蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象。

（3）此时的我最希望什么？

（4）指导朗读第4自然段：语气轻松、开心。

4、学习第四段

（1）桃树春天开花，夏天结果。所以暑假一到，我就来到了王大伯的桃园。这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句。只见后面都是我看到的情景。

（2）王大伯桃园里结的桃子有什么特征？你从哪些句子看出来的？

（3）看到这些桃子的我心情怎样？（惊异、开心，即又惊又喜）

（4）读好啊这个语气词中代表的感情，再读我看到的景象。

（5）为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？

惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了