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Word版本，下载可自由编辑《毽子里的铜钱》教学反思《毽子里的铜钱》这篇课文是北师大版第七册的一篇课文。讲的是回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，而不要“我”的两枚铜钱的事，刻画了一个慈爱、谦卑的老人形象，表述了“我”对老人的怀念和感谢之情。

说实在话，当我拿到这篇文章时，我通览全书，觉得就是一个字：“难”。这是一篇散文，的写作风格唯美，富于共性。本文所表述的情感是一种富于人性光辉的人与人之间真诚的体谅，由于蕴含在质朴的文字当中，对于四班级同学来说有肯定的难度。在备课时，我把自己当作一名同学，自己拿着课文一遍一遍地读，看看自己能读懂些什么，还有那些是一遍两遍读不懂的。我自己不能读懂的地方，我想也应当是孩子有怀疑或学习起来有困难的地方。针对这一状况和课文的特征，我紧紧抓住“毽子里的铜钱”这一暗线和小女孩“感谢、难受、担心、空落落”的内心的变化这一明线来组织我的教学。在这一环节中，我注意突出以下几点：

1、让同学在“疑”中“学”，不断熬炼同学的思维。

本文以“毽子里的铜钱”为题，文中也多次提到这两枚铜钱，由于这铜钱里包含了“卖烤山薯老人”和“我”之间的关爱和体谅，这种情意是宝贵的。在教学中，我大胆地把本课的情感主线抛给同学，由同学来质疑，朗读，解决。比如：再讲到“感谢”这一情感时，我就对同学说，读到这个词你心中有什么疑问吗？再如：在课堂上当孩子读到某一个自然段或某一句话时，我都会问一问同学，你读懂了什么，还有疑问吗？让同学在质疑中去乐观积极地思索，培育孩子的斯文力量。新理念提倡教学的开放性，同学课堂的主体性，充分赐予同学质疑、反对、争辩的机会，但在这节课中，我觉得同学有质疑，但给同学质疑的机会还不足够，其实，假如我能再放开点，我想，这堂课将会更有活力，同学的思维会更有制造性。

2、品词酌句，重点深化，体现语文的工具性。

语文姓“语”，只有细细的品尝语言文字，才能真正悟出其中的情，从而受到情感的熏陶细读课文不难发觉，本文精于用词，擅长细节描写，字字句句都渗透着所表述的情感。如“万分珍惜”、“渐渐地望着”等词。在教学中，我抓住几处描写老人言行的语句，引领同学感受、思索、诠释、表述。一个“笑呵呵”，老人的慈爱如在眼前，一句“永久不能遗忘”，让我们看到了老人的感谢，更让同学理解到了人与人之间的相互关爱、理解和体谅，进而引发他们怎样真诚地对待身边的人与事。利用品词酌句很好的突出了重点，突破了难点。

3、体会写法，深化主题。

课文中“前后呼应”的手法，也是本文的一个特色。由于时间关系，在最终我点了一下，但没有详细绽开来讲，其实我认为应当让四班级的孩子知道这种手法在结构和内容上有相像或相同之处，取到加深读者印象的作用。并告知同学这种写法能够在今后的写作中运用。

最终，我想请教各位同仁，这也是我在教学中长期困扰我的一个问题，在我自己的教学中，我会犯一个毛病，将课文讲得很琐碎，我

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