小学语文-【课堂实录】 《大禹治水》教学设计学情分析教材分析课后反思

15.大禹治水大庆路学校教学目标1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“道、紧、业、产”四个字。联系上下文理解“泛滥、筑坝挡水、疏导、驱赶、安居乐业”的意思。2．阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会根据提示复述课文。3.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。教学重点通过重点词句感受大禹的奉献精神，复述课文。教学难点引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶，复述课文。课前准备1．教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。2．学生自读课文，学习字词课时安排1课时教学过程复习检查1.认读生字孩子们，昨天我们初步学习了神话故事《大禹治水》，老师要检查一下你学得怎么样。看这些生字宝宝你还认识吗？认识请大声读两遍，男生，女生2.认读词语词语朋友们来跟我们打招呼了，同桌相互读一遍，齐读一遍，火车火车哪里开？驱赶是什么意思？可以怎样知道？（联系上下文，查字典）现在就让我们查一查“驱”在字典中的解释继续：谁能给它造个句子？3.接力朗读，引出课题同学们都是识字小英雄，课文你会读吗？谁是小勇士？请其他同学和老师一起当好小裁判，仔细听他们读得是否正确，小勇士们，准备，开始！故事讲完了，故事的主人公是谁？禹，请看（出示禹的简介）洪水到底有多可怕？为什么一定要治好它？让我们再次走进故事。品析课文，品悟精神（一）治水前洪水泛滥师：请自读课文第一自然段，圈出课文中与洪水和人们生活相关的词语。你圈出了哪几个词语？还有补充吗？让我们一起读两遍。透过这些词语你能够感受到洪水怎么样？（生答：可怕……）同学们请看观看录像，深入感受。洪水像毒蛇猛兽一样冷酷无情，看到生活在水深火热之中，同学们有什么感受？（生答：难过，悲伤）注意要表达完整。朗读课文，读中感悟师：怎样读出洪水的凶猛可怕和人们生活的悲惨呢？自己来试一下，谁来？（二）治水中感受不同的方法品悟人物品质1完成表格，区分不同你们的朗读让老师好像身临其境，师总结“洪水泛滥，给人们带来无数的灾难痛苦”必须治好它，怎样治呢？故事中出现了两位治水英雄，他们是——？（鲧和禹）出示课件：请自读课文2~5自然段，对照表格圈出课文中的重要信息，完成你手中的表格。幻灯片集中校对。师：谁来说说其中一位英雄的做法？竖着看表格，对比一下鲧和禹治水最大的不同在哪里？（治水方法不同）对，因为方法不同所以结果不同，那什么是筑坝挡水？（筑坝挡水就是用石头垒起高高的堤坝阻挡洪水。）出示图片什么是疏导的办法？课文中有一个句子告诉了我们，让我们快速找出来吧。谁找到了？（个别读：他和千千万万的人一起……）看，这是禹和千千万万的人一起在干什么？请用课文中的话说。（齐读：他和千千万万的人一起……）看他们手中的工具，多么简陋原始的工具呀，他们就是双手拿着这样的工具从早晨到夜晚，日复一日，年复一年，一点一点地挖。他们累吗？这样的劳累坚持了多少年？（13年）对4700多个日日夜夜，禹没有退缩，据说，13年里，禹带领人们劈开了九座大山，挖通了九条大河，厉害吗？你觉得禹是个什么样的人？师引导学生总结：你能看着表格说出两位英雄分别是怎样治水的吗？（鲧用筑坝挡水，九年，失败了，禹用疏导的办法治水13年。最后成功了2品悟人物品质（1）吃苦精神（2）奉献精神（三过家门而不入）禹治水的十三年里发生了许许多多动人的故事，咱们课文中就写了一个，请你与老师合作读一下。（出示课件）请看这么简短的小故事，连续出现了三个？（生答：数字）让我们走进数字，体会当时的情景。首先请看第一个数字，“13年，13个365天，4700多个日日夜夜，时间久吗？这么长的时间禹在外干什么？课文中有一个词语说明了他的踪迹，（生答：到处奔走）为什么要到处奔走？治水前要先勘测地形，制定最省时省力的路线。孔子说“如果没有禹，我们现在都变成鱼虾了。”为什么仅有三次路过家门却没有走进家门看一看？想，一定很想回家，为什么不进家门？请用课文中的一句话回答我。对，请你回想一下故事的开始，洪水每分每秒都在给人们带来灾难和痛苦，早一天治好洪水，就早一天可以让那些流离失所的人们回到自己的家园，过上安定幸福的生活，所以他认为大声读出来（治水要紧）。要抓紧每一分每一秒治水。治水要紧，黎民百姓要紧，像禹这样，一心只想着人民，丝毫不考虑自己的人是什么样的人？（师出示一心为民，心系百姓，无私奉献）后来他的这段经历被人们广为流传，这个小故事的名字叫？（生答：三过家门而不入）多么心酸的三过家门而不入呀，这个故事让我们对禹更加尊敬与爱戴，请同学们再读一遍。（3）小拓展同学们，试一试去掉这三个数字你来读一下。（出示课件）有什么感觉吗？所以在语言表达中，如果运用上几个具体的数字，你的语言会更有说服力，你的文章会更具有吸引力。三、总结，复述故事1.治水后人们的生活治水成功后，人们的生活发生了怎样的变化？谁能从课文中找出来读一读。请同学们和老师再次合作读一下。请同学们在课文中圈出红色的词语，读一遍，透过这些词语，你感受到人们的生活怎么了？你能读出人们生活的幸福感觉吗？请看这就是安居乐业（出示课件，师解说：老有所养，安闲自在，幼有所学，无忧无虑，男耕女织。2.对比前后，加深感受还记得治水前，人们的生活怎样吗？让我们回顾一下（出示课件）3.复述故事禹带领百姓治水成功,使百姓过上了安居乐业的生活，从洪水泛滥到乖乖地听话，如果你是当时的人们，你会対禹说什么？对，这是一个伟大的禹，所以人们尊称他为“大禹”，把他治水的英雄事迹写成神话故事代代相传！让我们整体回顾一下这个故事（出示课件）如果请你来给别人讲《大禹治水》的故事，你会怎样讲呢？看着提示你能够把故事讲出来吗？拓展延伸为民造福的人就是英雄，有英雄，人们才能安居乐业。你认为谁是英雄？（预设个别学生回答。）很高兴同学们心中有了英雄，希望同学们也能够向英雄学习，做一个对人们有贡献的人。五、写字指导：道，紧过渡语：通过刚刚的学习，老师发现同学们会读，会说，也很会思考，观察仔细，那你会写吗？让我们一起把这两个字写漂亮。1.先看道这个字，仔细观察“道”，什么结构，有那两部分组成？先写谁？怎样写才好看？（左小右大）特殊笔画?对，请伸出手和老师一起写，2.再来看“紧”上半部分要写紧凑，下半部分要怎么写？学生书空，教师范写，注意上下要有所交叉，不要分家。3.学生描红练写4.幻灯片展示六、布置作业：课后请同学们多读几个英雄的故事或观看影片，跟父母或同伴介绍一下你心中的英雄，板书设计15大禹治水洪水泛滥筑坝挡水疏导三过家门而不入安居乐业《大禹治水》学情分析【学情分析】《大禹治水》_语文_小学_新课程改革的核心是促进学生的终身发展，而语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在语文学习的过程中，学生是学习的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者。所以我们在小学低年级识字写字教学中，要注重注重识字方法的渗透，使学生有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。同时，要落实新课标中的学会多种阅读方法的目标。阅读技能方面，注重加强朗读训练，能用普通话正确、流利地朗读课文，并注意训练形式多样化。小学低年级的阅读教学重在朗读中感悟、体验文本。在日常的学习中，大部分学生能用普通话正确、流利地朗读课文。但学生与学生之间仍有差异，学习能力较强的学生能根据流畅的借助拼音和丰富的识字完成课文朗读，体会文本的感情和意义等。而语文学习能力较弱的学生在识字、朗读等能力上还存在困难，在有感情地朗读方面还有一定的差距。本课重点是创设情景引导学生通过重点词句感受大禹的奉献精神，并能根据提示复述故事。课堂上,教师利用表格引导学生走入故事，理清脉络，为全文讲解引路；通过抓关键词语和观看视频感受故事情境；通过观察图片、教师适度地讲解，引导学生反复朗读，体会禹治水的决心和艰辛，体会伟大的奉献精神。“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。借助关键词句，练习表达”的教学来学习伟人故事。二年级上学期的孩子有了一定的识字量，有了一定的阅读能力。通过课前的预习，对于文中的生字词语基本能掌握的，但对于相对更好感悟体验情感，就需要学生在多读的基础上才能有效地展开。低年级的学生自主学习能力有待提升，需要在识字、写字、阅读方法的运用上逐步稳固的发展。学生的学习兴趣应好好的保护、激励、调动。学生自主学习的意识，独立性及自我评价内容的水平有一定的进步，优良性格也逐步获得健康发展；但可喜的是：在全市上下倡导随文识字，大量阅读的指引下，我们学校也高度重视，每学期都会组织丰富多彩的书写比赛，读书交流活动，孩子们在活动中也受益颇多，对语文能力的提高也起着至关重要的作用。【效果分析】《大禹治水》＿语文＿小学＿本课共设计课堂评测练习3组，课外拓展评测1组。课堂上老师有意识地在关键处设疑，在难点上点拨，使学生读的能力，用的能力，辨析的能力得到进一步升华。从学生的课堂评测中发现以下问题：1.多样诵读评测；新课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在整堂课的教学中，始终以朗读为主线，教师通过自读，合作读、引读、赛读等形式引导孩子们反反复复地读了4次课文，力求让学生能够正确流利有感情地的朗读课文。教学中老师用圈画关键词，品味词语谈感受，复原故事情景铺垫感情的方式试图引导学生读出感情，但学生诵读的节奏偏快，没有按照老师的要求和节奏感来读，特别是第第一自然段的诵读，这给以后的阅读教学提了个醒，老师必须在学习新课之初范读，告诉孩子读书不同的语速语调能读出不同的感受。2．复述故事作为本课的教学重点，学生应该能够根据提示复述故事，这就要求教学中要安排至少十五分钟的时间给学生充分的时间思考，讨论，复述，教师把握的不太好，没有突出这个教学难点的解决过程，时间安排有点急，应该让更多的同学参与复述展示，训练孩子的表达能力。3.多种方法解决词语教学中采用查字典的方法，联系上下文，选择的方法完成课后练习一的《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。4.品读课文环节教师把重点放在解说上，而没有放在学生通过读课文来自读自悟，教师语言足够的简练，才能充分调动学生探究的热情，问题的设置要更深入，凝练一些，才能促进学生真正地思考。4.写字指导环节，《新课标》对学生书写也做出了明确的要求“在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础，教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个孩子不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。在这一环节，教师就是从结构、偏旁笔顺、间架结构、特殊笔画入手，让孩子们仔细观察，学会了写“道、紧”两个比较特殊的字。通过巡视观察，还是有个别孩子不能规范地书写这两个字，说明写字要有激励策略让孩子们提高写字的规范性。5．在迁移拓展评测练习中，为强化学习效果，设计了拓词和故事回想，主要目的是让孩子们对课文有总体的把握和梳理，达到学以致用的目的。课后作业的设计“读几个英雄的故事或观看影片，跟父母或同伴介绍一下你心中的英雄”目的是培养孩子们的奉献精神，树立英雄榜样，受到英雄品质的熏陶，提高道德素养6.课后练习题。就是为了巩固识字方法和生字词，从结果分析，第一题3位孩子出错，第二题5位同学出错，第三大题有9位同学，第四题没有学生出错，这也给我教学的侧重点指引了方向。《大禹治水》教材分析【教材分析】《大禹治水》_语文_小学_一、教学内容在整个课程教材体系中的地位《义务教育语文课程标准》对低年级阅读教学有以下要求：喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》三篇人物故事。《大禹治水》这篇文章是这篇故事语言简洁，内容紧凑，教学中既要引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，也要引导学生借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。二年级下学期的孩子已经具备了自主识字和借助拼音自主阅读的能力，关键是识字方法的运用和巩固，写字时姿势的正确性和书写的规范性指导。阅读技能方面，注重加强朗读训练，并注意训练形式多样化。让学生通过多形式的朗读，在朗读中引导学生体会大禹心系百姓、无私奉献的高贵精神。二、不同教材版本对相关教学内容的处理《大禹治水》在不同的版本中稍有改动，如苏教版:“于是，大禹决定去治理洪水。大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙的顾不上吃饭和睡觉。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在爸爸。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹三过家门而不入，一心一意治理洪水。”教学中参考神话故事和各个版本的故事情节引导学生进行想象，更能理解禹的艰辛与奉献。三、课程教学资源的取舍著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”也就是说，教师应从实际出发科学地处理教材，灵活地驾驭教材。新课标提倡教师“用教材”而不是简单的“教教材”，因此教师完全可以根据教学实情创造性地用教材，对教材知识大胆整合、延伸、拓展，设计出活生生、丰富多彩的课来，形成有教师教学个性的教材知识体系，从而提高课程实施能力。（一）课前拓展：能引导学生从课内学习延伸到课外实践，做到课内外有机结合，拓展学生学习的时间和空间。课前通过让学生背诵与夜色有关的诗，引出学生自身的生活体验；预习生字使学生对生字有了初步的印记，在课堂上能更好的巩固识记，主动参与和积极发言，课堂效率提高了不少。（二）课内拓展：教师要善于利用文章中的内容“残缺”，训练学生的思维能力。如教学环节中有这样的拓展练习，让学生根据课文信息做简单推断，发挥联想填补空白，欣然走进儿童诗的意境，走进富有创造性的对话空间。（三）、课后拓展：拓展要引导学生不仅理解文中小朋友的变化，更要明白孩子的成长离不开爸爸妈妈的付出。四、教材内容教学的重点、难点1.教学重点：（1）识字写字认读词语，会写“洪水、经常”等13个词语，正确流利地朗读课文。（2）在朗读中引导学生理解重要的词语，抓关键词，体会大禹心系百姓、无私奉献的高贵精神。（3）能按照提示，讲讲“大禹治水”的故事。2.教学难点：在朗读中引导学生理解重要的词语，体会大禹心系百姓、无私奉献的高贵精神，复述故事。【随课练习】《大禹治水》＿语文＿小学＿随堂问答（一）复习检查1.认读生字首先请看这些生字你还认识吗？认识请大声读两遍，男生，女生2.认读词语词语朋友们来跟我们打招呼了，同桌相互读一遍，齐读一遍，火车火车哪里开？3.识字方法加深理解驱赶是什么意思？可以怎样知道？（联系上下文，查字典）现在就让我们查一查“驱”在字典中的解释4.继续：谁能给它造个句子？5.故事讲完了，故事的主人公是谁？禹，请看（出示禹的简介）（二）圈出关键词语和找出相关句子、信息1.请自读课文第一自然段，圈出课文中与洪水和人们生活相关的词语。你圈出了哪几个词语？还有补充吗？让我们一起读两遍。2.故事中出现了两位治水英雄，他们是——？（鲧和禹）出示课件：请自读课文2~5自然段，对照表格圈出课文中的重要信息，完成你手中的表格。3.什么是疏导的办法？课文中有一个句子告诉了我们，让我们快速找出来吧。谁找到了？（个别读：他和千千万万的人一起……）4.治水成功后，人们的生活发生了怎样的变化？谁能从课文中找出来读一读。请同学们和老师再次合作读一下。请同学们在课文中圈出红色的词语，读一遍。（三）拼读句子和词语谈感受1.透过这些词语你能够感受到洪水怎么样？（生答：可怕……）2.观看录像，深入感受。洪水像毒蛇猛兽一样冷酷无情，看到生活在水深火热之中，同学们有什么感受？（生答：难过，悲伤）注意要表达完整。3.透过这些词语，你感受到人们的生活怎么了？（生：幸福，快乐，愉快，安心……）4.同学们，试一试去掉这三个数字你来读一下。（出示课件）有什么感觉吗？5.为什么仅有三次路过家门却没有走进家门看一看？想，一定很想回家，为什么不进家门？请用课文中的一句话回答我。6.你觉得禹是个什么样的人？7.像禹这样，一心只想着人民，丝毫不考虑自己的人是什么样的人？（师出示一心为民，心系百姓，无私奉献）8.谁是你心中的英雄为什么？（四）复述故事假如请你来给别人讲《大禹治水》的故事，你会怎样讲呢？看着提示你能够把故事讲出来吗？（五）完成表格分析表格对照表格圈出课文中的重要信息，完成你手中的表格。幻灯片集中校对。师：谁来说说其中一位英雄的做法？竖着看表格，对比一下鲧和禹治水最大的不同在哪里？（治水方法不同）（六）多样诵读1.请自读课文第一自然段，圈出课文中与洪水和人们生活相关的词语。2.怎样读出洪水的凶猛可怕和人们生活的悲惨呢？自己来试一下，谁来？让我们读出洪水的凶猛和人们生活的悲惨。3.什么是疏导的办法？课文中有一个句子告诉了我们，让我们快速找出来吧。谁找到了？（个别读：他和千千万万的人一起……）4.禹治水的十三年里发生了许许多多动人的故事，咱们课文中就写了一个，请你与老师合作读一下。5.多么心酸的三过家门而不入呀，这个故事让我们对禹更加尊敬与爱戴，请同学们再读一遍。6.治水成功后，人们的生活发生了怎样的变化？谁能从课文中找出来读一读。7.你能读出人们安居乐业的感觉吗？（七）写字指导：1.先看道这个字，仔细观察“道”，什么结构，有那两部分组成？先写谁？怎样写才好看？（左小右大）特殊笔画?2.再来看“紧”上半部分要写紧凑，下半部分要怎么写？学生书空，教师范写，注意上下要有所交叉，不要分家。7.作业布置课后请同学们多读几个英雄的故事或观看影片，跟父母或同伴介绍一下你心中的英雄，【随课练习】将词语补充完整洪水（）疏通（）淹没（）驱赶（）冲毁（）恢复（）伤害（）二、故事回想很久很久以前，洪水经常▁▁，给人们带来了无数的▁▁，必须治好它。一个名叫▁▁的人带领人们治水，可是他只知道▁▁，九年过去了，洪水▁▁。禹采用▁▁的办法治水，十三年里，曾经▁▁路过自己家门口，可是他认为▁▁，▁▁走进家门看一看洪水终于▁▁农业生产渐渐▁▁，百姓重新过上了▁▁二、看拼音写词语hóngshuǐzāinànnándàohédàoréngrán（）（）（）（）（）rènwéiyàojǐngǎnjǐnmiánbèinóngyèshēngchǎn()()()()()三、按要求填一填治水人物治水时间治水方法治水结果鲧（）年筑坝挡水（）疏导治水（）治水成功（）治水失败（）禹（）年筑坝挡水（）疏导治水（）治水成功（）治水失败（）《大禹治水》课后反思【课后反思】《大禹治水》_语文_小学_《大禹治水》是部编版人民教育出版社《义务教育教科书语文二年级上册》第六单元的第一课精讲课型，本课重点是创设情景引导学生通过重点词句感受大禹的奉献精神，并能根据提示复述故事。课堂上,教师利用表格引导学生走入故事，理清脉络，为全文讲解引路；通过抓关键词语和观看视频感受故事情境；通过观察图片、教师适度地讲解，引导学生反复朗读，体会禹治水的决心和艰辛，体会伟大的奉献精神；设立话题“我心中的英雄”鼓励学生阅读和分享，引导学生在阅读中受到高尚道德情操的熏染，提升道德品质。“借助词句，了解课文内容”是本单元教学的重点。教学中要以读为主线，通过“初读，把课文读通、读顺———细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的教学来学习伟人故事。作为第一篇课文，《大禹治水》承载着让学生感悟伟人心系百姓的高贵品质，使学生理解何为奉献的重任。《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。课文讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。大禹心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。课文描述的治水前后两个场景形成了鲜明对比，更加凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。选编本文，旨在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。通过第一课时的学习，对于文中的生字词语基本能掌握的，但对于要更好感悟体验情感，就需要引导学生对重点段落进行反复地读，带上感受地读。朱熹认为：“教人未见兴趣，必不乐学。”课堂上能激发学生的学习兴趣，使学生在“我乐意，我喜欢”的心境下和老师一起活动，能使整个课堂的教学受到良好的效果。从学生的课堂评测中发现以下问题：1.多样朗读评测；新课标明确要求：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在整堂课的教学中，始终以朗读为主线，教师通过自读，合作读、引读、赛读等形式引导孩子们反反复复地读了4次课文，力求让学生能够正确流利有感情地的朗读课文。教学中老师用圈画关键词，品味词语谈感受，复原故事情景铺垫感情的方式试图引导学生读出感情，但学生朗读的节奏偏快，没有按照老师的要求和节奏感来读，特别是读第一自然段的朗读，这给以后的阅读教学提了个醒，老师必须在学习新课之初范读，告诉孩子读书时，采用不同的语速语调能读出不同的感受。2．复述故事作为本课的教学重点，学生应该能够根据提示复述故事，这就要求教学中要安排至少十五分钟的时间给学生充分的时间思考，讨论，复述，教师把握的不太好，没有突出这个教学难点的解决过程，时间安排有点急，应该让更多的同学参与复述展示，训练孩子的表达能力。3.多种方法解决词语教学中采用查字典的方法，联系上下文，选择的方法完成课后练习一的《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字,对汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”。所以，在识字教学中，教师要创设有利的条件、想方设法培养学生的识字能力,更应该培养孩子的识字兴趣,使我们的识字教学情趣化。让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。4.品读课文环节教师把重点放在解说上，而没有放在学生通过读课文来自读自悟，教师语言足够的简练，才能充分调动学生探究的热情，问题的设置要更深入，凝练一些，才能促进学生真正地思考。4.写字指导环节，《新课标》对学生书写也做出了明确的要求“在一年级起步阶段，要加强写字指导，打好写字基础，教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则、间架结构，要一边指导，一边示范。写字贵在精而不在多，要严格要求，切实保证写字质量，使每个孩子不但能把字写正确，而且尽量把字写得美观。在这一环节，教师就是从结构、偏旁笔顺、间架结构、特殊笔画入手，让孩子们仔细观察，学会了写“道、紧”两个比较特殊的字。通过巡视观察，还是有个别孩子不能规范地书写这两个字，说明写字要有激励策略让孩子们提高写字的规范性。5．在迁移拓展评测练习中，为强化学习效果，设计了拓词和故事回想，主要目的是让孩子们对课文有总体的把握和梳理，达到学以致用的目的。《大禹治水》课标分析【课标分析】《大禹治水》_语文_小学_一、教材说明：人民教育出版社《义务教育教科书语文一年级下册》是以《义务教育语文课程标准（2011版）》为依据编写的，供一年级第二学期使用的教科书。它吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。二、教材的基本结构本册教材继续以专题组织单元，共设计八个单元，两个识字单元和六个课文单元，留个课文单元大体围绕“心愿”“伙伴”“家人”“识字”“夏天”“习惯”“问号”等主题编排，共选编课文21篇。课文语言典范，难度适宜，内容富有童心童趣，贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界。“家人”单元由4篇课文组成，《静夜思》是一首古诗，语言浅显易懂；儿童诗《夜色》和散文《彩虹》想象奇特，用孩子的视角、童趣化的语言进行表达；《端午粽》是关于传统节日习俗的散文，生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样，通过讲述传统节日风俗，引导学生了解