小学语文-16《麻雀》教学设计学情分析教材分析课后反思

《麻雀》教学设计教学目标：1.掌握本课生字新词，理解“挓挲”等词语。2.把握课文的主要内容。了解作者是按起因、经过、结果的顺序把事情写清楚的。3.抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏的写作方法。教学重难点：1.把握课文的主要内容。了解作者是按起因、经过、结果的顺序把事情写清楚的。2.抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏的写作方法。教学准备：

教师教学准备：教学课件教学过程：导入课题

1、出示麻雀图片，麻雀是大自然中极为普通的鸟类，她没有漂亮的羽毛，没有动听的歌声，可就在它身上，却发生了一件感人至深的事情。今天我们就来学习16课《麻雀》。

2、板书课题。

3、出示作者资料介绍，了解屠格涅夫。“小说家中的小说家”理清顺序把握内容

1、检查词语认读并选择合适的词填在下面的句子中。

2、给句子排列顺序，了解故事的起因，经过，结果。

3、根据句子的内容板书，引导学生结合板书说一说课文的主要内容。品读感悟，学习写法

1、默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子，并批注自己的阅读感受。

2、汇报交流

（1）指名说一说，你画了哪些句子？

（2）指导朗读“挓挲”这个词语，并且联系上下文和图片来理解它的意思。

（3）齐读片段，说一说看到了一只怎样的老麻雀？（板书：勇敢无畏）

3、作者是怎么把老麻雀的勇敢无畏写清楚的呢？

（1）出示表格，让学生横着读一读，竖着读一读。小组讨论说说自己的发现。

（2）汇报交流：作者写了自己看到的、听到的、想到的。

（3）抓住这两个片段当中的关键词句，引导学生体会老麻雀的勇敢无畏。

4、作者是怎样写猎狗的进攻与退缩？默读课文画出相关句子。

（1）汇报句子

（2）探究让猎狗有这种变化的原因。

5、师小结写法拓展阅读

1、自由朗读金波的《颤抖的羽毛》。思考：故事的起因经过，结果是什么？作者是怎样写清楚这件事的？

2、(1)出示表格，把握主要内容。

(2)出示片段，探究写法。

3、小结写法。

学情分析四年级的学生对习作已经不再陌生，在三年级的时候，《语文课程标准》对习作提出了这样的要求：留心周围的事物，乐于书面表达增强习作的自信心。能不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的句子。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。还指出:

1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进。名人就说过:生活即作文,作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的”亮点“、”闪光处“，大力表扬,相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。本单元人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。作为第一节先导课，老师要引导学生，在把握课文内容的基础上，了解故事的起因，经过，结果。然后去感悟作者的写法：如何把一件事写清楚呢？作者屠格涅夫通过这篇文章告诉我们再写一件事时，可以写自己看到的，听到的，想到的。在写的过程中，可以抓住细节描写来展开叙述。

测评效果分析《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的第一篇精读课文，本单元是以培养学生习作能力为核心编排的习作单元。课堂上，无论采用怎样的教学方法，培养学生怎样的能力。最后最终还要落在学生的学习效果如何上。所以，这堂课结束时，我布置了一个作业，结合课本67页语文园地中初试身手的图画，引导学生运用本节课学到的写作方法，看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。并针对学生片段中存在的问题，及时解决。看了学生们写的习作，发现有些孩子出现了一些问题。内容过于简单，三言两语就写完了，语言不够生动，人物的细节描写过于简单。只是写出了图画上的内容，没有发挥想象。

针对这种情况，老师进行再次指导，先引导学生回顾在《麻雀》一课中学到的写作方法。作者屠格涅夫是怎样把老麻雀的勇敢无畏写清楚的？作者把自己看到的、听到的、想到的、通过抓细节描写的方法写清楚了。结合麻雀中学到的写作方法，我们可以引导学生去学生去说一说，你看到了哪些内容，并且发挥想象，你仿佛听到了什么，你又想到了什么？要求学生把看到的听到的想到的写下来，那在写的过程中，可以抓住人物的动作、神态、语言等细描写来把图片上的内容写清楚。总之，语文课堂教学是一门很深的学问，为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学效率，提高学生学习的质量，实现当堂达标。教材分析《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的第一篇精读课文，本单元是以培养学生习作能力为核心编排的习作单元。人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是：了解作者是怎样把事情写清楚的。写一件事，把事情写清楚。《麻雀》叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的故事。四年级的学生在经历了一年的习作训练后，除了要不拘形式地写下自己的见闻，感受外，还要把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。在内容的深度上比三年级要求有所提高。为此，根据文本特点，结合教材习作单元的编排目标，确定教学目标如下：1.掌握本课生字新词，理解“挓挲”等词语。2.了解作者是按起因、经过、结果把事情写清楚的。3.抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏，学习作者的写法将句子写具体。教学的重难点是：抓住老麻雀拯救小麻雀的过程，学习作者将看到的，听到的，想到的写清楚，来表现老麻雀的无畏，学习作者的写法将句子写具体。课文按照事情发展的顺序写，把起因、经过、结果交代得很明白。作者观察细致，捕捉到很多细节，既看到了猎狗露出锋利牙齿的凶恶、小麻雀拍打翅膀的可怜、老麻雀垞掌起羽毛的紧张，又听到了老麻雀嘶哑而绝望的尖叫声，并加上了自己的想象。作者把这些内容写下来，清晰生动地展现了当时的情形。课文篇幅短小，语言高度凝练，用词准确传神，往往寥几笔便能勾勒出对象的特征，传出形象之“神”。如，老麻雀“像一块石头似的落在猎狗面前”“挓挲起全身的羽毛”“它浑身发抖，发出嘶哑的声音”等，这些描写将一只奋不顾身、不惜牺牲自己生命也要拯救孩子的老麻雀的形象栩栩如生地刻画了出来。课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以写看到的，还可以写听到的和想到的。课文插图呈现的是猎狗与麻雀相遇时的情形。猎狗的机警与贪婪、小麻雀的弱小与无助、老麻雀的惊恐与无畏都隐藏在一个个细致入微的动作与神态里。这样的插图有助于学生感受当时情况的危急和老麻雀的勇敢。16麻雀【达标训练】结合课本67页语文园地中初试身手的图画，引导学生运用本节课学到的写作方法，看图并发挥想象，把图片的内容说清楚。《麻雀》教学反思《麻雀》是统编教材四年级上册第五单元的第一篇精读课文，叙述了“我”打猎回来，走在林荫路上。猎狗发现掉落在地上的小麻雀，想要吃掉它，老麻雀奋不顾身地落下来要救小麻雀，猎狗愣住并后退了，“我”唤回了猎狗。

本课的教学重难点是了解围绕麻雀写了一件什么事，这件事的起因，经过结果以及作者是如何把的故事内容写清楚的。为了突破重难点，我设计了以下环节;教学伊始，出示图片，介绍麻雀，激发阅读期待。接着从屠格涅夫的盛誉入手，什么样的人才能称之为“小说家中的小说家”？这样的设计，从“写”中生发话题，进而生成关于“写”的问题，瞄准了习作单元教学的靶心，彰显了习作单元阅读教学应有的面貌。在初读了解课文内容时，紧扣本单元的语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，引导学生在文本阅读中理清故事的前因后果——先通过填空然后给句子排序的方式降低了难度。然后问“故事中出现了哪几个角色？故事的起因是什么？故事的经过是怎样的呢？故事的结果是什么呢？”学生边说老师边板书，这样借助板书就理清了课文的主要内容。这个环节让故事得以完整地存在，更是间接地告诉学生“把事情写清楚”的一般“线路图”——起因→经过→结果。习作单元中的阅读课堂，读是此岸，写是彼岸。在这样的阅读教学之中，教师要努力借助教材提供的文本结构或者语言样式，为学生的读写铺路、搭桥，助推学生从“阅读的此岸”抵达“习作的彼岸”。在精读文本环节，我引导学生在“慢读”与“细读”中交流作者是怎样把“老麻雀的无畏”写清楚的。在这一重难点的突破上，我结合教学用书上的教学建议，引导学生以“看到的”“听到的”“想到的”三栏文本语言，竖着读这三栏文字发现了什么，横着读，又有什么发现。从而体会出作者是如何写出麻雀的勇敢无畏的。学生有了更深刻的发现“老麻雀下落的速度非常快，如石头一样的决心可以看出它誓死保护自己孩子，要与比自己强大许多的猎狗拼个你死我活。”作者笔下看到的、听到的、想到的，都是在细描老麻雀的无畏。当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化，缺乏多样化：默读，自由读，齐读……。在指导学生有感情朗读课文时可以再细致一些。同时，还应该注意教师的常用语要加以规范。这些足以说明在教学中我存在的一些问题，还要学习的东西还很多。

课标分析《语文课程标准》对习作提出了这样的要求：留心周围的事物，乐于书面表达增强习作的自信心。能不拘泥形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的句子。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。还指出:

1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度,重在培养学生的写作兴趣和自信心。由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进。亲身体验生活，获取作文素材本册习作训练很注重培养学生的观察能力和想象能力，生活是作文之本。《语文课程标准》也明确指出:“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受,积累素材。”对于正处于习作起步的中年段的学生来说，培养学生观察的兴趣是非常重要的，要让孩子们在心里真正地认为:习作就是把自己看到的、听到的、想到的用笔记录下来，也就是“我手写我心”。本册习作就应紧紧围绕“培养学生的观察、描述能力”这个中心来进行。因此，教师不但要注重学生的情感体验，在教学实践中激发学生兴趣，而且要引导学生走进社会、走进自然，获取素材做生活的有心人，细心观察,用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。要为学生创设不受形式束缚的氛围，鼓励其大胆地表达,对于所表达的内容也没有固定的范围，只要是自己的见解、感受或想像等都应该鼓励学生写下来:为了让学生表达自己的真情实感，以解决表达内容的问题.特别提出让孛生表现感受最深的、觉得有趣的内容，这些内容恰恰是学生自己最得意之处。让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。对于教师来说，不应该把成人或固定的标准强加给学生，哪怕是教师无意之中流露出来的好恶等态度都会对学生产生深刻的影响。在一定意义上说，解决学生无话可写问题的根本就在于此。因为学生不是无话可写.而是不敢写或不能写。

三、讲究作文批改，肯定作文素材。学生写完作文，教师就得批改，肯定作文的素材，要知道享受成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促成儿童好好学习的愿望。所以，批改作文时作文教学过程的重要环节，应当在作文批改中提高学生作文兴趣，提高学生作文水平及学生自我修改能力。教师要因人而异给学生自我鼓