小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”等5个字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。教学重点： 能正确、流利、有感情地朗读古文，背诵古文，能用自己的语言复述故事情节，引导学生学习王戎的优秀品质。教学难点：掌握文言文学习的多种方法，激发学生阅读文言文的兴趣。教学准备：多媒体课件教学过程： 一、导入在我国的历史长河中，英雄辈出天才无数，四岁让梨的孔融，七岁砸缸救人的司马光，他们的故事至今被人们口耳相传，津津乐道。今天我们将在认识一位天才少年----王戎。在他的身上又会发生哪些有趣的故事呢？我们一起去看看。老师范写“戎”字，补充课题。齐读课题。二、初读文章，读准确1、这是一篇小古文小古文在朗读的时候要注意什么？读完之后味道和现代文有什么不同？请大家捧起书认真听老师读。（师范读后生交流）2、接下来这句话该怎么读？谁来读一读？出示：看道边李树/多子折枝。3、现在让我们来比较一下，听老师朗读两遍。听一听哪一遍朗读更有味儿。4、出示朗读提示提示，学生根据提示自读文章。5、只生读全文，相机指导。（“戎”的后面要适当的延长，说明王戎不动。“必”的后面要延长，说明很确定）再指生读。三、再读文章，读明白学习小古文，读顺了是第一步，接下来还要把它读懂。请大家回想一下以前学古诗文有哪些读懂他们的方法。（交流学习方法，相机板书：看注释）今天我们就通过看注释、读文章的方法去自己弄清楚文章的意思，我们比比看谁最先弄懂。书读百遍其义自见，我们才读了几遍?不着急，再读一遍。如果你懂了，把意思说给同桌听一听；如果还有不明白的地方就和同桌讨论一下。现在弄明白了吗？我们一句一句的来看。逐句出示原文指生说文意。强调①“走”字的意思，和现代文里的“走”字意思比较。②“人问之”:谁问之？问的谁?问了什么？“取之，信然。”指生问：谁去摘李子尝的？（路人）为什么是路人?因为是路人问的。这位同学思考问题的时候注意了前后问题的关联，找关联特别重要。（板书：找关联）出示全文：现在我们增大难度，连起来你还会说吗？指生回答。这么好的文章我们仅仅读了还不够，还要把它背下来，以前没背过不要紧，我们可以想它的情节，还可以想它的原文，可能就会了。来试试看。男女分组背诵。现在你觉得王戎是个怎样的孩子？（板书：聪明过人）王戎聪明过人，他能够通过路边的李树知道上面的李子是苦的，那他为什么这么聪明呢？如果你是王戎，当时你怎么想的，你怎么知道李子是苦的？（引导学生用“如果李子是苦的就……，如果李子是甜的就……”句式回答）王戎就是这样从两个方面进行思考的。出示：看着果实累累的李树……指生填空。王戎就是这样从正反两个角度进行假设。出示：李树长在路边……然后联系自己观察到的进行判断。出示：现在树上还有那么多的李子……王戎真聪明，小小年纪就能用一种方法进行思考，这个方法叫假设推理。（板书：假设推理）14、原来王戎的聪明不是空穴来风，它来自于一种思维方式的巧妙运用，王戎才显得比别人更聪明。四、拓展延伸，读“一类”现在学完这篇小古文，你们想不想试一试自己比以前更聪明了呢？要想回答这个问题呀，我们要先读懂一篇小古文。出示《试狼》1、请大家先利用看注释，找关联的方法，把小古文读懂。2、你读懂了吗？同桌之间也可以讨论。3、谁来把这个故事讲给大家听？4、通过学习方法的运用就能说得这么流利，现在问题出来了，狼和狐狸两个坏家伙想骗兔子吃。兔子隔着窗子看见狼闭着嘴巴，直挺挺地躺在床上，它想试试狼是不是真的死了？如果你是兔子你会怎么想呢？你又会怎么试呢？请试着用假设推理的方法想一个好办法来试一试。如果狼死了……？如果没有死……？前后桌一起讨论。有主意了吗？我们一起来试试狼是不是真的死了。生交流我们来看看原文是怎么写的。出示原文。指生说文意五、回顾文章，讲故事同学们学了《王戎不取道旁李》这篇小古文，你想不想把这个故事说给别人听？出示：如果你是王戎的小伙伴……今天老师给你们增加一下难度，让我们假设一下啊，我们穿越千年的光阴来到王戎生活的年代，王戎有个小伙伴叫二牛，那一次他们一起去玩的二牛啊，知道整个故事的过程，回家后二牛把这个故事讲给家长听，他会怎么讲呢？它能直接说王戎七岁的时候吗？指生讲给大家听。同学们，今天我们通过看注释找关联的方法走进了小古文，同时又学到了一种智慧，就是通过假设推理的方法，它能让我们变得更聪明，今天老师送你们一篇小韵文，请伸出你们的手，我们一边拍一边读。出示韵文。学情分析四年级的孩子聪明活泼、善于学习、乐于思考。大部分同学都养成了良好的学习习惯，学习积极性高，已具备基本的语言学习能力，能较好地完成学习任务。但有少数学生由于遇到困难，学习兴趣可能会开始减退。他们不喜欢单调的重复和机械的训练。因此，我们在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的重难点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐，为他们今后的学习打好基础。《王戎不取道旁李》是统编版四年级上册第八单元的一篇课文，这也是他们初次接触文言文。同学们对于文言文的停顿和断句无意识，不能很好地读出文言文的韵律和节奏。因此，在教学中我注重范读引导孩子学习模仿小古文的朗读。效果分析学习文言文基本的方法是读，学习文言文最好的方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。如在学习文章之初我就先给学生进行范读，这一环节的设置是为了更好地激发孩子的阅读兴趣，同时也在无声地告诉孩子小古文应该这样抑扬顿挫的读。在学生流利朗读的基础上，让学生通过合作学习，借助注释疏通文意。然后老师在引导学生逐句分析，“人问之”这简简单单的三个字却包含着丰富的内容。谁问的？问了谁？问的什么内容？这三个问题的提出能让学生更好地理解短文的意思。通过王戎和别的孩子的表现对比，让学生思考:别的孩子都跑去摘李子，为什么王戎没有去？引出对王戎的分析。接着自然地让学生思考对“树在道边而多子，此必苦李。”的理解。引导学生入境想象，结合生活经验进行理解：果树长在路边，来来往往的人们看到果子肯定会摘来吃，如果李子好吃，肯定早就被人们摘完了。这棵树上这么多李子都没有人摘，说明长的肯定是苦李子。利用《试狼》这篇小古文让学生通过学习方法的运用帮助兔子想办法，是对本科教学重点达成度的一个检测，也是对学生学习能力的一种肯定。对于文章内容的复述由于时间关系处理的过于仓促不够充分。同时这也体现出我驾驭课堂的能力还有很大的进步空间。教材分析《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。

课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了众孩童争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。评测练习王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。1.最后一句“取之，信然”的“信”是什么意思？_________________________。2.“树在道边而多子，此必苦李。”意思是________________________________________________3.“人问之”，别人问王戎的是什么问题呢？_______________________________________________4.这个故事给你怎样的启示？___________________________________________________课后反思《王戎不取道旁李》是部编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文，本单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。本课是一篇文言文，讲的是王戎小时候的故事，作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再写“唯戎不动”，反衬出王戎善于观察、勤于思考的优秀品质。在学习中，我注意方法的指导，初读文章时我先为孩子进行了范读，让他们对小古文的朗读要求先有一些大概的感知。然后又提醒学生要注意文言文的停顿，通过先自由练读再指名读的方式检查并相机指导朗读。理解文章意思时，我引导学生通过反复的读文章以及结合注释把短文读顺，读懂。在理解故事的基础上，将王戎看到路边李子时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明过人的孩子。然后引导学生思考王戎聪明过人的原因，通过老师的点拨学到假设推理这一思维方法，突破本节课的教学重点。最后利用类似故事进行拓展，加深学生的理解。尽管我在努力的使自己的课堂更加完美。但还是留下了很多遗憾。我这节课上下来的感受是：“课堂教学中，要想面面俱到，就会面面不到。”虽然我尽量让教学流程更加完整，但每一个环节的教学都有“蜻蜓点水”之感。总的来说，在课堂教学中我还缺乏智慧，驾驭课堂的能力还有待提高。虽然课堂有很多不尽人意的地方，但我相信，这样的锻炼，会让我不断地成长起来。课标分析《语文课程标准》对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，注重学习方法的引导，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆表达自己的想法，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。《语文课程标准》还指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。所以在新课伊