核心素养背景下中学语文教师角色转换研究 论文

核心素养背景下中学语文教师角色转换研究[摘要]语文核心素养地提出对于中学语文教师来说是一个新的挑战，那么中学语文教师角色到底如何转换？本文先探讨了核心素养和语文核心素养的内涵，接着论述了语文核心素养背景下对中学语文教师的期待，最后提出了促进教师角色转换的方法。[关键词]核心素养；中学语文；教师角色转换；角色期待；转换方法在全球化、信息化与知识社会的时代背景下，各个国家纷纷启动学生核心素养研究，致力于人才综合素养提升。核心素养的提出对于教师来说是一个新年多研究者都落实在如何在具体的教学活动中贯彻语文核心素养上，但是其实首先转变的应该是语文教师，所以语文核心素养背景下教师角色转换也是我们应该关心的问题。一、核心素养和语文核心素养（一）核心素养的内涵关于“核心素养”的内涵，说法不一。有的研究者强调核心素养的“基础性、共同性”的特征，认为核心素养是共同拥有且最基础性的素质；[1]有的则强调那些在技术变革与全球化环境中直接回应社会需求的“能够应对社会变化中国学生发展核心素养的提出是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。学生发展核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。[3]（二）语文核心素养的内涵《普通高中语文课程标准（2017言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与特性：（1）不可替代性语文核心素养相较于《全日制义务教育语文课程标准（2011素养的内涵来说，目标更为聚焦，更具有语文学科的特征。语言、思维、审美和文化都是语文学科所独有的，不能为其他学科代替。（2）整合性一方面是对三维目标的整合，将知识技能、过程方法、情感态度价值观融入语文学科核心素养当中。另一方面是因为语文是一个庞杂的学科，学生要学习的东西非常多，但是在教学中我们不可能面面俱到，只能抓住最核心的内容。（3）情境性核心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质，[5]所以更多的是针对学生未来的生活实际。比如说，一个具备语文核心素养的学生可能看到一篇广告词，能够马上获取关键信息，辨别真假的成分。（4）综合性和实践性综合性是指打破条分缕析的琐碎知识教学的藩篱，由知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等诸要素构成的语文能力及其品质的综合体，它在运用语言的具体过程中形成，并在真实的语言情境中综合表现出来（5）基础性基础性是指学生要获得在语言、文字、文章、文学、文化方面的基础知识和基本学力，培养学生的“人文底蕴”和“科学精神”,时也为更高层级的语文学习奠定坚实基础。（6）发展性发展性是指语文核心素养的培养是一个渐进累积、贯穿一生的过程，同时也是不断更新语文知识、开拓语文思维、增添语文情趣、升华语文能力的过程。二、语文核心素养对教师角色的期待（一）教学观念上：由知识学习的指导者变成核心素养的引路人传统的语文教学只注重知识的传授，以教师的讲读为主，主张教师把课文、知识点讲全讲透。教师只是按照教参讲知识，不讲求阅读写作的方法，这是一种无思考的教学。而学生在课堂上也是只动笔墨，不动脑筋，只是一味地背诵记忆。那么这种教学使他们的智力和能力变成知识传授的“附属品”和而核心素养将教师的目光重新拉回到学生身上，为什么选择这样的教学内容而不是那样的教学内容？为什么采取这样的教学方式，而不是那样的教学方式？教学目标的设定、教学过程的安排以及教学方法的采用都得考虑到学生的实际情况，学生的发展水平。语文核心素养旨在促进每一个学生语言、思维、审美和文化的提升和发展，而这些都得依据学生的实际情况，那么教师也必须由知识学习的指导者变成核心素养的引路人。（二）教学方式上：由主演教师变成导演教师传统的语文教学大部分都是授受式教学，在一定程度上是一种独白式教学。它承认并维护教师在教学中的权利中心地位，教师居于无可置疑的“独白者”地位，学生则以知识“容器”的身份存在。学生只能以“一无所知”或“知之甚少”的被动接受者的姿态存在，不允许对教师的“无所不知”提出任何质疑。这就造成了满堂灌的形式，对于学生语文核心素养的培养效果甚微。语文核心素养呼唤教师由主演教师变成导演教师是适合学生未来生活的需要，也是适应时代发展要求的。主演教师就是传统的老师，导演教师指的是教师在教学中处于一个指导者的地位，让学生成为课堂中的真正主角。导演教师和主演教师的差异如下表[7]：表1主演教师和导演教师差异对比角色纬度主演教师导演教师角色观教书育人、讲台主人、课堂主角、知识传授者服务育人、课堂配角、答疑者、引导者、学习促进者学生观监督学生学习；把学生当作知识的接受者；追求学生整齐划一的发展信任学生自主学习、把学生当作知识的探究者；追求学生的个性化发展教学观课堂讲解＋课后作业；听讲＋笔记；授人以鱼课前学习＋课堂探究＋情景教学；自主学习＋交流反思＋授人以渔技术观教学辅助工具基本的知识载体、教学媒介和交流工具资源观知识模板；课程标准＋教材知识点；知识探究＋网络资源（三）教学评价上：由结果评价者变成过程评价者传统的教学评价在评价目的上把学生的学业成绩作为甄选的唯一标准，导全方位反映出学生的语文核心素养呢？以结果评价学生的语文成绩就存在着很多不合理的地方。语文学习是一个长期积累的过程，不可能一蹴而就，学生的阅读方法，情感态度应该也属于我们考察的范围之内，所以我们评价学生的语文成绩应该从关注学习的结果转向学生的学习过程。语文教师应该围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的学习情境和任务活动中，全面考察学生语文核心素养的发展。（四）专业发展上：由机械的执行者变成有思想的实践者和创造者教师不是上级制度规定的机械执行者，教师是人，是经过长期教育专业培养的人，是有思想的实践者。在很长的时间里，我们不把教师看作有思想的实践者，只当作执行者，带来的结果是教师思考需求的消退，对读书、学习没有热情。[8]语文核心素养的提出给教师提供了很大的发挥空间，语文核心素养该怎么通过任务群教学、情境教学具体落实下去？怎么处理单元教学和单篇教学的关系？这些都是一线教师可以在具体的实践中去思考创造的，所以教师由机械的执行者变成有思想的实践者和创造者是顺应语文核心素养发展的应有之义。三、促进教师角色转换的方法（一）教师角色转换的前提：理解语文核心素养，贯彻落实任务群教学《普通高中语文课程标准（2017个方面。一方面对于课程标准提出来的核心概念——语文核心素养，语文教师应该认真研究，理解其内涵以及特征。另一方面18个学习任务群的提出是为了更好地贯彻落实语文核心素养，这18个任务群无不体现了语文学习的综合性和实践性，它们是以语文核心素养为纲，学生的语文实践活动为主线，以任务为导向，以学习项目为载体，整合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。所以在核心素养的大背景下，语文教师一定要有整合能力，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动；同时要有任务意识，善于将抽象的学习内容转化为有真实意义和目标的学习任务。比如说在学习叶绍翁的《游园不值》时，可以将张良臣的《偶题》和陆游的《马上作》整合在一起，设计一个“杏品鉴理由。只有教师彻底转变思想理念，才能把核心素养确立为教学目标，改革才能产生不竭动力。（二）教师角色转换的条件：学校社会共同发力，营造良好的环境首先，学校应该积极开展校本教研工作，让语文教师参与到校本教研的工作当中来。校本教研将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体,专业人员共同参与，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。开展语文教学研究不仅有利于教师的专业发展，也能够促进学生语文核心素养的提升。其次，学校应该完善评价体制。学校应根据新的评价标准改革自己对教师的评价体系,包括改革收集反映教师教学和素质发展的资料和证据,改革评价程序、采取多种评价形式、杜绝单纯以学生成绩来评价教师成绩等。[9]在对教师的评价方面,应以促进教师专业成长为要旨,为教师发展创设自由的空间。最后，政府、教育行政部门要为教师创造一个相对宽松的发展空间。这就包括为教师创造一个相对宽松的发展空间，为教师提供充分的课程资源，赋予教师在课程运作中的权利,同时也要提高工作待遇、改善工作条件等。[10]（三）教师角色转化的方法：提升专业化技能，参加专业化培训首先，语文教师必须开展专业阅读。专业阅读，是教师专业发展的行走方式。教师不仅要学习专业教育理论知识，更重要的是将其内化为教育的敏感和自觉。从复杂的教育现象中，归纳总结，解释其背后的规律，掌握专业知识，形成专业学习力。其次，语文教师要研究专业课堂。核心素养下“专业”的语文课堂，以“语言的建构与运用”贯穿每一个教学环节，以“思维的发展与提升”为核践过程中，提高学生的语用能力，提升学生的语文素养。最后，语文教师可以组建专业化团队，制定专业学习规划。以团队助推教师的专业成长。团队可以是备课组、教研组，还可以是雨后春笋般的名师工作开展专业活动，促进教师深度思考与深度研究，提升教学能力和研究能力。四、结语核心素养的提出是我国素质教育的进步，然而如何把核心素养落实到学科当中，仍然会是一个漫长艰辛的过程。想要让核心素养在教学中扎根，教师是重要的一环，但是教师角色转换不是一蹴而就的，需要教师自身的努力，也需要各方共同发力。笔者相信在众多专家、研究者和一线教师的探索下，教师角色一定会逐步转换，核心素养也一定能在教学实践中逐步扎根。【参考文献】[1]成尚荣.基础性:学生核心素养之“核心”[J].人民教育,2015(7):24-25.[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):6-9.[3]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学（社会[4]中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准：2017版［M］.北京：人民教育出版社，2018：4-7.[5]杨向东.核心素养与我国基础教育课程改革的关系[J].人民教育，[6]倪文锦，谢