【游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状研究11000字（论文）】

I游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u31080摘要 I2719一、绪论 17154（一）研究目的 18295（二）研究意义 1126531、理论意义 130982、现实意义 122534（三）概念界定 243161、绘本游戏教学 2161832、幼儿游戏 223937（二）文献综述 2109461、关于绘本游戏教学的研究 277012、关于幼儿游戏的研究 330857二、研究设计与实施 315058（一）研究对象 329244（二）研究方法 3142351、文献法 3126362、观察法 41123、访谈法 420574三、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的应用现状分析 44739（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析 414844（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析 5119741、游戏类型的选择情况 5122762、不同类型游戏在绘本教学活动中的应用情况 527191（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析 511453四、幼儿园绘本游戏教学活动中存在的问题及解决策略 620782（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题 681951、游戏时间控制不足 6159932、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥 6173853、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练 6194734、教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差 731068（二）提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策 7129641、提高教师对绘本教学活动中游戏的认识 7194542、精心设计游戏 8220953、调动幼儿参与游戏的积极性 86264、增加游戏中对幼儿语言表达能力的训练 929237五、结论 101558参考文献 11摘要认知水平处于前运算阶段的3-6岁的幼儿，他们受到认知水平的制约，需要借助摹仿、想象、语言等方式来认识世界。绘本的图画、内容、设计方式都符合幼儿的认知水平，大部分幼儿教师都将绘本教学设为日常教学活动不可缺少的环节。21世纪是中外儿童绘本传播最快的时代，绘本以其图文结合、简明易懂的特点博得了幼儿的喜爱。为了促进幼儿认知的良好发展，越来越多的教育者和一线幼儿园通过绘本阅读这一教育媒介展开对幼儿认知发展的研究，通过阅读相关文献，结合目前幼儿园的实际教学情况，不难发现，绘本教育在幼儿园实际教学过程中存在问题。基于此，本文立足于游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用这一主题，结合先有文献资料，通过文献法、观察法及访谈法展开研究，首先对相关概念进行了界定，其次对游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的应用现状进行分析，根据分析结果探究出游戏在幼儿园大班绘本教学活动中存在的问题，最后提出了提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策。希望能够为游戏在幼儿园的绘本教学提供意见。关键词：游戏；幼儿园大班；绘本教学活动；运用

绪论研究目的在幼儿发展进程中，学前儿童语言教育具有重要作用，一直维持着语言学习兴趣和摹仿冲动的幼儿，他们在语言领域中展现出来的积极性为语言教育奠定了基础；学前儿童的社会发展也与语言教育密切相关，幼儿逐步了解自己、他人以及周围世界的过程需借助语言的发展，幼儿的社会性也在此过程中得到发展；幼儿认知能力的发展也离不开语言教育，认知能力与语言能力相辅相成、共同发展。他们可以从不同绘画、不同故事情节的作品中获得幸福感，在对作品的不断解读中获得最初的世界观。其中绘本阅读是其中的一种文学形式，绘本对幼儿的长期发展也十分有益，他们的情感和思维能力也得到相应的提升和促进。然而在当前的游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用过程中中，仍然存在着存游戏时间控制不足、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练、教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差等问题。本研究以绘本教学活动为切入口，通过观察法、访谈法对游戏在幼儿园绘本教学活动中运用现状进行分析，发现存在问题并提出切实可行的改进策略。（二）研究意义1、理论意义针对具体绘本内容设计恰当的活动目标，使用多媒体教学，调动了幼儿活动的积极性。在活动导入部分采用猜谜游戏的活动方式，创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的语言环境。幼儿在游戏的进程中锻炼了语言的表达，同时在游戏中体验了语言表达的乐趣。教学活动中不仅仅只注重了语言能力的发展，也融入了情感教育，提高幼儿的自我认同感，促进其社会性行为的发展。绘本阅读活动既符合大班幼儿语言发展特点，幼儿的认知经验在此过程中得到提升，他们的社会性行为也能得到发展。绘本的情节生动有趣，画面优美，对话趣味盎然。有利于幼儿在活动中发挥讨论的积极性。幼儿在活动中不仅可以通过讲述绘本的情节内容来提高自己的口语表达能力，丰富其知识储备以及体会到过分羡慕别人是不好的情绪，学会认可自己，促进幼儿在语言和社会领域的发展。2、现实意义通过游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的运用研究，一方面，能够帮助教师扩充绘本教学领域相关理论及实践知识，提高教师辨识绘本或其他作品资源的能力，对在绘本教学活动中帮助儿童开展有效的绘本阅读也具有重大意义。最终，在一次次绘本教学活动中促进教师自身专业成长；另一方面，绘本是帮助幼儿认识世界，发展思维，获得审美体验的有效途径，同时，在绘本教学中，幼儿可以跟随教师优秀的讲解建立起对绘本阅读的兴趣，进而培养起很好的阅读习惯。最后，不仅可以为幼儿园形成办园特色，还可以帮助家长了解绘本、了解绘本的价值，为家庭中开展亲子绘本阅读创造良好的条件。（三）概念界定1、绘本游戏教学首先绘本是指用中文撰写内容，以图文结合或单纯以图画呈现内容的绘本。而绘本教育则指教育者（教师或父母）以中文绘本为媒介对幼儿进行教育行为的一种教育形式。中英绘本能让幼儿通过绘本内容展开角色扮演游戏，也能让幼儿培养阅读兴趣、习惯和能力，让幼儿在游戏与阅读中促进认知的发展。[1]2、幼儿游戏在幼儿教育中，游戏教学应用的较为广泛，因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。学者王任梅指出，幼儿的年龄较小，对于许多事情都处于懵懂无知的状态，所以许多行为和形式在儿童的世界中都是充满了童趣的。而游戏教学法恰恰适应了幼儿的这一特性，可以使幼儿能够在其喜欢的世界中学习，将学习环境转变为儿童的乐园。因此在幼儿科学活动的教育过程中，游戏能够把情境变得更丰富，以此吸引幼儿的注意力，让他们能够在科学探究的活动中，学会探究、学会学习，不断增强其自身的眼界与知识，收获身心的成长。游戏也有其特定的内涵和定义：第一，游戏的主体是儿童，而儿童对游戏具有自主性和自愿性，所以游戏是一种自愿的活动，另外，儿童游戏的动机是内在动机，是游戏玩家的内在需要。第二，游戏本身来源于社会实践，游戏的内容、方法和类型都很高程度上表现了社会环境与文化习俗，能够在某种程度上代表了社会生活，但游戏本身并不是日常生活，对孩子们来说，游戏更像是一种“象征性的生活”，而不是真正的生活。[2]文献综述1、关于绘本游戏教学的研究绘本起初是从国外兴起引进的，在国外有图画书之说，日本绘本之父松居直的《我的图画书论》阐述了日本图画书的发展历程以及其对幼儿想象力的激发和补充；培利.诺得曼《阅读儿童文学的快乐》强调了图画书阅读应该是一种平面空间和立体空间相交替的过程，重在研究幼儿感受想象；大卫.阿诺德则在《通过录像训练研究图画书。而绘本阅读在国内起步较晚，相关研究还不充足，但随着幼儿教育和双语教育的发展，对于中英绘本的需求锐不可当。一些学者、本硕生及一线幼儿园教师对关于绘本和幼儿的研究越来越丰富。有些研究如硕士论文中苏州大学吴微《基于皮亚杰儿童认知理论的儿童绘本插画研究》跨专业将幼儿认知发展与绘本插画设计结合，探讨了如何基于不同年龄阶段儿童认知发展的特点进行插画设计使幼儿绘本阅读更加科学、我国插画设计更好发展的研究。上海师范大学林舒怡2018年撰写的《幼儿园大班绘本与音乐活动相结合的实践研究》等，多将幼儿绘本教育和社会性发展如情绪、社会交往相结合或者单独与音乐、戏剧、游戏相结合，注意力、感知觉、思维则较少被全面提及。谭永春等三人（2019）在《蚌埠学院学报》一书中通过对皖北农村幼儿园教学现状进行调查，分析了皖北农村幼儿园绘本教学中存在的问题包括师资素养状况，绘本教学方式和教学资源状况等，并针对以上问题提出了从政府、幼儿园、幼儿教师、家长四方面出发的解决策略。[3]总之通过对国内外文献内容整理上看,对于绘本的价值国内外学者认为绘本有助于幼儿的身心发展。对于绘本教学每一位研究者的研究方向各不相同还指出有效本的绘本学习是由成人所主导的,教师对幼儿的辅导阅读优于幼儿自己进行阅读。从收集文献可以看出绘本教学有助于幼儿的身心健康发展。2、关于幼儿游戏的研究在幼儿教育中，游戏教学应用的较为广泛，因此有很多学者对游戏的价值和意义进行了研究。比如曹中平（2000）认为，从心理学的角度出发，游戏更像是一种策略，能够使学习者在学习的过程中可以更加轻松，因此也可以作为一种学习策略加以运用。王小英（2004）则认为，从哲学的角度出发，游戏不仅仅是一种行动方式，还是一种自由的实现，是幼儿解放天性的体现。并且，游戏可以使幼儿更加自由的学习，使幼儿摆脱传统学习的束缚，使其能够在学习中充分展现自身的个性，更加欢快的学习。在西方对于幼儿的教育中，游戏教学法的使用早已展开，法国教育家Jean-JacquesRousseau认为，如果想让幼儿可以更加轻松的学习，就必须使用与其心理特点相适应的方法，游戏就是其中之一。[14]捷克教育学家JohannAmosComenius认为游戏教学法非常符合幼儿的行为特征。国外的教学理论讨论点在于如何能使幼儿更加快乐、积极的学习，因此游戏教学法就作为重点教学方法被纳入讨论范围。[15]关于游戏和教学的关系，国外的专家学者也进行了广泛的讨论，深入地思考游戏的特点和游戏所带来的一切，以及它在教育中发挥的关键作用。通过对国内相关文献的分析看出，关于游戏教学法的研究已经取得了一定的研究成果，国内专家的观点普遍认为游戏属于一种特殊性的活动方式，即是一种有行为特点的特殊的活动，它可以作为一种辅助其他行为的工具使用。这也为本文的研究提供了文献参考。二、研究设计与实施（一）研究对象本文选取幼儿园的三个大班幼儿作为研究对象，对三个大班的教师进行访谈，了解教师对游戏在绘本阅读活动中运用的一些情况。（二）研究方法1、文献法通过中国知网、维普数据库以“幼儿绘本教学”、“游戏运用”、“幼儿大班绘本教学”、“游戏与绘本教学”为关键词进行捜集，查阅相关文献资料，对所搜集到的相关资料进行梳理、分析，从而了解目前相关研究的研究现状，以及所缺部分，以此为本研究奠定相关的理论准备和基础，从而确定研究的具体内容。2、观察法通过制定研究提纲或观察表，对游戏在幼儿园大班绘本教学中的运用情况进行有计划有目的的观察，从而分析游戏在幼儿园大班绘本课堂教学实况，对游戏与幼儿园大班绘本教学之间的联系有更深刻而科学的研究。3、访谈法以对幼儿教师进行个别访谈内容作为一定的依据，为本研究提供一定的现实依据。三、游戏在幼儿园大班绘本教学活动中的应用现状分析（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用时间及频率分析本文对三个大班的绘本阅读活动中游戏的时间和频率进行了观察，记录如下。表1.1游戏在绘本阅读活动中运用时间和频次情况表编号班级绘本名称游戏次数游戏时间整个教学活动时间123456789大A班大A班大A班大B班大B班大B班大C班大C班大C班《蓬蓬的故事》《当我害怕时》《小威向前冲》《一根羽毛也不能动》《野猫的城市》《方格子老虎》《渔夫和金鱼的故事》《轰轰隆隆来了》《用爱送你回家》1111101015min3min6min4min5min7min4min5min5min24min23min22min23min22min23min22min23min25min通过表1.1可以看出，在9个绘本阅读教育活动中，有7个绘本阅读活动中用到了游戏且运用的次数都为1次，2个绘本阅读活动中没有运用游戏，由此可见，在观察为期两个月的绘本阅读活动中，游戏经常会被教师使用。通过表1.1可以看出，4个运用了游戏的绘本阅读教育活动中游戏时间频率最高的是5分钟共出现了4次，游戏时间最长为7分钟，出现了1次，游戏时间最短的是3分钟，出现1次。在绘本阅读活动中游戏开展的时间，要根据绘本阅读活动的目标进行合理控制。无论哪一种游戏，幼儿都需要有充分的时间去探索、去反思，有充分的时间保证，幼儿才能尽情地投入其中，快乐的完成，充分地探索。根据本次绘本阅读活动的观察与记录能够看出，教师在绘本阅读活动中运用游戏的时间如表1.2所示：表1.2绘本阅读活动过程时间表活动流程所用时间游戏活动的导入绘画游戏的开展再次了解游戏内容活动结束5min15min10min5min（二）不同类型的游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用的情况分析1、游戏类型的选择情况通过对绘本阅读中常见游戏的观察，发现绘本阅读中常见的游戏类型有角色扮演游戏、表演游戏和规则游戏。数儿童绘本的内容缺乏了解，对游戏设计过程中教师的思维等缺乏了解。教师应充分发挥绘本在教学活动中的作用，提高教学效果，培养儿童的语言表达能力。游戏在绘本教学活动中的应用，从游戏目标的确定、类型的选择、人物的选择，到设计过程，包括道具、熟悉绘本内容，都必须有充分的准备，使教师在游戏过程中，游戏指导完成后，必须提前做好总结等方面的工作。在幼儿教育中，教师无论如何都不能忽视语言目标。然而，在绘本教学中，游戏并没有得到应有的重视。2、不同类型游戏在绘本教学活动中的应用情况角色游戏，指的是幼儿按照自己的意愿，通过想象和模仿，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，运用动作、语言、表情等创造性地反映个人生活经验的一种游戏。表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性，在于它兼具“游戏性”和“表演性”。表演游戏的“表演性”要求幼儿以自身为媒介,运用包括语言、表情、动作、姿势等在内的手段来再现特定的故事。在这个表演游戏中，首先教师没有为幼儿准备游戏需要用到的角色头饰，和游戏时需要用到的“肉”，材料准备不充分，降低了幼儿表演游戏的体验。[4]规则游戏是以规则为核心的游戏。规则游戏有明确的、预定的规则，其开展也离不开参与者对规则的有意识遵守。（三）游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果分析在这个游戏中，孩子的表现真正体现了孩子观察爱的能力。在每一部分的表演之后，如果老师能及时给予积极的评价，不仅能激发孩子们的积极性，对表演得到认可，他们的内心也得到了教育和更多的宣传。教师轻视这一环节，表现在教学设计和实践上的忽视。通过观察发现，教师对角色和游戏类型的选择是随机的。基本上，角色是根据故事书中的形象来确定的。[5]四、幼儿园绘本游戏教学活动中存在的问题及解决策略（一）游戏在幼儿园大班绘本教学活动运用中存在的问题1、游戏时间控制不足根据观察游戏在绘本阅读活动中运用的现状，可以看出幼儿园在绘本阅读教学活动中经常使用游戏，但是游戏在绘本教学中所占用的时间上存在一些问题，当教师引导幼儿游戏时，游戏时间过长，导致后续的绘本阅读活动必须压缩。此外，教师在教学过程中难以对游戏进行有效的控制和引导，导致一些教学内容被放弃或游戏的其他部分没有及时实施。影响教师绘本阅读活动的教学质量。[6]如果老师在备课或确定游戏的用途时能准确估计出游戏的每个环节和花费在游戏中的时间，学生就会有一个非常全面的了解，这可能不是问题。游戏经常应用在绘本阅读活动中，可见游戏拥有无与伦比的优越性。游戏的展开需要时间，时间又是教学中不可或缺的要素。如何科学在游戏中让时间的价值最大化最优化，这是一个必须重视的问题。在幼儿自主游戏开始之前，必须为游戏的完成做好准备，比如准备游戏材料的教师，需要丰富关于幼儿问题的经验，并分配幼儿自主游戏的具体任务。随着幼儿年龄的增长和知识的丰富，游戏水平需要随着幼儿年龄的增长而改变。通过研究发现，在幼儿园中确定幼儿自主游戏的主题仍然与教师有很大的关系，教师主导了主题的确定。老师们在游戏中决定了游戏的主题，这使得孩子们的兴趣不高，也不愿意参与到自主自主游戏过程中。2、幼儿的主体作用在游戏中没有得到充分发挥就目前来看，大部分幼儿园在游戏活动还开展过程中出现了很多教师过分干预游戏的现象，在进行游戏的过程中，教师为了游戏能够取得好的效果，一直对幼儿进行干预，幼儿在游戏的过程中好像没有什么作用，只是在跟随老师的脚步来完成，导致很多幼儿没有办法真正的融入到游戏的氛围之中，教师为了达到教学的目的，要求幼儿严格按照游戏设计的进程走，幼儿在游戏中变得非常被动，没有办法发挥出自己的想法，最后，游戏真正的价值就失去了，幼儿在游戏中的语言表达以及情绪培养等都没有得到促进。幼儿不仅是教学活动的主体，也应该是游戏的主体，同时还要注意幼儿的全员参与。3、游戏中忽略对幼儿语言表达能力的训练在对大班教师访谈中发现，教师对绘本中文字作用有点缩小，教师说我认为绘本中文字没有多大意义。孩子会根据图片猜想理解这个绘本中所表达东西和内容，但是你给孩子不展示图片，给孩子展示文字，他就什么也看不懂，不知道怎么进行绘本阅读，因此我认为绘本中有少许文字或没有文字是可以理解的，这样还可以更好的促进孩子想象能力，但是教师却忽略了大班幼儿对文字已经很敏感。教师开展绘本教学方式相对有限，不能有效地利用多种形式的教学手段为其绘本教学提供服务。[7]绘本教学不是简单的一个教学活动就能完成的它，它需要通过多次灵活的选择和多元的方式开展教学活动。在绘本教学中大多数教师以"谈话的方式导入，在逐页播放PPT，通过提出问题,帮助幼儿理解图像的内容,然后讲述绘本中的主要内容的,最后渗透到人物的性格或教育意义。此外，教学过程中使用“多媒体”作为教学材料，教师手中没有纸质绘本，幼儿手中也没有纸质绘本。这种教学没有创造性，同时严重影响了幼儿对绘本的兴趣。出现这种问题的原因主要是教师对于教学模式的固化，再就是对绘本的拓展不够，单纯认为绘本只是语言活动，没有灵活的把绘本从五大领域开展教学。所以才会使方法单一，形式套路化。4、教师对游戏在绘本教学活动中的应用存在偏差教师正确的游戏观是有效指导幼儿开展游戏的基础，正确的游戏观应该是:幼儿园游戏作为幼儿园教育的基本活动，是幼儿自发自主展开的游戏活动，对幼儿来说是一种具有积极意义的体验活动。首先，这肯定了游戏在幼儿园教育中的地位，其次也肯定了游戏的特点以及对幼儿的价值。大多数幼儿教师对游戏活动的理解和认知比较模糊，导致了一些幼儿教师在观察及有效指导游戏活动的过程中，抓不住游戏观察及指导的重点，指导内容更加倾向于游戏规则、课堂秩序或者是解决幼儿冲突。有经验的教师更密切地注意确保幼儿自主游戏中可能出现的问题，并可以及时发现安全威胁，以便找到合适的方式引导儿童。但与此同时，经验丰富的教师在幼儿游戏中进行的指导可能太频繁。而一些经验不足的年轻教师解决问题时不冷静,也更直接,指导孩子的方式也比较单一,然而，他们对儿童游戏的参与程度很高，并且喜欢参与其中。[8]教师对游戏的教学方法了解不够，不能充分发挥其作用。在绘本阅读中用作教学工具的玩具。任何工具都有其独特的价值，都是不可替代的。只有了解它，使用它，利用好它，才能达到理想的效果。否则，结果要么是玩游戏，要么是没有充分理解时间的使用，要么是没有很好地利用时间达到预期的效果。教师在分配角色时，首先要考虑孩子们的意愿，看孩子们是否主动。看看孩子们是否积极参与，但在实践中，更常见的是聘请教师。这种做法也是一个不幸的因素，年幼的孩子不能充分参与游戏。（二）提高游戏在幼儿园大班绘本教学活动中运用效果的对策1、提高教师对绘本教学活动中游戏的认识教师需要增强对理论知识的学习提高指导幼儿自主游戏的水平。第一，需要具有心理学与教育学的理论知识。教师应了解儿童游戏的动机、儿童的年龄思维特点、听障儿童游戏个体之间的差异等，再根据实际情况进行指导游戏。第二，教师需要掌握幼儿自主游戏相关的理论知识。了解听障儿童幼儿自主游戏的相关理论、游戏对儿童发展的价值和幼儿自主游戏的特点及其分类，才能有效理解与指导儿童游戏在游戏的应用上，基于绘本，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合幼儿的认知规律，激发幼儿兴趣，以幼儿为主体，以游戏化为主线，立足游戏整个教学过程，设计具有游戏性质的活动，引导并带领幼儿自主而有序地开展活动，培养幼儿的自主意识，学会合作与交流，在轻松愉快的环境中促进其身心健康发展，鼓励人人参与游戏中，实现幼儿整体的全面健康发展。如果教师开展游戏是为游戏而游戏，结果是课堂上热热闹闹，而实效则平平淡淡。只有充实的内容与完美的游戏形式有机结合，才能真正做到传授知识、训练语言，调动幼儿积极性，改善教学的目的。2、精心设计游戏在这个网络发达的21世纪，多媒体的发展十分迅速，我们可以根据多媒体电视来提高绘本教学的有效性，中班幼儿视力发展具有一定局限性，绘本恰恰也很小，不利于幼儿对小细节的观察，多媒体电视可以更好的让幼儿观察小细节，这样正好弥补了绘本的不足。我们也可以利用幼儿的好奇心，在绘本教学中使用教具来提高幼儿对教学活动的兴趣，也可以通过幼儿对生活知识的掌握和积累，利用他们的兴趣来提高绘本教学有效性。在开展绘本教学的时候，教师一定要对幼儿进行提问和问答，这样可以使幼儿有效投入到绘本教学过程中。怎样增加教师提问和应答的有效性，首先我们可以让教师增加阅读量来组织语言的逻辑性，让老师对幼儿提的问题不但简单明确还有思考意义，其次教师要经常注意克服尽量不要出现莫能两可的词语和句子、问题等，最后通过仔细的倾听来增加问答的有效性。教师在制定游戏计划时建立在幼儿已有的知识经验之上。幼儿的经验越多，在游戏里就会表现出很强的主动性，生活经验与游戏的主动性存在很大的关系，当幼儿在游戏中表现出很高的主动性，那么就更容易使幼儿进入到游戏之中，从而在游戏中实现教学目的。[9]幼儿的经验都是从日常的生活中获得的，因此教师在指导游戏策略时，可以将当地的地域特色以及文化背景等与游戏内容进行融合。就地域环境来说，当与不同地区的孩子讨论打雪仗游戏时，北方地区的孩子在冬天都会打雪仗，玩的不亦乐乎，但南方孩子就不会提起兴趣，因为他们并不懂打雪仗是什么游戏，这就导致幼儿缺乏对游戏活动的热情。因此，教师在开展幼儿游戏活动时，需要考虑到各种方面，根据实际情况来进行，将幼儿的生活体验引入游戏中，这样才能够有效的引导幼儿参与到游戏中，激发幼儿的游戏兴趣。同时，游戏的布局以及游戏中所用的道具等对游戏都有很大的影响，教师在对幼儿进行游戏布局指导时，根据游戏的主体以及内容，引导幼儿充分的发散思维，鼓励幼儿根据游戏的主题大胆地进行环境布局，同时教师还需要保证游戏中的工具以及玩具等都是干净卫生，游戏的环境也必须是安全的，这样可以为幼儿塑造一个健康的游戏环境，让他们健康游戏，并在游戏中学到知识。3、调动幼儿参与游戏的积极性在绘本教学活动中运用游戏时，巧妙创设游戏情境，引导幼儿积极参与到游戏中，时刻以幼儿为游戏主体原则，提高幼儿游戏的参与。教师的工作更多的是引导，让幼儿在快乐的情况下玩游戏，做自己喜欢的内容，这样更好地让幼儿喜欢上游戏，增加一定的创造能力。然而，我们必存在操之过急的弊端太忙于幼儿的游戏:当幼儿玩游戏，没有实现既定的目标时，他们会更多地指导他们的活动。因此，教师在幼儿玩耍的时候应该更加耐心的引导幼儿，让幼儿更好的发挥自己的特性。游戏是幼儿的天性。只有当幼儿积极选择游戏时，他们才能全心全意地投入到游戏中，才能发挥最大的价值和作用。教师应针对不同的幼儿提供相应的指导和启发，并鼓励他们自主提出和确定游戏主题。[10]一般来说，大班幼儿参与自主游戏只是简单的模仿，他们不懂得选择主题，也不会在开展游戏。教师应该主动引导和帮助创造主题。对于大班幼儿，应该继续鼓励他们独立创建主题，这样他们就可以自主讨论，而不是被动地接受安排，从而提升游戏参与的积极性。对于那些不适合且难以开展的主题，教师应采用迁移、商量和建议的方式进行转换，而不应直接将其忽略，以免上海儿童的积极性。老师也可以给孩子建议，但一般情况应该基于孩子的愿望。幼儿游戏的核心是自主完成任务，而谁该获取什么样的任务或者在游戏过程中扮演什么样的游戏角色往往是一个很难回答的问题。幼儿通常只愿意扮演他们感兴趣的角色，选择自己感兴趣的任务。但是，由于幼儿自身发展水平的限制，他们试图将个人愿望放在第一位，而不是主动配合分配角色。[11]有时候，幼儿会因为一个大家都喜欢的角色而发生争执。为了确保游戏的顺利进行，老师们应该教孩子们如何在自主游戏中分配角色和任务。大班幼儿对于游戏角色的选择倾向不是很明显，甚至有时还会忘掉自己的角色，此时，老师必须提醒；对于大班幼儿可以教他们一些技巧，比如决定谁扮演什么角色。大班幼儿教师应该注意引导幼儿彼此谦虚，不要因为竞争而起争执。总之在选定角色的阶段，以引导为主，游戏的过程中，也要以幼儿为自主游戏的主体。4、增加游戏中对幼儿语言表达能力的训练教师需要根据具体情况，判断对幼儿游戏进行直接指导，还是进行间接指导。根据教师指导形态划分，教师指导分为直接指导和间接指导。直接引导是成人在进行游戏指导时不直接参与游戏，而是以采取引导、直接说明、提出建议或者是鼓励幼儿的方法对游戏中幼儿施加影响，教师直接控制游戏过程。间接引导是说老师也可以是参与其中的一员，在和孩子们一起玩游戏的时候通过语言来知道孩子们的一些游戏行为，可以采用暗示的方式。其次，教师指导幼儿游戏的过程是一个充满了教师教育智慧的过程，教师需要具有指导的教育机智。例如对幼儿进行行为暗示或者是教师利用群体同伴的作用来影响游戏中的幼儿，达到指导幼儿游戏的目的。老师经过语言、肢体动作的暗示去引导孩子们，经过群体游戏行为作用个体，让孩子们之间每个个体之间都相互影响。第三，是教师确定游戏指导的时机。[12]教师在指导游戏是需要对幼儿和游戏密切观察，在观察中发现幼儿的需要、兴趣和幼儿的困惑与矛盾。适当干预和有效的推出游戏都是掌握游戏引导时机的因素。假如孩子们在过程中需要帮助，老师的假如是很有必要的，当老师的假如让游戏已经完成的预期的成果，又或者不能完成的时候，老师就应该要马上推出游戏，避免过分的干预，让游戏无法正常进行。教师应充分利用传统手段，如在绘本阅读活动中，将这些手段从理解、想象、情境、体验等方面转化为游戏，可以取得良好的效果。创造性地使用游戏。例如，在漫画书的内容中，你可以练习语言。在游戏表达的形式上，教师的设计并不局限于漫画书或类型。游戏介绍:小游戏和短游戏更容易达到目的。许多传统的语言训练方法也对孩子的语言产生了很大的影响。老师可以自己玩游戏。[13]他们只需要给孩子一个场景和环境对象，他们可以面对最亲近的人和最喜欢的事情，比如讲故事、纸牌游戏、布道和赞美对孩子的语言训练都很有效。五、结论游戏对于儿童的发展来说能够起到很好的促进作用，既能够有效的引起儿童的兴趣，也能够帮助儿童在游戏中学会更多的知识，锻炼儿童在交流以及思维方面的能力，从而促进儿童健康成长。儿童在进行游戏时是游戏的主导者，而教师所起到的作用就是对儿童进行指导以及鼓励，并且选择合适的身份参与到游戏的过程中去，减少对于儿童的控制，多对儿童进行观察。因此，幼儿教师必须要注重在游戏过程中对儿童的观察引导，更好地发挥游戏的作用，实现其教育价值。绘本作为一种被大家所熟知并时刻关注的图画书，其它的内容简单明确，画面丰富，里面是以图画